吳穎惠

中小學(xué)教師需要不斷地學(xué)習(xí)，需要在學(xué)習(xí)中發(fā)展，這是由教師職業(yè)內(nèi)在特征所決定的，可以說(shuō)是教師職業(yè)的應(yīng)有之義，選擇了教師這個(gè)職業(yè)，就選擇了終生學(xué)習(xí)的職業(yè)生活。教師的學(xué)習(xí)不同于兒童的學(xué)習(xí)，必須遵循成人學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。一般而言，成人學(xué)習(xí)是根據(jù)個(gè)人的認(rèn)知興趣，為了獲得更多的職業(yè)認(rèn)可度，為獲取新知、增進(jìn)技能、充實(shí)自我、完善自我而開(kāi)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種學(xué)習(xí)往往是為了提高職業(yè)能力、掌握職業(yè)技能、獲得職業(yè)資格、取得職業(yè)晉升、實(shí)現(xiàn)職業(yè)轉(zhuǎn)換的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，成人有時(shí)候也通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)，來(lái)克服職業(yè)生活的局限性，擴(kuò)大自己的社交關(guān)系圈，結(jié)交更多朋友、尋求友誼，逃避單調(diào)職業(yè)生活的煩惱，不斷豐富和擴(kuò)大自己的思想認(rèn)知領(lǐng)域。

一、教師學(xué)習(xí)需要從工作場(chǎng)景中發(fā)生

教師作為職場(chǎng)上的成年人，其學(xué)習(xí)自然遵從成年人學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。教師具有獨(dú)立的自我概念、關(guān)注個(gè)體經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)、在“共同體”中學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)阻力的多重性等特點(diǎn)。教師學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)實(shí)踐知識(shí)的過(guò)程，是基于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的學(xué)習(xí)，他們往往會(huì)主動(dòng)將自己的課堂和學(xué)生作為探究的場(chǎng)，教師學(xué)習(xí)也是一個(gè)知識(shí)創(chuàng)造的過(guò)程。

從大量教師學(xué)習(xí)的成功案例中可以看出，教師學(xué)習(xí)不能像兒童學(xué)習(xí)一樣，完全脫離現(xiàn)有的工作場(chǎng)景，在一定時(shí)間段內(nèi)、在相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)空間環(huán)境中完成學(xué)習(xí)。教師學(xué)習(xí)必須在工作場(chǎng)景中發(fā)生，需要從個(gè)人經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)。作為成人的教師，已經(jīng)形成相對(duì)成熟穩(wěn)定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，一般不很難改變固有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這就導(dǎo)致了在教師學(xué)習(xí)過(guò)程中，純粹的講授式、接受式學(xué)習(xí)很難順利發(fā)生。教師不喜歡聽(tīng)講式地接受學(xué)習(xí)，但是喜歡回憶或講述個(gè)人認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，這就需要引導(dǎo)教師在經(jīng)驗(yàn)分享過(guò)程中開(kāi)展反思性學(xué)習(xí)。

教師在教育實(shí)踐中積累了豐富經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)是教師學(xué)習(xí)的寶貴資源。積極地分享經(jīng)驗(yàn)對(duì)教師學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，具有重要的意義，通過(guò)分享他人成功的經(jīng)驗(yàn)，可以使教師認(rèn)識(shí)到自身的不足，選擇性地借鑒和吸收他人正向的經(jīng)驗(yàn)，解決自己的問(wèn)題，通過(guò)相互影響、加深了解、得到啟發(fā)，把分享的內(nèi)容內(nèi)化成自己新的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，教師也可以把自己的成功經(jīng)驗(yàn)分享給其他人，從而得到外界的認(rèn)可和重視，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的滿足感和成就感，從而達(dá)到有意義學(xué)習(xí)。

作為成人的教師，具有很強(qiáng)烈的自我約束力，自律性比較高，一般善于從成功案例中學(xué)習(xí)，組織教師觀察體悟他人的工作經(jīng)驗(yàn)，需要在分享他人經(jīng)驗(yàn)分析論述的過(guò)程中，完成自我提升性的學(xué)習(xí)。教師善于從項(xiàng)目任務(wù)中學(xué)習(xí)，成人的任務(wù)是工作，需要在完成某一種工作任務(wù)過(guò)程中，“被迫”“被動(dòng)”地學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)在完成工作過(guò)程中“潛移默化”地發(fā)生。教師善于從錯(cuò)誤矯正中學(xué)習(xí)，失敗中的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)比成功學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)更加刻骨銘心，自我錯(cuò)誤回避、矯正本身往往是教師最好的學(xué)習(xí)。教師具有較強(qiáng)的閱讀能力，能夠開(kāi)展從閱讀領(lǐng)悟中學(xué)習(xí)，閱讀是教師真正的信息來(lái)源，是教師的生活習(xí)慣，更是教師的學(xué)習(xí)方式。

二、教師學(xué)習(xí)需要從學(xué)習(xí)共同體中

發(fā)生

“學(xué)習(xí)共同體”（learning community）或譯為“學(xué)習(xí)社區(qū)”，是一個(gè)社會(huì)學(xué)概念。近年來(lái)，被廣泛地引入教師學(xué)習(xí)領(lǐng)域。所謂的學(xué)習(xí)共同體是支撐以知識(shí)建構(gòu)與意義協(xié)商為內(nèi)涵的學(xué)習(xí)平臺(tái)，成為信息時(shí)代知識(shí)創(chuàng)生的社會(huì)基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)人際心理相容與溝通，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮群體動(dòng)力作用，是指一個(gè)由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者等）共同構(gòu)成的團(tuán)體，在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)成員之間形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系。我們常見(jiàn)的學(xué)習(xí)小組、班級(jí)、學(xué)校、教研組、課題組等，都是學(xué)習(xí)共同體，能夠滿足成人結(jié)對(duì)、結(jié)團(tuán)學(xué)習(xí)的

需要。

學(xué)習(xí)共同體的概念一經(jīng)提出，就引起了教師教育領(lǐng)域的熱切關(guān)注，這是與成人需要在社會(huì)交往中完成學(xué)習(xí)的思想分不開(kāi)的。建立教師之間的學(xué)習(xí)共同體，能夠滿足學(xué)習(xí)者的自尊和歸屬的現(xiàn)實(shí)需要。在學(xué)習(xí)共同體中，教師能夠感到自己和其他學(xué)習(xí)者同屬于一個(gè)團(tuán)體，在進(jìn)行共同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，遵守共同的規(guī)則，具有一致的價(jià)值取向和偏好。學(xué)習(xí)者對(duì)共同體的歸屬感、認(rèn)同感以及從其他成員身上所得到的尊重感，有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)共同體的參與程度，維持他們持續(xù)、努力的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師也需要在團(tuán)隊(duì)中進(jìn)行信息交流，學(xué)習(xí)者與輔導(dǎo)者進(jìn)行交流，同時(shí)又與同伴進(jìn)行交流和合作，共同建構(gòu)知識(shí)、分享知識(shí)。在溝通交流中，學(xué)習(xí)者可以看到不同的信息，看到理解問(wèn)題的不同角度，而這又會(huì)促使他們進(jìn)一步反思自己的想法，重新組織自己的理解和思路。

如何建立學(xué)習(xí)共同體？首先，要確立共同體的學(xué)習(xí)主題。要選擇一些開(kāi)放的、具有一定復(fù)雜性和真實(shí)性的任務(wù)，作為學(xué)習(xí)共同體的主題。學(xué)習(xí)主題要能使學(xué)習(xí)者感到問(wèn)題的意義及挑戰(zhàn)性，激發(fā)他們參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣；要能激發(fā)不同學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的不同觀點(diǎn)和思路，能夠進(jìn)行討論交流；可以將任務(wù)分成若干側(cè)面，組織小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)；作為活動(dòng)的結(jié)果，各個(gè)學(xué)習(xí)小組能夠提交一份“產(chǎn)品”或“作品”，進(jìn)行相互交流。其次，要制定學(xué)習(xí)共同體的組織規(guī)則。要增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的“共同體意識(shí)”，使他們意識(shí)到是在團(tuán)體中進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且感受到團(tuán)體對(duì)自己的價(jià)值和意義；要鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中相互提供幫助，這樣更能使學(xué)習(xí)者感受到共同體對(duì)于自己的價(jià)值；要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)選擇一定的組織方式，比如，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，每個(gè)學(xué)習(xí)小組安排一個(gè)組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)本小組的活動(dòng)。再次，組織學(xué)習(xí)共同體的交互活動(dòng)。教師或?qū)＜乙獓@所確定主題組織交互活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者之間的交流和協(xié)作活動(dòng)，并對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控調(diào)節(jié)。要在對(duì)話中提出問(wèn)題，提出所要完成的作業(yè)，提供有關(guān)的個(gè)案研究及實(shí)際案例，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者的信息搜索、分析和綜合等高水平思維活動(dòng)。要設(shè)計(jì)具體的協(xié)作任務(wù)，引發(fā)學(xué)習(xí)者的合作性的問(wèn)題解決活動(dòng)。研究者們提出了一些網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下可以采用的交互活動(dòng)模式。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生小組及個(gè)人不斷進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互

評(píng)價(jià)。

需要強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)習(xí)共同體一旦建立，也有一個(gè)從小到大、從松散到穩(wěn)定的發(fā)展過(guò)程。學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展與成熟，當(dāng)然需要規(guī)則、制度和機(jī)制來(lái)約束和保障，但是更多的要依靠每一位成員來(lái)自覺(jué)維護(hù)，共同體的學(xué)習(xí)是一種團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、社會(huì)學(xué)習(xí)，每一位成員的認(rèn)知特點(diǎn)、志向興趣、性格特征、愿望動(dòng)機(jī)等都可能影響到學(xué)習(xí)共同體的成長(zhǎng)與發(fā)展。因此，一般要求參與共同體的成員要具有共同愿景情感、共同目標(biāo)追求、共同實(shí)踐經(jīng)歷、共同收獲體驗(yàn)、共同學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和共同職業(yè)歷程，這樣建立的學(xué)習(xí)共同體，才是相對(duì)穩(wěn)定的、可持續(xù)的，才能夠自主成長(zhǎng)、自主發(fā)展共同體，否則過(guò)于松散的共同體，易于渙散，不易持續(xù)發(fā)展。endprint

三、項(xiàng)目研究是建立學(xué)習(xí)共同體的

基礎(chǔ)

教師需要開(kāi)展以問(wèn)題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這種學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種問(wèn)題解決式的項(xiàng)目研究活動(dòng)。在項(xiàng)目研究活動(dòng)中，要注重實(shí)際問(wèn)題的解決，激發(fā)教師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)基于問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)需求的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)目標(biāo)。教師學(xué)習(xí)通常以問(wèn)題為中心，而不是以學(xué)科為中心。學(xué)習(xí)是要解決眼下迫切的問(wèn)題，教師對(duì)于學(xué)習(xí)效果的要求是即時(shí)即用的，期望在短期內(nèi)收到理想的效果。項(xiàng)目研究活動(dòng)以問(wèn)題為切入點(diǎn)，讓教師積極主動(dòng)地參與其中，而問(wèn)題的解決又能吸引教師持續(xù)參與，進(jìn)而使得專業(yè)發(fā)展在項(xiàng)目研究過(guò)程中完成。

如何使教師在學(xué)習(xí)共同體不斷完善專業(yè)發(fā)展？這就需要借助項(xiàng)目研究活動(dòng)，促進(jìn)教師在“行動(dòng)—反思—交流—提升—再行動(dòng)”的過(guò)程中完成專業(yè)發(fā)展。以項(xiàng)目研究帶培訓(xùn)、以培訓(xùn)促項(xiàng)目研究，能夠全面提高教師專業(yè)素質(zhì)，使其能用教育科研的方式，主動(dòng)地獲取新知識(shí)、應(yīng)用新知識(shí)、解決新問(wèn)題。教師科研部門(mén)努力設(shè)計(jì)和搭建不同層次項(xiàng)目研究，借助項(xiàng)目研究形成一個(gè)又一個(gè)教師學(xué)習(xí)共同體，構(gòu)建適合不同發(fā)展階段教師的不同學(xué)習(xí)共同體，逐步形成結(jié)構(gòu)合理、重點(diǎn)突出、特色鮮明、效益明顯的教師專業(yè)發(fā)展

梯隊(duì)。

這里以北京海淀區(qū)教育科研種子教師項(xiàng)目加以說(shuō)明。項(xiàng)目研究能夠讓教師保持一種持續(xù)的探索意識(shí)和學(xué)術(shù)敏感力，并不斷在創(chuàng)新研究中積累成長(zhǎng)。2013年12月，區(qū)教委按照，“立德樹(shù)人，熱愛(ài)科研；熱愛(ài)讀書(shū)，樂(lè)于學(xué)習(xí)；注重提煉，勤于筆耕；善于思考，勇于創(chuàng)新；精于管理，服務(wù)他人”等標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)選出284位教育科研種子教師，建立了年齡、閱歷、學(xué)歷、任教班級(jí)情境、學(xué)習(xí)意愿和能力、專業(yè)發(fā)展水平等均不相同的教育科研種子教師群體，即教育科研種子教師發(fā)展共同體，基于教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題或困惑，組成11個(gè)區(qū)域內(nèi)學(xué)校發(fā)展共同體，開(kāi)展學(xué)習(xí)共同體內(nèi)部“講述海淀好老師的教育故事”，從教師的研究或?qū)W術(shù)素養(yǎng)入手，說(shuō)自己的故事、講自己的故事、寫(xiě)自己的故事做起，引導(dǎo)更多中小學(xué)教師自覺(jué)自愿走上專業(yè)素養(yǎng)提升之路。項(xiàng)目組本身就是一種新型的學(xué)習(xí)共同體，創(chuàng)新了一種教育科研模式，也是一種團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式，讓教師回落到課堂教學(xué)，探索了一種基于課例的項(xiàng)目研究、案例研究等活動(dòng)方式，初步建立跨學(xué)科、跨學(xué)段、跨校際的教師交流學(xué)習(xí)互動(dòng)平臺(tái)。

作為成人的教師，其主要的學(xué)習(xí)方式與途徑是自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)，而不是強(qiáng)制性的灌輸和說(shuō)教。教師依靠自己或者在他人的幫助下，逐步建立問(wèn)題意識(shí)，主動(dòng)診斷自身的學(xué)習(xí)需求，規(guī)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)，識(shí)別學(xué)習(xí)所需的人力和物力資源，選擇和使用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略。種子教師研修分為集中研修與自主研修兩種。開(kāi)設(shè)種子教師的專項(xiàng)課題并提供專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，搭建論壇交流平臺(tái)，為種子教師打開(kāi)了窗口；引進(jìn)高校專家，對(duì)有價(jià)值有意義課題研究的“1+1”跟進(jìn)

指導(dǎo)。

在成人學(xué)習(xí)理論的視角下，注重種子教師的自我概念和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)以及教師基于現(xiàn)實(shí)需求的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，重視種子教師的教育教學(xué)困惑或問(wèn)題，立足于學(xué)校研究場(chǎng)域中，扎根于日常性的、真實(shí)的問(wèn)題情境。學(xué)習(xí)滲透到研修團(tuán)隊(duì)的各個(gè)環(huán)節(jié)和全過(guò)程，種子教師追求不斷學(xué)習(xí)，在研討交流中，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展和超越，衍生出新的課題組、項(xiàng)目組，不定期開(kāi)展研修活動(dòng)，展示交流分享。這種蜂窩式的課題組項(xiàng)目組，將會(huì)進(jìn)一步弱化層級(jí)，突出扁平化。課題組和項(xiàng)目組本身就是一種學(xué)習(xí)共同體，教師學(xué)習(xí)的核心特征之一是社會(huì)性。學(xué)習(xí)共同體是一種以教師自愿為前提，以分享合作為核心，以共同愿景為紐帶把教師聯(lián)結(jié)在一起，互相交流、共同學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型組織。

項(xiàng)目研究是教師專業(yè)發(fā)展的基本路徑，優(yōu)秀教師都是在項(xiàng)目研究過(guò)程中，獲得發(fā)展與提升的，依靠項(xiàng)目研究的方法與思路擴(kuò)大個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的影響力和傳播力。教師在項(xiàng)目研究過(guò)程中，不斷提高學(xué)習(xí)能力，而學(xué)習(xí)能力提升又促進(jìn)了教育研究能力的提升，其實(shí)教師學(xué)習(xí)本身就是為了提升教育改革與研究的能力。項(xiàng)目研究提供了教師參與教育改革的方向與動(dòng)力，引導(dǎo)教師以研究心態(tài)工作，要能從常規(guī)生活中尋找到教育的問(wèn)題，從常見(jiàn)問(wèn)題中尋找到癥結(jié)和解決方法，從常態(tài)生活中尋找到教育的規(guī)律。

總之，在項(xiàng)目研究過(guò)程中，不斷提高教師的教育科研能力，特別是教師的學(xué)術(shù)能力，也就是學(xué)習(xí)力、觀察力、體悟力和論道力，提高教師獲得教育信息、觀察教育實(shí)踐、感悟教育過(guò)程、領(lǐng)悟教育思想的能力，而這些能力的培養(yǎng)都需要教師在以項(xiàng)目結(jié)成的共同體中完成，通過(guò)項(xiàng)目研究能夠逐步提高教師自身的學(xué)習(xí)力，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)術(shù)能力，從而走上自覺(jué)自愿的專業(yè)發(fā)展道路。

（作者系北京市海淀區(qū)教育科學(xué)研究院院長(zhǎng)）

責(zé)任編輯：李莎

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