王傳舉

（山東管理學(xué)院 人文學(xué)院，山東 濟(jì)南 250357）

過程體裁法對商務(wù)英語寫作教學(xué)的效果研究

王傳舉

（山東管理學(xué)院 人文學(xué)院，山東 濟(jì)南 250357）

過程體裁法是一種綜合性的教學(xué)方法，此教學(xué)法可應(yīng)用于商務(wù)英語寫作教學(xué)中。通過研究過程體裁法對提高學(xué)生商務(wù)英語寫作能力的有效性，可以深入了解學(xué)生寫作水平產(chǎn)生差異的原因，找出其應(yīng)用策略和應(yīng)用優(yōu)勢，幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提升學(xué)生的商務(wù)英語寫作素養(yǎng)、知識內(nèi)涵和思辨能力。

過程體裁法；商務(wù)英語；寫作教學(xué)

商務(wù)英語寫作是培養(yǎng)復(fù)合型人才的一門重要課程。學(xué)生通過這門課程的學(xué)習(xí)，不僅可以提升英語語言的應(yīng)用能力，還可以提高商務(wù)知識、跨文化交流等領(lǐng)域知識融合后的綜合輸出能力；教師在設(shè)計和教授這門課程時，既要有商務(wù)知識的體現(xiàn)，又要能夠啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。因此，探討適合商務(wù)英語寫作的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生寫出地道的、符合英語國家思維的、能有效傳達(dá)交際目的的商務(wù)英語文書，是商務(wù)英語寫作教學(xué)的一項重要任務(wù)。

目前，國內(nèi)的商務(wù)英語寫作教學(xué)方法主要有：項目式教學(xué)法、案例教學(xué)法、研討式教學(xué)法、情景交際法、任務(wù)型教學(xué)法等，這些都是成果教學(xué)法、過程教學(xué)法和體裁教學(xué)法的變形。其中，成果教學(xué)法注重模仿，通過訓(xùn)練語篇的結(jié)構(gòu)與形式及句法的準(zhǔn)確性來實現(xiàn)，但是此教學(xué)方法機(jī)械、僵化、教條。方琰等學(xué)者認(rèn)為，過程教學(xué)法注重寫作的整體規(guī)劃、寫作的過程，注重以學(xué)生為中心，而把語言知識的運(yùn)用放在次之,對具有不同特征的體裁語篇沒有給予足夠的重視[1]（P33-36）。秦秀白認(rèn)為，體裁教學(xué)法能幫助學(xué)生認(rèn)識到寫作有規(guī)律可循，但是教學(xué)活動會受到體裁的規(guī)約性的影響[2]（P42-46）。由此可見，這些傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法在一定程度上限制了學(xué)生的創(chuàng)造積極性，也制約了學(xué)生寫作能力的進(jìn)一步發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生的寫作的積極性不高，寫作水平和能力也很難得到提升。

過程體裁教學(xué)法既突出商務(wù)英語寫作的體裁特征，又注重學(xué)生的寫作能力，強(qiáng)調(diào)規(guī)范語言，將其應(yīng)用于商務(wù)英語寫作教學(xué)，了解其對學(xué)生商務(wù)英語寫作水平的影響并探討其有效性，值得深入研究。

一、研究綜述

過程體裁教學(xué)法是英國研究者Badger和White在綜合了成果教學(xué)法、過程教學(xué)法和體裁教學(xué)法后提出的一種綜合教學(xué)模式。他們認(rèn)為，寫作是一種為了實現(xiàn)特殊目的而進(jìn)行的某種社會情境的交際活動，在教學(xué)中，教師應(yīng)講授社會情境知識、交際目的和體裁的宏觀組織結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)某一特定體裁的詞匯、語法和篇章結(jié)構(gòu)的知識及特點，再結(jié)合提綱、草稿、修改等寫作過程進(jìn)行寫作[3]（P153-160）[4]。

中國英語教學(xué)界也對過程體裁法進(jìn)行了廣泛的應(yīng)用研究。韓金龍在理論基礎(chǔ)上，總結(jié)出了一個具體的過程體裁教學(xué)的寫作教學(xué)步驟，他認(rèn)為，此教學(xué)法應(yīng)該包括四個階段：（1）文本分析；（2）模仿寫作或集體協(xié)作；（3）獨(dú)立寫作；（4）編輯修訂，這種教學(xué)過程既能發(fā)揮教師和范文的指導(dǎo)作用，又能激發(fā)學(xué)生的主動性[5]（P35-40）。李科在應(yīng)用過程體裁法教學(xué)過程中提出，此過程顯示寫作成為一個循環(huán)往復(fù)的過程，它將寫作的各個要素包括語言知識、語境知識、寫作目的和寫作手段調(diào)動結(jié)合在一起，會在教師、學(xué)生和語境之間產(chǎn)生互動[6]（P48-50）。其他研究者如姚香泓等分別通過定量分析和實證研究，認(rèn)為此模式既可以幫助學(xué)生積累不同題材的文化知識、增強(qiáng)學(xué)生的讀者意識，又可以提高學(xué)生的元認(rèn)知學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)能力[7]（P30-34）。

國內(nèi)外側(cè)重于過程體裁教學(xué)法的理論及應(yīng)用研究，眾多實證研究也證實這種教學(xué)法是一種行之有效的寫作教學(xué)模式，但將其進(jìn)一步應(yīng)用于商務(wù)英語寫作這一特殊的應(yīng)用體裁，研究其對提高學(xué)生商務(wù)英語寫作能力的教學(xué)效果這方面的教學(xué)實驗還不多，值得深入研究。

二、教學(xué)設(shè)計

本研究在進(jìn)行過程體裁法的可行性分析和教學(xué)流程設(shè)計過程中采用Badger & White研究的具體流程（如圖1所示），該圖體現(xiàn)了過程體裁法的六個步驟：交際情景、寫作目的、話語使用考慮、構(gòu)思草稿和定稿[8]（P82）。

圖1 過程體裁教學(xué)法具體流程

根據(jù)卡特（Carter）的研究，本研究歸納出過程體裁法有三個教學(xué)特點：（1）真實材料；（2）以目的為導(dǎo)向；（3）自我學(xué)習(xí)為中心[9]（P131-137）。是一個教師與學(xué)生、教師與文本、學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生及教師、學(xué)生與社會多方位的互動過程。因此，在韓金龍、李科、張富民[10]（P114-118）已有相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，本研究根據(jù)實際情況采用的教學(xué)設(shè)計為：

（一）選擇文本文體適當(dāng)?shù)姆段?/h3>

在應(yīng)用過程體裁法開展商務(wù)英語寫作教學(xué)中，范文是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的重要參考，教師應(yīng)為學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)姆段倪M(jìn)行研究，所選擇的范文可以多樣化，以商務(wù)相關(guān)的真實案例為宜。范文需滿足以下要求：具有典型性、寫作格式完整、內(nèi)容簡潔、寫作要素完備。通過研究范文，學(xué)生可以充分了解文體的寫作背景、寫作目標(biāo)、寫作思維和文本基本結(jié)構(gòu)等。

（二）充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

教師在教學(xué)過程中起著主導(dǎo)作用，商務(wù)英語寫作課程也不例外。首先，教師應(yīng)用清晰、準(zhǔn)確、簡練的語言介紹所討論問題的體裁、寫作背景、寫作目的、文章的結(jié)構(gòu)等基本內(nèi)容。呈現(xiàn)范文之后，教師要有針對性地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫作要求展開討論，思考范文的寫作思路，引導(dǎo)學(xué)生對范文相關(guān)信息進(jìn)行分析討論，了解范文作者的寫作設(shè)計。

為使學(xué)生更加全面深刻地認(rèn)識某種特定體裁文本的寫作，教師可為學(xué)生多呈現(xiàn)范文或引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，根據(jù)已經(jīng)掌握的寫作知識對范文或具體寫作任務(wù)進(jìn)行深入的分析討論。教師隨時為學(xué)生答疑解惑，給出適當(dāng)?shù)慕ㄗh，使學(xué)生更加明確寫作任務(wù)的文體結(jié)構(gòu)和寫作思路，進(jìn)一步驗證和強(qiáng)化已得出的結(jié)論，同時更加重視相關(guān)的語言知識。與此同時，教師通過組織學(xué)生對范文的討論，引導(dǎo)學(xué)生對常用商務(wù)英語寫作語句進(jìn)行整理歸納，為學(xué)生選擇正確的詞語進(jìn)行商務(wù)英語寫作打下語言基礎(chǔ)。

（三）充分調(diào)動學(xué)生的寫作積極性

學(xué)生是寫作的主體，商務(wù)英語寫作教學(xué)中應(yīng)當(dāng)使學(xué)生充分發(fā)揮其主體作用。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下展開討論，從寫作材料選擇、寫作基調(diào)、語言風(fēng)格、文章結(jié)構(gòu)和寫作思路等方面進(jìn)行深入探討，明確寫作背景、寫作目的，并根據(jù)體裁，以已有經(jīng)驗為指導(dǎo)創(chuàng)設(shè)寫作情境，從實際出發(fā)，確定寫作任務(wù)的可行性。通過討論，學(xué)生明確寫什么、怎樣寫、如何進(jìn)行寫作設(shè)計等。這一過程豐富了學(xué)生的主觀體驗，使學(xué)生的寫作積極性得到激發(fā)，寫作自信得以提升。

（四）采取多樣化的寫作評價方式

學(xué)生作品的評價適當(dāng)采取機(jī)器評價、自我評價、同伴互評和教師評價相結(jié)合的多樣化的評價機(jī)制。機(jī)器評價主要參考拼寫、語法錯誤及銜接問題。在自評與互評方面，教師應(yīng)為學(xué)生提供一些具體的評價標(biāo)準(zhǔn)，比如語言表達(dá)、作品結(jié)構(gòu)、是否切題、表意是否明確等。通過學(xué)生自評和互評，提升學(xué)生對作品進(jìn)行有效評價的能力，加深學(xué)生對優(yōu)秀作品標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)知。隨后教師針對內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、知識內(nèi)涵等方面對學(xué)生的寫作進(jìn)行進(jìn)一步評議。

（五）開展有效的寫作反思

寫作反思是提升學(xué)生寫作水平的重要一環(huán)。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對每次寫作的任務(wù)完成情況、主動參與情況、知識掌握情況等方面通過書面或是互聯(lián)網(wǎng)留言形式進(jìn)行日志反思。同時，教師也應(yīng)對每次使用的教學(xué)案例、學(xué)生的積極性及熟練掌握程度、上課流程、授課心得等方面進(jìn)行反思。

三、研究過程

本研究將過程體裁法應(yīng)用于商務(wù)英語寫作教學(xué)中，旨在探討這種教學(xué)方法的有效性，主要研究問題包括：1.過程體裁法應(yīng)用于商務(wù)英語寫作教學(xué)是否影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度？2.教師運(yùn)用過程體裁法能否幫助學(xué)生有效提高知識內(nèi)涵？3.過程體裁法在哪些方面比傳統(tǒng)教學(xué)方法好？

研究選取山東管理學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)本科二年級的兩個平行班級的84名學(xué)生為研究對象，兩個班級人數(shù)相等，隨機(jī)分為實驗組與控制組。實驗組采用過程體裁教學(xué)法，控制組采用傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)方法。授課前對這兩個班的學(xué)生進(jìn)行學(xué)期初測試，授課過程中及授課結(jié)束后進(jìn)行測試，然后用SPSS軟件對三次成績進(jìn)行統(tǒng)計，分析采用不同教學(xué)方法的實驗組和控制組的寫作水平的差異。

在學(xué)期初筆者用Z檢驗對這兩個班的學(xué)期初測試成績進(jìn)行了分析，Z值（Z=-1.07）差異不顯著，說明實驗組和控制組的英語能力水平基本相當(dāng)；在授課過程中，控制組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，實驗組采用過程體裁教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)，經(jīng)檢驗，實驗組的學(xué)期中測試（Z=2.16）和期末測試（Z=2.61）成績明顯高于控制組，差異顯著。

期末考試結(jié)束后，對實驗組和控制組的同學(xué)進(jìn)行問卷調(diào)查，內(nèi)容涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、學(xué)習(xí)意圖、寫作素養(yǎng)、知識內(nèi)涵、問題意識、思辨能力等六個方面內(nèi)容。其中，實驗組的Z值（Z均大于1.96）差異明顯高于控制組Z值（Z均小于1.96），其中實驗組的寫作素養(yǎng)和知識內(nèi)涵兩項Z值（Z=2.6；Z=2.8），差異極為顯著。

通過網(wǎng)絡(luò)平臺對學(xué)生進(jìn)行訪談，實驗組的大多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出較強(qiáng)的寫作意愿，他們愿意在老師的引導(dǎo)下主動參與寫作，去了解涉及到的商務(wù)知識，以及在商務(wù)情境下需要注意的體裁特征，需要應(yīng)用的規(guī)范語言，會思考自己的文本寫作是否符合商務(wù)禮儀規(guī)范。大部分同學(xué)認(rèn)為雖然修改文章比較繁瑣，但是經(jīng)過機(jī)器修改、自己修改、同學(xué)修改和老師修改后，他們對語言的運(yùn)用、體裁特征的把握、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的調(diào)整越來越有信心，對商務(wù)知識越來越熟練，對網(wǎng)絡(luò)的依賴逐漸減少；課后的寫作反思，更有效地為后續(xù)課程做好準(zhǔn)備。而對于控制組，只有部分學(xué)生在寫作意愿方面積極主動，大部分學(xué)生對商務(wù)英語寫作的認(rèn)知仍停留在死記硬背、照搬例句的層面，被動地接受寫作，主動參與課程的積極性較弱，對商務(wù)知識的認(rèn)識也并不深刻。

四、結(jié)論

本研究通過采取問卷調(diào)查并輔之以訪談的方式，比較了過程體裁教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式在商務(wù)英語寫作教學(xué)中的教學(xué)效果。研究發(fā)現(xiàn)，相較于傳統(tǒng)教學(xué)法，使用過程體裁教學(xué)法進(jìn)行商務(wù)英語寫作教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度變得積極主動，寫作成績顯著提高，教學(xué)效果明顯。過程體裁法促使學(xué)生接觸并了解更多體裁和內(nèi)容的文章，不斷拓展寫作思路，充分把握作品的主題和體裁，更清晰地認(rèn)識商務(wù)英語寫作的特點，有利于擴(kuò)大學(xué)生的視野，提升學(xué)生的認(rèn)知能力，并能夠有效提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)，拓展學(xué)生的知識內(nèi)涵。然而，由于人力和物力的制約，樣本抽取和試驗范圍受到一定的限制，使得本研究具有一定程度的局限性，過程體裁法在商務(wù)英語寫作中的研究還有待于進(jìn)一步的研究和實踐。

[1]方琰,方艷華.以語類為基礎(chǔ)的應(yīng)用文英語寫作教學(xué)模式[J].外語與外語教學(xué)，2002（1）.

[2]秦秀白.體裁教學(xué)法述評[J].外語教學(xué)與研究，2000（1）.

[3]Badger R, White G. A process genre approach to teaching writing [J]. ELT Journal 2000(2).

[4]方明.商務(wù)英語寫作能力量表研究[D]. 黑龍江大學(xué):外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué),2010.

[5]韓金龍.英語寫作教學(xué)：過程體裁教學(xué)法[J].外語界，2001（5）.

[6]李科.論過程-體裁法在商務(wù)英語寫作中的應(yīng)用[J].浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2008(6).

[7]姚香泓.過程體裁法和成果教學(xué)對學(xué)生寫作應(yīng)用策略及寫作能力的影響[J].外語與外語教學(xué)，2010（3）.

[8]劉自強(qiáng).過程體裁教學(xué)法在商務(wù)英語寫作教學(xué)中的微觀應(yīng)用[J].無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013，10（5）.

[9]Carter, D. Some propositions about ESP [J].The ESP Journal, 1983(2).

[10]張富民等.基于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺的過程體裁英語寫作教學(xué)模式研究[J].河西學(xué)院學(xué)報,2010,26(4).

本文系山東管理學(xué)院2016年校級科研項目“AUM理論指導(dǎo)下大學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究”（項目編號：JG2016-17）、2017年校級課題外語專項“CBI理念下沉浸式教學(xué)模式在高?？缥幕浑H課程中的應(yīng)用研究”（項目編號：XJ20170602）的階段性研究成果。

H319.3

A

2095-7416(2017)06-0100-03

2017-10-02

王傳舉（1979-），女，山東東營人，英語語言文學(xué)碩士，山東管理學(xué)院人文學(xué)院教師。

郭偉宏）