趙璐玫+王曉英+于明

2016年6月，北京市海淀區(qū)實驗小學（以下簡稱“實驗小學”）正式成為“中國好老師”項目校。此后，我校積極推進項目開展，不僅制訂了周密的計劃，而且結(jié)合學校的發(fā)展理念和特色定位推進相關(guān)主題活動，使教師隊伍建設(shè)在活動中有抓手、有重點、有目標、有實效。

一、根據(jù)教師需要制訂計劃

“中國好老師”活動的根本目的在于培養(yǎng)習近平總書記提出的“四有”教師，所以，實驗小學在制定規(guī)劃時，就明確了“為教師的發(fā)展創(chuàng)設(shè)平臺”的活動主線，為不同教師提供資源，為教師的多樣化發(fā)展提供了較大的空間。

在項目落實過程中，教師發(fā)展的定位也從針對教師整體的散點幫助轉(zhuǎn)變?yōu)獒槍Σ煌后w的聚焦支撐。學校通過“兩步走”的方法進行了調(diào)研。一是深入觀察，發(fā)現(xiàn)問題的深層次根源，在前期開展的一些講座、活動中，針對不同教師進行跟蹤性觀察。二是下組教研，利用參與對口教研組活動或者其他非正式的場合或時機對一線教師進行訪談，從訪談中梳理共性問題。教師個性化需要作為基點，進行“好老師”項目中平臺打造、資源呈現(xiàn)、培訓改革的整體設(shè)計。

二、針對不同群體創(chuàng)設(shè)平臺

基于項目理念，我校將發(fā)展群體定位于兩大類教師：學校的中堅力量——骨干教師；學校的儲備力量——青年教師。為適應(yīng)其發(fā)展需要，我校量身打造了不同活動。

1.風采展示——鍛造骨干教師隊伍

學校通過搭設(shè)各種平臺，讓骨干教師在活動中錘煉自我，從而脫穎而出。從骨干教師的比例上看，我校骨干教師隊伍不容小覷，市級骨干教師9人，區(qū)級學科帶頭人40人，區(qū)級骨干教師41人。如何形成隊伍的持續(xù)性發(fā)展，增強骨干教師的“續(xù)航”能力，成為我校設(shè)計專屬活動的出發(fā)點。

學校重點規(guī)劃了活動展示的方案，使活動能形成推進穩(wěn)步、效果輻射、鍛造隊伍的積極效果。為了進一步借助區(qū)級活動的推廣，我們從全員培訓、團隊推進、效果固化三個角度，落實了骨干教師隊伍借助活動深化發(fā)展的步驟，使關(guān)鍵點位有落實，階段推進有實效。

一是全員培訓，凝聚力量。在活動之初，我校對所有骨干教師進行了相關(guān)的活動培訓，在培訓中使得每位教師明確了活動的目的、流程，也完成了活動報名的動員，這樣的全員骨干教師培訓不是簡單地走流程，而是給了每位骨干教師一次凝聚力量的機會，這種機會是風采展示活動的基礎(chǔ)，也是教師隊伍建設(shè)的關(guān)鍵。

培訓活動前期，相關(guān)干部制定了符合學校實際情況的活動方案。培訓活動中，王曉英副校長對學校方案進行了全面解讀，對三級展示明晰了不同定位：校級的全面參與、夯實基礎(chǔ)，學區(qū)級的亮相展示、交流互享，最終區(qū)級展示的錘煉隊伍、輻射引領(lǐng)。每個環(huán)節(jié)都為學校教師能力提升搭建了平臺，每級展示都為骨干教師發(fā)揮作用鋪設(shè)了路徑，每個流程都為“好老師”項目的深入奠定了基礎(chǔ)。

三級展示的無縫對接，增加了活動的難度和強度，但是正如“響鼓還需重錘敲”的古訓，這也是對骨干教師隊伍鍛造的最佳途徑，一支經(jīng)得起考驗的骨干教師隊伍才會有更強的帶動力、續(xù)航力。

二是團隊推進，整體發(fā)展。在骨干教師風采活動的推進過程中，除去校級展示是由骨干教師個人完成以外，晉級學區(qū)、區(qū)級的骨干教師沒有一個是單兵作戰(zhàn)，都是以團隊合作的模式進行推進。這樣以團隊為組織架構(gòu)的推進模式，也是我校教師發(fā)展的特色模式。

團隊的建設(shè)以骨干教師為主體，配備了相關(guān)教學干部，同組或者同學段的骨干教師、組內(nèi)教師，還有青年教師，這樣形成了一個分工明確、整體運作的集體。在活動準備期間，對于不同主題的課型，每位團隊成員既是觀點的提出者，又是分享者，同時還是研究者。例如，在參加區(qū)級展示活動中，無論是語文還是數(shù)學，都遇到以往深入度不高的復(fù)習課和單元整合課。這樣的主題如果不是依托一個整體研究的過程，很難有相對成熟的成果進行展示和交流。

骨干教師的經(jīng)驗和能力在團隊中不是因為分享而稀釋，而是因為整體運作而加倍提升。尤其是參與整個團隊的青年教師在團隊運作中收獲巨大，這種收獲正是團隊推進的輻射作用。

三是固化成果，持續(xù)縱深?；仡櫿麄€活動中，學校也非常注重成果的整理和收集，三級展示匯集了不同學科的骨干教師的教學設(shè)計、課例光盤等不同資料，而且學校還對這些資料進行了歸檔匯編。這些直接成果不僅會對骨干教師的相互借鑒、資源共享提供幫助，也為其他教師的發(fā)展提供了便利條件。

2.青年沙龍，打造青年教師隊伍

青年教師隊伍是學校需要下大力氣培養(yǎng)的教師隊伍，這支隊伍從某種意義上來說，決定著學校未來的發(fā)展，我校不但設(shè)置了常規(guī)的“師帶徒”模式，還為任職五年內(nèi)的青年教師，組織了海淀區(qū)實驗小學青年教師沙龍活動，該組織已經(jīng)在穩(wěn)步發(fā)展中歷時兩年，是我校打造的獨特的教師發(fā)展平臺。

我校任職五年內(nèi)的青年教師共計42人，涉及四個校區(qū)、幾乎所有學科。如何打造適宜其發(fā)展的平臺就是一個重要的課題。青年沙龍的設(shè)置不是一個功能單一的組織形式，而是涵蓋了教學、研究、思想交流、個性展示、職業(yè)規(guī)劃等多種功能集于一體的教師發(fā)展平臺。這樣的平臺給予了每位參與者更多可能性，每位青年教師在不同主題的活動中都會有所收獲、有所提升，從而達到綜合發(fā)展的目標。

一是多種主題，多元發(fā)展。對于青年教師的發(fā)展，我們的定位就是多元發(fā)展，不局限于一點。為此，青年教師沙龍設(shè)置了不同主題活動，有的是讀書交流，有的是個人才藝展示，有的是職業(yè)規(guī)劃，還有的是課題研究。本學期，我們?yōu)榧磳⒊稣镜那嗄杲處煷钤O(shè)平臺，進行一次自己的出站“教學秀”活動，每位出站教師立足本學科的核心素養(yǎng)，選擇一節(jié)課作為出站展示內(nèi)容，經(jīng)歷從備課、研究、上課、反思、分享、改進的過程。期間，還有沙龍中的其他青年教師自由選課，參與研究和討論。這樣的活動扎實、深入、實在，給予不同層面的教師以發(fā)展的空間，真正做到了多元發(fā)展。

二是交流分享，攜手發(fā)展。青年教師沙龍活動的宗旨之一就是借助沙龍平臺，打通學科、學區(qū)的界限，使得教師能與不同方向、層面的同輩進行交流。同時也能與經(jīng)驗豐富的前輩進行交流互動。無論是微課的破冰分享、拓展活動的團隊建設(shè)、教育智慧的互動分享，還是本學期的教學個人秀，每個參與教師都是與群體互動，避免了發(fā)展的單一模式。每位教師的發(fā)展是一個與群體共進的狀態(tài)，這種狀態(tài)可以使得青年教師的發(fā)展，有更多可以借助的力量，同時也可以增強其團隊意識，為成為實驗團隊力量進行能力、意識上的儲備，在實驗雁陣文化的認同感上得到實踐加強。endprint

攜手發(fā)展對于青年教師可以說一種團隊力量的詮釋，學校的研究展示課幾乎都是沙龍成員獨挑大梁，這種獨挑大梁是責任，是信任，更是一種挑戰(zhàn)。而應(yīng)對這種挑戰(zhàn)的最佳方式就是在團隊中增強自身能力，這種外部團隊的構(gòu)建也是沙龍活動外延的一種具體表現(xiàn)。換言之，青年教師的發(fā)展無論是在沙龍內(nèi)部，還是在教研組都有與之對接的團隊構(gòu)建，使得青年教師能夠隨時感受到攜手共進的獨特優(yōu)勢與力量。團隊中的分享是一種智慧的碰撞，團隊中的協(xié)作是一種能力的鍛煉，攜手發(fā)展不是依賴別人發(fā)展，而是一種融入式的提升。

三是專屬定制，個性發(fā)展。青年沙龍的發(fā)展模式也為青年教師提供了適合自身特點的發(fā)展途徑，例如，讀書的分享既有專業(yè)理論書籍的交流深度探討，還有反映個性化需求的書籍。不僅在讀書交流中私人定制有所體現(xiàn)，在后續(xù)的個人職業(yè)規(guī)劃中，對于讀書環(huán)節(jié)也提出了要讀專業(yè)書籍，更要廣泛閱讀各種有益書籍的期許，使得青年教師有了更多個性化選擇的空間。

對于教師的培養(yǎng)不應(yīng)該是消滅個性的復(fù)制，我們的教育目標是培養(yǎng)富有個性特點的學生，同理我們的教師也要各有不同，只有不同類型的教師才能創(chuàng)造更多的教育可能性。青年沙龍在活動的設(shè)置中，最大限度地征求沙龍成員的需求，根據(jù)需要進行本學期的活動規(guī)劃，這樣的活動真正促進了教師的個性化發(fā)展。

三、從點到面聯(lián)動發(fā)展

無論是骨干教師的“核心動力”還是青年教師的“朝陽力量”，學校的最終目的是帶動教師整體隊伍的發(fā)展，在設(shè)置專屬群體的同時，注重活動效果的輻射和影響，更是注重活動成果對于教師整體隊伍在教學理念、教育智慧等諸多方面產(chǎn)生的團隊影響。

1.群體結(jié)構(gòu)的優(yōu)化促進聯(lián)動發(fā)展

在學校構(gòu)建最小單位教研組時，就注重結(jié)構(gòu)優(yōu)化，將老中青三種年齡特質(zhì)，將熟練型、經(jīng)驗型、研究型類型特點都考慮在其中?；谶@樣設(shè)計形成的教研組既能發(fā)揮骨干教師的核心動力，又能使年輕教師發(fā)揮其價值，更為重要的是這樣的結(jié)構(gòu)重組可以充分發(fā)揮不同特質(zhì)教師的優(yōu)勢，做到聯(lián)動發(fā)展。以我校花園村校區(qū)五年級語文組為例，教研組長屬于成熟性的骨干教師，同時本組還有其他中青年骨干教師，涵蓋語文學科、班主任學科。

群體結(jié)構(gòu)的特殊關(guān)照為每個教研組形成“學習共同體”提供了最大可能，發(fā)揮了其中“好老師”優(yōu)勢作用，同時，通過結(jié)構(gòu)間的合理轉(zhuǎn)化促進結(jié)構(gòu)的合理調(diào)整，保持一種穩(wěn)定，在教研中更多的教師在各種活動中都能找到合適的群體為其發(fā)展提供支持，改變原來泛群體化的支撐，同時教研組的校際、組際之間的互動更是一種輻射聯(lián)動的最優(yōu)化。

2.共同平臺的創(chuàng)設(shè)支撐聯(lián)動發(fā)展

教師的整體發(fā)展要有一個多元參與、目標聚焦的舞臺，我校立足學?？蒲泄ぷ鳎詫W校特色教師的“小課題”研究為載體為不同需要的教師發(fā)展搭設(shè)了豐富的平臺，滿足了教師的各種需要。

在“小課題”研究的平臺上既有研究推進，又有交流分享，還有匯報展示，更有持續(xù)跟進。在這個過程中，骨干教師、青年教師等不同群體教師，構(gòu)建了目標一致的研究共同體，這樣既有助于發(fā)揮個體的優(yōu)勢，避免勢單力薄，又在團隊的研究氛圍中實現(xiàn)智慧可共享，觀點可碰撞，經(jīng)驗可提升的良性機制。例如，我校高年級數(shù)學團隊以“發(fā)現(xiàn)、提出問題”為切入點進行教師小課題的相關(guān)研究，骨干教師作為核心力量全程指導推進，青年教師在研究實踐中增進了研究能力和課堂實踐的能力。而組內(nèi)其他教師也利用研究中的問題追問、成果分享、數(shù)據(jù)收集等來指導教學改進，積極為研究獻計獻策。整個組可謂百花齊放，各得其所。個人增進的同時團隊也得到了整體發(fā)展。充分發(fā)揮了共同平臺所起到的支撐作用。

“中國好老師”項目的推進在我校的落地生根不但有條不紊，而且有所側(cè)重，無論是對于骨干教師隊伍的鍛造，還是青年教師隊伍的打造，都體現(xiàn)了我校“好老師”項目的跟進落實。

（作者單位：北京市海淀區(qū)實驗小學）

責任編輯：李莎

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