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        對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中比較閱讀的思考

        2017-12-23 06:02:05譚開芬
        魅力中國(guó) 2017年49期
        關(guān)鍵詞:語(yǔ)句詞語(yǔ)閱讀教學(xué)

        譚開芬

        比較閱讀是提升閱讀教學(xué)有效性的一種重要方法,也是一種非常行之有效的閱讀方法。在教學(xué)實(shí)踐中,我們歸納了幾種較易把握的比較閱讀的方法。

        一、沉入語(yǔ)言,細(xì)細(xì)推敲詞語(yǔ)

        1.替換比較中領(lǐng)略詞語(yǔ)運(yùn)用的適切性

        在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,指導(dǎo)學(xué)生從詞語(yǔ)含義的差異上感受在同一個(gè)語(yǔ)境中不同詞語(yǔ)所具有的不同表達(dá)效果,讓學(xué)生通過(guò)替換比較,體會(huì)作者在用詞上的獨(dú)具匠心。如學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》一文,比較“一根”與“一把”的表達(dá)效果。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論很快明白作者的用意:小女孩之所以擦燃一整把火柴,是極度渴望留住這世上唯一疼她的奶奶,反映了她多次失望后孤注一擲的心情,是表現(xiàn)絕望的絕佳描寫。

        2.增減比較中知曉詞語(yǔ)運(yùn)用的準(zhǔn)確性

        在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)同一語(yǔ)句在去掉某一詞語(yǔ)前和去掉某一詞語(yǔ)后的比較閱讀來(lái)品味語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性。如有學(xué)生在讀《記金華的雙龍洞》時(shí),將“眼前昏暗了,可是還能感覺(jué)左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過(guò)來(lái)”讀成了“眼前昏暗了,可是還能感覺(jué)左右和上方的山石都在朝我擠壓過(guò)來(lái)”。教師可讓學(xué)生討論去掉“似乎”一詞后意思有什么區(qū)別,讓學(xué)生明白這只是作者的錯(cuò)覺(jué),如果去掉這個(gè)詞語(yǔ),就變成真的了。

        3.褒貶比較中品味詞語(yǔ)運(yùn)用的獨(dú)創(chuàng)性

        在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,指導(dǎo)學(xué)生從詞語(yǔ)的褒貶等感情色彩上領(lǐng)會(huì)作者在課文語(yǔ)言運(yùn)用中的妙處,體會(huì)作者在文章中所表達(dá)的思想感情。例如課文《珍珠鳥》中,“起先,這小家伙只在籠子四周活動(dòng),隨后就在屋里飛來(lái)飛去,一會(huì)兒落在柜頂上,一會(huì)兒神氣十足地站在書架上,啄著書背上那些大文豪的名字……”“神氣十足”本身是個(gè)貶義詞,但用在這里卻剛好表現(xiàn)出小鳥的生氣勃勃。

        4.詞義比較中理解詞語(yǔ)運(yùn)用的情景性

        在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)句中詞語(yǔ)的本義,結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行引申、比喻等相關(guān)聯(lián)的理解,體會(huì)作者在文中運(yùn)用語(yǔ)言的技巧能力,感受語(yǔ)言在文章中的表達(dá)作用。如《七律·長(zhǎng)征》中的“金沙水拍云崖暖,大渡橋橫鐵索寒”中的“暖”“寒”就要從句子中去體會(huì),不能照本意去理解。

        二、由內(nèi)而外,潛心品讀句子

        1.從修辭比較中感受語(yǔ)句的意境

        指導(dǎo)學(xué)生在特定的語(yǔ)言環(huán)境里體會(huì)和感悟作者在語(yǔ)句中運(yùn)用了什么修辭手法,可以提高學(xué)生語(yǔ)言的理解能力和運(yùn)用能力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,提高學(xué)生的造句水平。如《我的戰(zhàn)友邱少云》中“為了整個(gè)班,為了整個(gè)潛伏部隊(duì),為了這次戰(zhàn)斗的勝利,邱少云像千斤巨石一般,趴在火堆里一動(dòng)也不動(dòng)”一句,這里把邱少云比喻成“千斤巨石”,突出了戰(zhàn)友對(duì)英雄的欽佩。

        2.從句式比較的角度揣摩語(yǔ)句的情感

        指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)特定語(yǔ)句中句子的語(yǔ)氣或句式的理解,來(lái)體會(huì)語(yǔ)言運(yùn)用的優(yōu)美。如《憶江南》中的最后一句可讓學(xué)生換成陳述句表達(dá)。討論之后,學(xué)生覺(jué)得不要說(shuō)詩(shī)人自己,小學(xué)教育教學(xué)論文范文就連欣賞佳作的后人都難免會(huì)產(chǎn)生欲去江南一睹為快的想法,其作用不言自明。

        3.從標(biāo)點(diǎn)比較的角度斟酌語(yǔ)句的核心點(diǎn)

        教師要將標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的表達(dá)作用讓學(xué)生來(lái)解讀,尤其是一些比較特殊的標(biāo)點(diǎn)符號(hào),更不能忽視。如《草原》一文中有這樣一句:“走了許久,遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望見(jiàn)了一條迂回的明如玻璃的帶子——河!”《小學(xué)語(yǔ)文課時(shí)特訓(xùn)》上就有這么一問(wèn):句子中這樣的表達(dá)方式體現(xiàn)了什么?建議學(xué)生先談?wù)勥@里的標(biāo)點(diǎn)有什么特殊之處?!昂印钡那懊嬗衅普厶?hào)后面又有感嘆號(hào),作者想表達(dá)什么?學(xué)生思考后茅塞頓開,原來(lái)作者在表達(dá)他見(jiàn)到河之后的滿心喜悅——草原的心臟就是河。

        三、把握結(jié)構(gòu),用心研讀段落

        1.語(yǔ)段的內(nèi)容對(duì)比中激發(fā)探究的興趣

        許多文章的前后段落存在很大的起伏穿插,這些內(nèi)容的強(qiáng)烈反差容易構(gòu)成比較。如《草船借箭》的首尾就存在著很好的可比性,對(duì)比可引發(fā)學(xué)生的興趣。

        2.語(yǔ)段的詳略對(duì)比中把握文章的重點(diǎn)

        作者在安排文章的詳略時(shí)都有自己的考慮,其目的無(wú)非是突出文章的主題而又不落俗套。筆者印象最深的是原來(lái)教過(guò)的鄭振鐸的《勞動(dòng)的開端》,文章寫了兩次挑煤的經(jīng)歷,第一次沒(méi)有成功但寫了近三十個(gè)自然段,第二次成功了但只有短短一個(gè)自然段。其用意在于突出挑煤的艱辛。

        3.語(yǔ)段的形式對(duì)比中領(lǐng)悟文章的中心

        有的文章的不同段落表達(dá)形式反差很大,內(nèi)容也不一致。有些寫人的文章前面采用的往往是概括介紹,到后面就會(huì)出現(xiàn)事例介紹,其詳略程度也相同。有些文章前面有意地抑,到后面則充分地?fù)P。此類文章適合對(duì)前后段落作表達(dá)形式的比較。如《特殊的葬禮》,教師可補(bǔ)充資料,播放視頻。在反復(fù)的比較閱讀中,學(xué)生深切體會(huì)到塞特凱達(dá)斯瀑布現(xiàn)在的虛弱與無(wú)奈以及人們的心痛與遺憾。

        四、關(guān)注個(gè)性,快速瀏覽群文

        1.同一作者的不同作品之比中感受作者的豐厚歷程

        名家名作因其規(guī)范、精彩而特別值得小學(xué)生閱讀。借助比較閱讀,我們可以異中求同、管中窺豹,了解該作家的文學(xué)創(chuàng)作風(fēng)格乃至個(gè)人的思想性格,從而幫助我們?cè)趯?duì)教材理解上更加準(zhǔn)確、深入,達(dá)到更高的層次。如在老舍先生的《貓》中,我們可以感悟到他對(duì)貓的百般憐愛(ài);在他的《養(yǎng)花》中,我們又可以感受到老舍在養(yǎng)花過(guò)程中的豐富情感與收獲。“老舍更愛(ài)花,還是更愛(ài)貓?”將兩篇文章放到一起細(xì)細(xì)品讀,就會(huì)發(fā)現(xiàn):老舍的生活中充滿平凡而又高雅的情趣,他既愛(ài)貓,又愛(ài)養(yǎng)花。

        很多文章在進(jìn)入我們的課本前編者都作過(guò)改動(dòng),這中間有很多修改成功的例子。如蕭紅的《火燒云》原來(lái)是這樣的:“這地方的火燒云變化極多,一會(huì)紅堂堂的了,一會(huì)金洞洞的了,一會(huì)半紫半黃的,一會(huì)半灰半百合色。葡萄灰、大黃梨、紫茄子,這些顏色天空上邊都有。還有些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái)的,見(jiàn)也未曾見(jiàn)過(guò)的,諸多種的顏色。”改動(dòng)后的“紅彤彤”“金燦燦”讀起來(lái)較為響亮順口,適合學(xué)生理解。

        3.同一主題的不同特色之比中領(lǐng)略作者的創(chuàng)作個(gè)性

        經(jīng)常性地選擇一些相同題材或相近文體的文章進(jìn)行“同中求異”和“異中求同”的比較品讀,能有效地提高學(xué)生的閱讀能力,同時(shí)還能學(xué)習(xí)到風(fēng)格各異的語(yǔ)言表現(xiàn)風(fēng)格。如“走近魯迅”單元,雖然寫的是同一個(gè)人物,但描寫手法、表現(xiàn)形式卻存在很多區(qū)別,適合進(jìn)行比較閱讀。

        通過(guò)實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn),比較閱讀,對(duì)引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言形式,觸摸文字內(nèi)涵,最終打通閱讀和寫作間的通道富有特殊意義。

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