文︳曹美娟

課堂如畫
——《豐收的畫》教學簡析

文︳曹美娟

《豐收的畫》是湘教版二年級上冊第三單元的一篇課文。課文用擬人的手法描繪了一幅美麗的豐收圖畫，告訴學生豐收的果實都是農(nóng)民伯伯用汗水澆灌出來的。執(zhí)教《豐收的畫》，筆者就如何處理文本、如何進行語言文字的訓練、如何體現(xiàn)學生主體等問題進行了細心雕琢、反復研磨、精心設(shè)計，漸漸地，“豐收的畫”也變得清晰和美麗起來。

一、熟讀品味

書聲瑯瑯是語文課的本真，也是低年級語文教學的重要方法。這篇課文的學習，以讀為主，以讀代講，以讀促思，設(shè)計多種朗讀形式，讓學生在入情入境的朗讀中讀出感情，讀出畫面，理解內(nèi)容，達成背誦。

文本的前3個自然段以“口哨”為引子，寫了秋風從田野跑來告訴大家去看豐收的畫。為此，筆者選取一段短小的口哨音頻作為開篇，并伴著音樂聲朗讀。

師：當樹葉慢慢變黃，當瓜果漸漸飄香，秋姑娘拎著裙角悄悄地來到了我們的身邊，聽，秋風吹著口哨也來到了我們的課堂（播放有伴奏的口哨音頻）。伴著這美妙的口哨聲，請大家把課文的1至3自然段齊讀出來。

精心設(shè)計的導語，伴著音樂，如一幅秋天的畫卷就這樣在大家面前慢慢地展開了。

學習第4自然段時，當學生回答出豐收的畫中有高粱、稻穗、棉花、葡萄時，我進行了第一次引讀：

師：高粱——

生：舉著一面面小紅旗。

師：稻穗——

生：泛起金黃的波浪。

師：棉花——

生：吐出朵朵白云。

師：葡萄——

生：像串串紫色的瑪瑙。

當學生理解了“五彩”一詞后，我進行了第二次引讀：

師：呀！眼前是一幅五彩的圖畫——

生：高粱舉著一面面小紅旗，稻穗泛起金黃的波浪，棉花吐出朵朵白云，葡萄像串串紫色的瑪瑙……

師：呀！眼前是一幅美麗的圖畫——

生：高粱舉著一面面小紅旗，稻穗泛起金黃的波浪，棉花吐出朵朵白云，葡萄像串串紫色的瑪瑙……

為了引導學生背誦，我設(shè)計了填空式朗讀：呀！眼前是一幅五彩的圖畫。高粱舉著（ ），稻穗泛起（ ），棉花吐出（ ），葡萄像串串（ ）……多美??！

學習第5自然段時，采用了一問一答的方式朗讀，將“豐收的畫是用勞動換來的”道理在讀中得到感悟。

師：這么美的豐收畫是彩霞姑娘的花籃里撒下來的嗎？

生：不是，是農(nóng)民伯伯的汗水澆灌出來的。

師：這么美的豐收畫是太陽公公的神筆畫出來的嗎？

生：不是，是農(nóng)民伯伯的汗水澆灌出來的。

（再分男女生對讀）

二、咬文嚼字

語文是學習語言文字運用的課程，語言是語文課的存在之家。語文教學應(yīng)聚焦到語言文字上來，始終把學生的感受與思維的觸角引向詞語、句子、段落。教學中，我緊扣文字“密碼”，開展文本研讀。

學習第4自然段時，我抓住“高粱舉著一面面小紅旗，稻穗泛起金黃的波浪，棉花吐出朵朵白云，葡萄像串串紫色的瑪瑙……”一句多次品味。首先讓學生找出豐收的畫中有哪些事物，用線畫記，再找出寫顏色的詞語，用筆圈出，并提問：句子里有紅有金黃有白有紫，所以這段開頭說這是一幅______（生答：五彩）的圖畫。你能將“五彩”換成別的什么詞嗎？接著帶領(lǐng)學生體會“舉”“泛”“吐”等字的精妙。為此，我設(shè)計對比閱讀，讓學生領(lǐng)悟表達的技巧。

出示句子：高粱舉著一面面小紅旗。

師：你覺得這句哪個詞用得好？并說出原因。

生：“一面面”用得好，這樣寫出了有很多高粱。

生：“舉”用得好，因為把高粱當作人來寫了，擬人手法讓句子更生動。

生：“小紅旗”用得好，因為寫出了高粱的樣子像紅旗，很形象。

這里，我預設(shè)的答案是“舉”，但第一個學生就回答說“我覺得‘一面面’用得好”，我當時愣了一下，心想：怎么繼續(xù)下去？轉(zhuǎn)念一想，教材是個例子，文本處處皆資源，我就問了“為什么你覺得這個詞用得好”，學生回答，因為這個詞寫出了高粱很多，答案出乎意料地好。于是我順勢問“如果花兒很多，我們可以怎么說？”學生回答“一朵朵花兒”。就在這樣的語言熏陶中，學生積累了詞語，也懂得了詞語運用的“秘密”。

為了讓學生體會看到豐收的畫時驚喜的心情，我讓學生找語氣詞“呀”和后面的感嘆號，然后設(shè)問：你覺得這句應(yīng)該怎么讀？你能試著讀一讀嗎？指名學生讀后，讓學生評價“他讀出了怎樣的感情？你能帶著這種感情讀一讀嗎？”通過朗讀、評價，學生知道語氣詞和感嘆號的表達作用。這種學生自己發(fā)現(xiàn)得來的知識要比教師直接告知效果更好。同樣的，讓學生理解豐收的畫中不止有高粱、稻穗、棉花、葡萄，還有別的果實時，也是引導學生去發(fā)現(xiàn)省略號中的“機密”，從而自己獲得知識。

郴州市湘南小學）