李永專

生本教育在城市課堂如火如荼的進(jìn)行著，我們農(nóng)村教師通過到城里跟班學(xué)習(xí)觀摩，回到學(xué)校后結(jié)合農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)的特點，把生本教育的課堂理念也逐步在課堂上實施。我從事農(nóng)村教學(xué)工作多年，結(jié)合生本理念，我深刻感受到教會學(xué)生學(xué)習(xí)，首先就是教會學(xué)生聽好每一節(jié)課。由于我平時喜歡與學(xué)生交流，我教的學(xué)生總喜歡有一些事跟我說，他們并沒有把我當(dāng)做一個嚴(yán)肅的老師，更多的是把我當(dāng)做朋友，這樣我就比較了解他們的一些動態(tài)和愛好。

曾有一些學(xué)生跟我談起他們聽課時的一些感觸：“我在上課的時候聽不進(jìn)去，有時聽是聽了，聽時似乎也懂了，但聽完后馬上就忘了，我總是聽一會兒，就不自覺的東瞧瞧西看看，有時做小動作，有時會因為一點小小的理由而中斷聽課?！鄙厦嫠v的事例說明現(xiàn)在太多的學(xué)生對怎樣聽課存在一定的困惑，如果不及時糾正的話，很容易使這些學(xué)生把學(xué)業(yè)荒廢。作為教師，我堅信“授之以魚，不如授之以漁”。所以我下大力度研究了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，并把這些方法教給我的學(xué)生。

教會學(xué)生聽課，我經(jīng)過研究實踐總結(jié)了兩個方面的教學(xué)策略。一是“抓住知識點，樹立學(xué)習(xí)信心”。學(xué)生學(xué)習(xí)主要以課堂學(xué)習(xí)為主，可以說課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，形成技能技巧的重要途徑，也是發(fā)展學(xué)生智力的主要途徑。聽課則是學(xué)生學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，聽課的質(zhì)量直接影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。而聽課質(zhì)量又取決與會不會聽課，或者是善于聽課。

（一）培養(yǎng)“必須當(dāng)堂聽懂”的決心，當(dāng)堂聽懂會影響到聽進(jìn)的效果。我從華東師大開放性教學(xué)平臺《從微視頻資源到翻轉(zhuǎn)課堂》懂得了，我們最常用最熟悉的課堂教學(xué)方式：老師在上面講，學(xué)生在下面聽，這種學(xué)生“被動式”學(xué)習(xí)效果是最低的，經(jīng)試驗“被動式”學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)，過兩周后當(dāng)時課堂所學(xué)的內(nèi)容僅能記住的只剩5%，這是學(xué)生被動學(xué)習(xí)的結(jié)果。而通過課堂中小組討論、在做中去學(xué)、讓學(xué)生實際演示，這樣過兩周后，再讓學(xué)生回想那所學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生卻能記住75%。能讓學(xué)生當(dāng)堂聽懂就要改變傳統(tǒng)的學(xué)生被動學(xué)習(xí)的方式，讓他們成為課堂的主動者。微視頻的課堂教學(xué)就是很好的使學(xué)生由學(xué)習(xí)的“被動者”轉(zhuǎn)為“主動者”的途徑之一。微視頻也比較容易的去制作，一部智能手機(jī)，就可以完成。學(xué)生有了聽課的興趣，就讓他們改變了以往的上課聽不懂沒關(guān)系，反正有書、有教材，課后可以再看的想法。

（二）養(yǎng)成“課前預(yù)習(xí)”，的習(xí)慣。課前預(yù)習(xí)是把課聽好的先決條件，有一個道理很簡單，當(dāng)一個人做某件事情的時候，一旦有了目的、目標(biāo)，就會全力以赴。1、在預(yù)習(xí)過程中通過查閱工具書、資料及請教他人掃清學(xué)習(xí)障礙。這種方法學(xué)生具有學(xué)習(xí)的自覺性，學(xué)生能自覺地去克服學(xué)習(xí)中所遇到的困難。學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，應(yīng)該認(rèn)真閱讀教材，弄清重點和難點，待聽課時解決。但有些問題是必須在預(yù)習(xí)中自行解決的。2、習(xí)題試解法——通過試解教材（可以是某一節(jié)或某一章的）后的思考練習(xí)題以達(dá)到初步理解內(nèi)容的預(yù)習(xí)方法。據(jù)調(diào)查表明，平時堅持課前預(yù)習(xí)或階段預(yù)習(xí)的學(xué)生僅 20%左右，而進(jìn)行預(yù)習(xí)的這部分學(xué)生，較多的人又不看和試解教材后的思考練習(xí)題。其實，教材后的思考練習(xí)題，是編者根據(jù)教學(xué)大綱的要求，對教材中要點和重點的揭示，是幫助學(xué)生理解運(yùn)行時內(nèi)容的具體指導(dǎo)。通過試解，哪些已知已會，哪些難懂不會，一下子就檢驗出來了。這樣做可使預(yù)習(xí)更具有針對性，對試解出來的問題，通過聽課以加深理解，對試解不出來的內(nèi)容，課堂上應(yīng)格外留心聽講，力求攻克，為提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量打下良好的基礎(chǔ)。

二是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生會聽課，也離不開課堂上積極的想，說，做這三步，在課堂教學(xué)中，學(xué)生有濃厚的興趣，主動、自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越高，課堂教學(xué)效率就越高。美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家詹姆士曾用實驗證明，通過激發(fā)興趣，人的積極性甚至可以增加3～4倍。蘇霍姆林斯基也說過："在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識的'火藥'。就看你能不能點燃這'火藥'。"激發(fā)學(xué)生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導(dǎo)火索。設(shè)置懸念，激發(fā)興趣，這確實是提高課堂教學(xué)有效性的秘方。

課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種。上課一開始以趣引入，會激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計課題的引入，教師要把課堂教學(xué)變成一種向知識奧秘探索的活動，甚至是神秘的探究活動，一開課就要把學(xué)生的興趣勾起來。如講授《五彩池》，在解題之后問道："五彩池在哪里？誰能說出五彩池有哪些色彩？誰能說說為什么池水是五彩的呢？"學(xué)生急于到文中尋找答案。這樣的學(xué)習(xí)活動就使學(xué)生學(xué)得自覺、主動。這個引言為這堂課奠定了良好的基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)得輕松自如，學(xué)得興趣盎然。 在課教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與競爭也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要措施。棋迷、球迷們?yōu)槭裁磿?迷"呢？因為這里有競爭。如果直接參與競爭更能入迷，"迷"即是高度"興趣"之意。競爭符合學(xué)生的心理特點，因而能調(diào)動積極性。為了提高學(xué)生的積極性，教師要創(chuàng)造條件讓學(xué)生在課堂教學(xué)之中參加競爭。如果你仔細(xì)觀察，學(xué)生在競爭中是非常活躍的，連后進(jìn)生都不甘示弱。在教生字時讓學(xué)生比一比，誰認(rèn)得快，記得牢，誰組的詞多；在朗讀課文時，讓學(xué)生比一比，誰讀得有感情，誰領(lǐng)會地深刻；在總結(jié)課文時，比一比誰的發(fā)言有創(chuàng)意。比賽的形式可以是以學(xué)生個體為競爭對手，也可以是以小組為單位成為競爭對手等等。

聯(lián)系生活實際，激趣的效果也是相當(dāng)明顯的。有一次，我剛要講課，外面忽然雷聲大作，大雨夾著冰雹從天而降，學(xué)生都往外看。我看到大家無心聽課，靈機(jī)一動，就干脆請同學(xué)們站起來，趴在窗戶上看雨景，隨即我說："同學(xué)們，誰能一邊看雨景，一邊說出一些貼切的描寫雨景的詞句？"學(xué)生們高興極了，看看說說，邊看便說，課堂上妙語連珠，什么電閃雷鳴、烏云壓頂、傾盆大雨、雷聲隆隆……幾分鐘上了一堂精彩的口頭作文課。這樣即使學(xué)生的好奇心理得到了滿足，又激起了他的表達(dá)欲望，口頭能力的培養(yǎng)水到渠成。

學(xué)生學(xué)會了聽課，對學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，就能喜歡學(xué)習(xí)，上課能積極參與，精力集中，在學(xué)習(xí)過程中能自覺學(xué)習(xí)，能提出各種疑難問題，勤于請教；能積極參加學(xué)習(xí)小組的討論研究，設(shè)法解決有一定難度的題目，并且主動地尋找具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)已不是為了分?jǐn)?shù)，而是切切實實地掌握和運(yùn)用知識。endprint