文/于愛波，江西外語外貿(mào)職業(yè)學(xué)院

情境教學(xué)法運(yùn)用于課程教學(xué)改革的必要性分析
——以《日語應(yīng)用文寫作》課程為例

文/于愛波，江西外語外貿(mào)職業(yè)學(xué)院

《日語應(yīng)用文寫作》課程采用情境教學(xué)法，旨在把語言教學(xué)真實(shí)化和課堂社會(huì)化。通過生活實(shí)際情境的鋪設(shè)，搭建虛擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。營造思維與情緒得以充分發(fā)揮的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，培養(yǎng)自我發(fā)展的外語類人才。

日語應(yīng)用文寫作；情境教學(xué)法；全面發(fā)展

《日語應(yīng)用文寫作》是日語專業(yè)的一門必修課程，開設(shè)本課程旨在幫助學(xué)生確立日語寫作規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生初步的日語書面表達(dá)能力，特別是應(yīng)對(duì)日后工作中文書撰寫的需要。教學(xué)遵循實(shí)用性原則，著重模仿實(shí)踐，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要。寫作課程教學(xué)不是幫助學(xué)生熟悉某些語法項(xiàng)目或詞匯，而是如何將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用的學(xué)問。寫作課程教學(xué)是幫助學(xué)生提高日語水平的有效途徑，是幫助學(xué)生真正掌握日語不可缺少的環(huán)節(jié)。

然而，傳統(tǒng)的課程教學(xué)嚴(yán)重違背了21世紀(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)，以“完成任務(wù)”為唯一的教學(xué)目標(biāo)，以教師的教授為主要的教學(xué)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位難以維護(hù)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性難以調(diào)動(dòng)，學(xué)生的自我發(fā)展和全面發(fā)展無從談起。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生只能在教師的指導(dǎo)下完成特設(shè)的任務(wù)，無法真正將知識(shí)、技能與情感內(nèi)化為自己的財(cái)富。

以下是《日語應(yīng)用文寫作》課程教學(xué)的幾種典型錯(cuò)誤做法。

1 將《日語應(yīng)用文寫作》課程定義為知識(shí)“輸入型”課程

首先，界定一下“輸入”與“輸出”?！拜斎搿?，即通過聽、看、讀、背等各種學(xué)習(xí)方式將知識(shí)儲(chǔ)存于自己大腦的過程。而“輸出”，即將儲(chǔ)存于大腦的知識(shí)通過說、寫等方式表達(dá)自我的過程。沒有任何一門課程是單純的“輸入型”或者“輸出型”課程，任何一門課程一定有“輸入”與“輸出”兩個(gè)環(huán)節(jié)，只是兩者的比重有所區(qū)分，表現(xiàn)形式不同而已。

《日語應(yīng)用文寫作》，顧名思義，“寫”是該課程進(jìn)行課堂教學(xué)的主要方式。那么，“寫”的主體是誰？很明顯， 是由學(xué)生完成寫作任務(wù)。課堂教學(xué)的時(shí)間分配上，學(xué)生寫作的時(shí)間必然要占大部分，教師的講授應(yīng)該控制好時(shí)間，讓舞臺(tái)給學(xué)生。然而，習(xí)慣于講授知識(shí)的教師在寫作課上依舊會(huì)占用大量的時(shí)間講授理論知識(shí)，或者詞匯、語法項(xiàng)目，誤認(rèn)為講授知識(shí)是寫作的前提。其實(shí)很多時(shí)候，各門課程重復(fù)教授了同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。例如，《綜合日語》課程已經(jīng)講授的敬語句型，《日語應(yīng)用文寫作》課程的教師會(huì)重復(fù)講解。這種做法是時(shí)間上的巨大浪費(fèi)，耽誤了學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，是沒有充分理解寫作課程是“輸出型”課程這一基本概念。

2 教學(xué)目標(biāo)單一，重知識(shí)目標(biāo)，輕技能目標(biāo)和情感目標(biāo)。

培養(yǎng)全面發(fā)展的人，不僅僅是指擁有夯實(shí)的專業(yè)知識(shí)，技能與情感更是“全面”的組成部分。

傳統(tǒng)的《日語應(yīng)用文寫作》課程要求學(xué)生掌握日語的書寫格式，掌握日語的書寫格式，掌握日語語句、語段和語篇的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；掌握日語記敘文、描寫文、說明文和議論文的文體特點(diǎn)和協(xié)作技巧；了解日語應(yīng)用文的格式和特點(diǎn)并能進(jìn)行一些常用應(yīng)用文的寫作。在人工智能如此發(fā)達(dá)的當(dāng)下以及越來越發(fā)達(dá)的未來，單一注重知識(shí)目標(biāo)培養(yǎng)出來的學(xué)生一定會(huì)被機(jī)器取代。

要培養(yǎng)全面發(fā)展的人，應(yīng)該注重技能目標(biāo)以及思想道德與職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)日語寫作的熱情和創(chuàng)造性，在原有的語言基礎(chǔ)上，不斷提高思想表達(dá)的準(zhǔn)確性與鮮明性，逐漸讓他們感受到日語的極強(qiáng)表達(dá)力。學(xué)習(xí)和養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和誠實(shí)的文風(fēng)，寫作內(nèi)容力求符合要求、健康積極；寫作態(tài)度要嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，要養(yǎng)成對(duì)寫作內(nèi)容甄詞酌句、反復(fù)修改的好習(xí)慣；同時(shí)，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的溝通和協(xié)作能力，與同學(xué)在互幫互助中共同進(jìn)步。

3 重結(jié)果教學(xué)，輕過程教學(xué)

寫作課程具有復(fù)雜性，是一個(gè)不斷發(fā)展的過程，復(fù)雜且難以預(yù)測(cè)，大腦如何理解主題、如何構(gòu)思框架、如何選擇表達(dá)方式等等，這些教師都難以介入。固然很容易產(chǎn)生重視寫作的結(jié)果，而忽略寫作過程的情況。

重視寫作的結(jié)果，學(xué)生在寫作過程中得不到教師的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，往往不確定自己的寫作目的是什么，不確定自己的構(gòu)思是否合理，不確定自己的表述是否地道。懷揣著種種不安和困惑，學(xué)生較少敢于真正表達(dá)自己的想法，而以迎合教師強(qiáng)調(diào)的“準(zhǔn)確性”為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在寫作過程中，往往避免選用自己構(gòu)思的表達(dá)方式，而是挑選百分之百正確的標(biāo)準(zhǔn)句型。長期以往，寫作會(huì)喪失激情和樂趣，而變得越來越具有功利性，教學(xué)也就喪失了意義。

將情境教學(xué)法運(yùn)用于《日語應(yīng)用文寫作》課程進(jìn)行教學(xué)改革，將仿真任務(wù)設(shè)置于實(shí)際工作情境中，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境，采用啟發(fā)式、討論式、發(fā)現(xiàn)式和研究式指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作完成任務(wù)。充分確立寫作課程為“輸出型”課程的基本性質(zhì)，給予學(xué)生大量的實(shí)踐時(shí)間和機(jī)會(huì)，不僅注重知識(shí)的學(xué)習(xí)，更注重技能以及情感的培養(yǎng)，重視寫作過程中學(xué)生思維的表達(dá)以及主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。

于愛波（1981—）女，江蘇贛榆人，學(xué)歷：本科，職稱高職副教授，單位：江西外語外貿(mào)職業(yè)學(xué)院，研究方向：外語教學(xué)與實(shí)踐。

課題項(xiàng)目：情境教學(xué)法在高職日語課程教學(xué)中的應(yīng)用--以《日語應(yīng)用文寫作》課程為例，WYWM-2017-32