王敏

摘要：如何發(fā)揮教師主導作用，調(diào)動學生學習高中生物的熱情是十分重要的。一個真正優(yōu)秀的教師應(yīng)該是一個指揮家，而不是一個表演家，以下是我在這一方面的實踐。

關(guān)鍵詞：高中生物；教學；積極性；實物教學；教學方法

新一輪課程改革已經(jīng)在全國范圍內(nèi)全面展開，這無疑對培養(yǎng)適應(yīng)新時代發(fā)展需要的各類人才起到有力的推動作用。然而新的課程標準對高中生物教學又提出了許多新的目標和要求，高中生物教師要使課堂教學的效果達到新課程標準所規(guī)定的教學目標，同時使學生的個性得到充分發(fā)展，就必須設(shè)法提高課堂教學的效率。筆者認為進行高中生物課堂教學的有以下幾種方法：

一、恰當設(shè)疑，充分調(diào)動學生的主動性和積極性

美國教育家波麗亞說過：“學習任何東西最好的途徑是自己發(fā)現(xiàn)。”在課堂教學中，教師要善于設(shè)問、啟發(fā)誘導、啟迪學生的思維，創(chuàng)造條件讓學生去主動發(fā)現(xiàn)。這樣做不但鍛煉了學生積極思考的思維品質(zhì)，而且讓學生獲得一種成就感，體驗到成功的快樂。這種做法使學生由傳統(tǒng)的被動學習變成主動學習，改變了他們的學習方式，也是新課改精神的體現(xiàn)。例如在學習《植物的激素調(diào)節(jié)》一節(jié)時，教師可以如下設(shè)問：①植物為什么會向光彎曲生長？②什么是向性運動？③向性運動的產(chǎn)生是哪種激素調(diào)節(jié)的？④植物體內(nèi)還有哪些激素？隨著這些問題的解決，學生很自然就知道什么是植物的激素調(diào)節(jié)。

二、盡量進行實物教學

生物教學中，有很多生物學知識是我們生活中常見的，但常見并不一定學生就了解，所以我在力所能及的情況下盡量使用實物教學。如講到“生殖的類型”的時候，帶上一些蕨類植物，讓他們直觀地了解孢子、孢子囊。同樣，在講解“種子的形成過程”中帶上一些新鮮的菜花，讓同學們親眼看看子房及里面的胚珠。講到“微生物發(fā)酵”的時候，我找一些發(fā)面條的酵母菌液讓學生聞一聞，感受其和一般的面粉液的區(qū)別。如果沒有實物的情況下，我則盡量地使用掛圖或從網(wǎng)上下載圖片讓學生觀察。通過這樣的方式使教學更有針對性，而且因為不存在認識上的盲點，學生能夠更快地接受、更好地理解，達到較好的教學效果。

三、采用靈活多變的教學方法

一成不變的教學方法，只會讓學生厭倦，最終會失去聽眾，教師在講課過程中應(yīng)該學會多種教學手段。針對生科學科的特點，有些內(nèi)容我們可以在教室上，更應(yīng)該到野外上，如第八章《生物與環(huán)境》第九章《人與生物圈》中的許多內(nèi)容，增強學生熱愛自然，激發(fā)學生的求知欲望，另外可以應(yīng)用現(xiàn)代化的教育技術(shù)、多媒體、投影儀以及許多報刊等。比如高中“細胞有絲分裂”一課，以前教師對全體學生講課時只能從板書到掛圖，即使通過實驗觀察洋蔥根尖細胞的有絲分裂也只是靜止的分階段的圖象，無法把活的生命現(xiàn)象以動態(tài)展現(xiàn)在學生面前，也無法把微觀結(jié)構(gòu)真實地展示出來。我利用現(xiàn)代多媒體教學手段，一方面向?qū)W生播放了正常細胞和癌細胞有絲分裂的錄像，另一方面，我利用Flash制作的動物細胞有絲分裂過程，把生物的圖像展現(xiàn)在屏幕上，我根據(jù)教材、課程進展的需要，調(diào)節(jié)圖像、控制圖像，使其能靜止或連續(xù)滾動播放，分開或合并，前進或后退，再配上文字、色彩，讓學生對有絲分裂過程中染色體的復制、分離有一個形象的概念。通過這樣的實時情景就可以幫助學生更好地掌握有絲分裂的有關(guān)內(nèi)容，使他們的形象思維和抽象思維得到統(tǒng)一和發(fā)展。

四、把復雜問題簡單化，抽象問題形象化

高中生物教材中有許多內(nèi)容極其抽象、難懂，例如染色體組的概念、有絲分裂和減數(shù)分裂的過程、基因工程的基本操作程序、體液免疫和細胞免疫的機理等，學生學習起來比較困難。這就需要教師有較強的想象能力，善于把抽象內(nèi)容形象化。例如在講述染色體組的概念時，可以這樣比喻：把一副撲克牌去掉大小王后剩下的五十二張牌看作一個細胞中的五十二條染色體，同一數(shù)字的四張牌看作同源染色體的話，所有的紅桃、黑桃、方片和梅花分別相當于一個染色體組；介紹DNA的分子結(jié)構(gòu)時可以把DNA分子與螺旋樓梯進行類比，把DNA的主鏈比作樓梯的扶手的話，那么DNA分子內(nèi)部的堿基對就是樓梯的臺階。把抽象的生物學概念等一旦轉(zhuǎn)化成學生熟悉的事物，學生理解起來就非常容易了。

五、適當補充一些生活常識

在教學過程中，只要精心準備，就會有大量的機會穿插一些生活常識于教學過程中。例如我在“三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝”的教學中，除了完成正常的教學任務(wù)外，還適當從營養(yǎng)的角度、飲食搭配等方面介紹了一些生活常識，如西紅柿生吃營養(yǎng)價值不高應(yīng)煮熟后吃，黃瓜不能與花生米同吃，吃羊肉粉時不能加醋，容易傷身；空腹不能吃柿子，小蔥不能拌豆腐，豆腐不能煮菠菜，容易患結(jié)石??；拉肚子不吃梨子，感冒后最好不要吃雞蛋，會加重病情等。雖然可以肯定這些知識考試中不會用到，但對學生來說可能是影響一生的生活常識，我認為這種教學不是浪費時間，而是課堂教學中有力的拓展，能更有效地讓學生熱愛生物學。

教學的目的不在于教師的教而在于學生的學習，“授之魚而不及漁也”的意思也表明最終的要求是讓學生學會自主探索學習。只要我們能激發(fā)出學生最初的學習興趣，相信他們一定會對該學科著迷，最后會自己去探索去研究。