◎劉秀娟

對(duì)高職英語(yǔ)分層教學(xué)的思考

◎劉秀娟

本文分析了高職英語(yǔ)分層教學(xué)的理論依據(jù)，即因材施教理論、多元智力理論和成功教育理論，以及分層教學(xué)中存在的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。分層教學(xué)需要任課老師反復(fù)摸索，揚(yáng)長(zhǎng)避短，才能充分發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)和特色。

英語(yǔ)分層教學(xué)的理論依據(jù)

因材施教理論。 “因材施教”是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，充分考慮學(xué)生之間的個(gè)別差異，有的放矢地進(jìn)行教育。因材施教是我國(guó)教育史上歷來提倡的原則，兩千多年前的孔子是我國(guó)第一位實(shí)踐這一原則的偉大教育家。正因?yàn)榭鬃幽堋耙虿氖┙獭?，主張根?jù)學(xué)生的個(gè)性與特長(zhǎng)有針對(duì)性的進(jìn)行教育，注重補(bǔ)偏救弊，使弟子揚(yáng)長(zhǎng)避短，學(xué)有所得，促進(jìn)學(xué)生的正常發(fā)展，所以培養(yǎng)出了很多優(yōu)秀的弟子，后人在這一理論的指導(dǎo)下，也促進(jìn)了教育的更好發(fā)展。

多元智力理論。多元智力認(rèn)為，每個(gè)具有不同類型智力的人都是能夠成功的（夏惠賢，2003）。分層教學(xué)以多元智能理論為基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異性和不均衡性，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，重視個(gè)性發(fā)展，以學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，真正體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為中心，以社會(huì)需要為方向，以學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)”的教育改革要求，也能真正體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神內(nèi)涵。同時(shí)，分層教學(xué)有利于每個(gè)學(xué)生自主性、探索性和創(chuàng)造性潛能的發(fā)揮，真正為每位學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

成功教育理論。成功教育的基本思想是：相信學(xué)習(xí)困難的學(xué)生都具有成功的愿望、需要和潛能，主張通過不斷幫助學(xué)生獲得成功以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制，提倡根據(jù)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的實(shí)際，合理調(diào)整教育教學(xué)要求，堅(jiān)持對(duì)學(xué)生實(shí)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，將改善學(xué)生的非智力因素作為轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)困難學(xué)生的基礎(chǔ)工程，追求學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展和個(gè)性的全面發(fā)展以及社會(huì)適應(yīng)能力的提高（劉京海、陳德華，2002）。分層教學(xué)，為我們提供了一個(gè)很好的實(shí)施“成功教育”的先決條件。

英語(yǔ)分層教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

能照顧到各個(gè)層次的學(xué)生。分層教學(xué)堅(jiān)持面向全體學(xué)生的原則，根據(jù)不同層次學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，設(shè)計(jì)不同層次的教案，采用不同的教學(xué)方法，因“層”而教，因此能使教學(xué)內(nèi)容較好的適合每個(gè)學(xué)生的要求。分層教學(xué)可使每個(gè)學(xué)生得到最好的發(fā)展，對(duì)于優(yōu)等生，可以充分發(fā)展自己的個(gè)性，可以最大限度地挖掘自身的內(nèi)在潛能；對(duì)于學(xué)習(xí)困難生，可以從進(jìn)行非智力因素方面的教育著手，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，從他們的實(shí)際情況出發(fā)，為他們“量身定做”適合他們理解和接受水平的知識(shí)內(nèi)容，從而使他們對(duì)本學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，達(dá)到逐步提高學(xué)習(xí)成績(jī)的目的。

可提高課堂教學(xué)效率。由于分層教學(xué)可使學(xué)習(xí)水平相差不大的學(xué)生在―個(gè)層次中學(xué)習(xí)，他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)和理解能力以及各方面的學(xué)習(xí)條件基本是相同的，因此教師就可以根據(jù)這些條件準(zhǔn)備教案。由于事先對(duì)學(xué)生的了解，老師可以盡量考慮給同一個(gè)層次內(nèi)的學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)習(xí)內(nèi)容，而不用再像分層前那樣要考慮各個(gè)層次的學(xué)生，以致增加了注意力的分散程度，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。由于這種分層教學(xué)模式，使得同―個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)水平基本相當(dāng)，因此老師在講課時(shí)不必重復(fù)講授同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。不用再像分層前，老師既要照顧學(xué)習(xí)比較優(yōu)秀的學(xué)生，還要照顧學(xué)習(xí)困難學(xué)生。

可給學(xué)生一個(gè)奮斗的“階梯”。由于分成不同的層次，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生許多不同的想法。對(duì)于成績(jī)好的學(xué)生來說，他們被分在一層，也就是原來班內(nèi)的優(yōu)等生都聚在一起，高手云集，而且這部分學(xué)生自尊心、爭(zhēng)勝心特別強(qiáng)，都不甘示弱，因此學(xué)習(xí)更富有競(jìng)爭(zhēng)力。俗話說，下棋要找高手，就是這個(gè)道理。分到低層次的學(xué)生，看到分在前面的同學(xué)，意識(shí)到自己的差距，會(huì)奮起直追，努力趕上成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)。這樣你追我趕，形成一種良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，分層教學(xué)對(duì)于學(xué)生有一個(gè)很好的警示作用。

英語(yǔ)分層教學(xué)的弊端

學(xué)習(xí)榜樣缺失。分層教學(xué)后使得水平相近的學(xué)生處于同一級(jí)別。對(duì)于B級(jí)和C級(jí)同學(xué)而言，在學(xué)習(xí)過程中，由于缺少了榜樣的引領(lǐng)，表現(xiàn)為班級(jí)整體學(xué)習(xí)氛圍不濃厚。在分層教學(xué)前，班級(jí)里成績(jī)好的學(xué)生往往能帶動(dòng)成績(jī)中等的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而促進(jìn)整個(gè)班級(jí)良好的學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)建，實(shí)行分層教學(xué)后由于學(xué)習(xí)榜樣的缺失，B級(jí)和C級(jí)班級(jí)很難創(chuàng)建濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。

教學(xué)管理難度增加。實(shí)行分層教學(xué)后，教學(xué)班級(jí)由原先的同一專業(yè)小班制教學(xué)變?yōu)榛旌蠈I(yè)大班制教學(xué)，一個(gè)班級(jí)往往涉及不同系部、專業(yè)和輔導(dǎo)員，不僅給教學(xué)管理帶來不便，也使教學(xué)難度大大增加。尤其是擔(dān)任C級(jí)班的任課教師，由于學(xué)生的英語(yǔ)水平整體較低，C級(jí)班的學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)生參與度不高，良好的學(xué)習(xí)氛圍難以營(yíng)造等問題，任課教師在組織教學(xué)時(shí)往往費(fèi)盡心思。

學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定系統(tǒng)上的不足。分層教學(xué)開展后，A、B和C級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)教材不同，考試難度不同，這對(duì)于選擇A級(jí)的同學(xué)顯然不公平，因?yàn)閷W(xué)生在A級(jí)考試中取得高分的難度要大于B級(jí)和C級(jí)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)高低往往與獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)比等掛鉤。即使在同一級(jí)別內(nèi)，由于任課教師對(duì)于學(xué)生的要求不統(tǒng)一，導(dǎo)致在每學(xué)期末，當(dāng)學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況及個(gè)人意愿進(jìn)行級(jí)別動(dòng)態(tài)調(diào)整時(shí)，有些學(xué)生為了避開某些教學(xué)要求嚴(yán)格的老師而選擇與自己水平不相符的級(jí)別。因此，如何建立公平合理的評(píng)價(jià)體系，是教學(xué)管理部門和任課教師需要認(rèn)真考慮的問題。

總而言之，在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法，既尊重個(gè)性，體現(xiàn)差異，又激發(fā)活力，促進(jìn)發(fā)展，激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，給每個(gè)層次的學(xué)生都創(chuàng)造了獲得成功體驗(yàn)的平臺(tái)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，從而真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育，達(dá)到全面提高英語(yǔ)教學(xué)水平的目的。分層教學(xué)雖然存在一些弊端，但它具有很多傳統(tǒng)教學(xué)所無法比擬的優(yōu)點(diǎn)，一種新的教學(xué)思想的成熟和發(fā)展，還需經(jīng)歷時(shí)間的考驗(yàn)和實(shí)踐的反復(fù)檢驗(yàn)。它需要我們?cè)诮窈蟮墓ぷ髦羞M(jìn)一步去思考、去探討、去完善。

（作者單位：黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院)