摘要：為提升學(xué)生職業(yè)能力，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，提高學(xué)生職場英語的實踐能力，本文提出了基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職英語教學(xué)改革方向，探索更科學(xué)的教學(xué)體系，保證高職英語教學(xué)質(zhì)量，滿足社會對外語人才的需求。

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力；教學(xué)改革；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)方法；教學(xué)評價

引言

高職教育是高等教育的重要組成部分，高職院校的快速發(fā)展為社會輸送了更多實踐人才。在全球化的今天，英語作為唯一的官方語言廣泛應(yīng)用于各個領(lǐng)域，其重要性不言而喻。校方、教師和學(xué)生都應(yīng)給予一定重視，特別是基于職業(yè)能力培養(yǎng)的英語實踐訓(xùn)練。此外，《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》（試行），明確了高職高專英語教育要突出職業(yè)屬性，教學(xué)內(nèi)容服務(wù)于學(xué)生未來職業(yè)需求1，注重培養(yǎng)實際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動的能力。換言之，高職高專英語教學(xué)應(yīng)側(cè)重學(xué)生的語言實踐能力，使學(xué)生畢業(yè)后能夠在未來崗位上運用英語處理涉外業(yè)務(wù)，培養(yǎng)既精通專業(yè)知識又具備職業(yè)英語能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才2。

1. 高職英語教學(xué)現(xiàn)存在的問題

1.1教學(xué)目標(biāo)不明確

職業(yè)技術(shù)教育與普通高等教育的一個顯著差別，就是培養(yǎng)目標(biāo)不同3，普通高等教育是培養(yǎng)專業(yè)性人才，而高職教育的目標(biāo)在于培養(yǎng)技能型人才，教學(xué)目標(biāo)是以實用為主，培養(yǎng)學(xué)生具備職場應(yīng)用能力。目前很多高職院校的英語教學(xué)目標(biāo)仍比較模糊，校方和教師對學(xué)生應(yīng)達到什么樣的職業(yè)目標(biāo)不明確，致使教學(xué)目標(biāo)仍然以強調(diào)基礎(chǔ)語言訓(xùn)練為主，職業(yè)實踐為輔。

1.2教學(xué)模式?jīng)]創(chuàng)新

很多高職院校的英語教學(xué)模式仍然偏傳統(tǒng)，沒有創(chuàng)新，課堂教學(xué)雖有互動，但教師主導(dǎo)課堂，把控整個課堂節(jié)奏。教學(xué)環(huán)節(jié)以領(lǐng)讀、講解、提問、翻譯等方式為主。這種教學(xué)模式缺乏特色，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力；教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性，很難與職場掛鉤；選材缺乏時效性，很難激起學(xué)生的共鳴。傳統(tǒng)的教授+提問的模式很難活躍學(xué)生的思維，缺少需求分析作為指導(dǎo)的課程內(nèi)容偏離了職業(yè)教育的本質(zhì)。

1.3 教學(xué)評價不合理

側(cè)重知識記憶，忽視實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)的教學(xué)評價是目前一些高職院校存在的問題。過于側(cè)重閉卷考試的評價模式使學(xué)生不重視學(xué)習(xí)過程、課堂參與及實踐訓(xùn)練，導(dǎo)致“學(xué)”“用”分離。此外，教師在評價中過于權(quán)威，過于強調(diào)成績的“好”和“不好”，忽視了個體差異，使基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生更加失去學(xué)習(xí)的興趣和主動性。這樣的評價模式背離高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，缺乏長遠性和發(fā)展性4。

2.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職英語教學(xué)改革策略

2.1明確目標(biāo)

明確的教學(xué)目標(biāo)是高職英語教學(xué)的方向，職業(yè)能力培養(yǎng)是目標(biāo)重立的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上進行目標(biāo)培養(yǎng)。首先是社交技能目標(biāo)，要求學(xué)生能夠結(jié)合所學(xué)專業(yè)進行職業(yè)工作，有邏輯性的對職場問題進行分析、思考、合理完成，能夠熟練運用英語進行職場交流。其次是培養(yǎng)團隊合作精神和社交能力。職場中的一員要學(xué)會如何與本公司或其他公司的員工進行合作和交流，有效開展業(yè)務(wù)往來，能夠以樂觀、積極的態(tài)度通過談判或協(xié)商的手段處理問題，交流協(xié)作。再次，培養(yǎng)發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。教學(xué)中鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，加強語言實踐訓(xùn)練，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識靈活運用于工作崗位，能夠舉一反三，創(chuàng)新方法，培養(yǎng)職業(yè)決策能力。

2.2 改革方法

首先，以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，創(chuàng)新教學(xué)方法，將基礎(chǔ)語言學(xué)習(xí)與職業(yè)銜接，使課堂教學(xué)變得職業(yè)化。一方面，利用情境模擬法增加學(xué)生實踐機會，創(chuàng)設(shè)職場環(huán)境激發(fā)學(xué)生求知欲；另一方面，充分利用多媒體和信息化手段營造豐富的語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，教學(xué)內(nèi)容設(shè)置職業(yè)化。內(nèi)容上體現(xiàn)崗位英語畫面化、專業(yè)英語模塊化、人文英語趣味化4。教學(xué)內(nèi)容中有計劃地劃分不同職業(yè)領(lǐng)域，根據(jù)不同職業(yè)領(lǐng)域開展英語技能培養(yǎng)。此外，通過欣賞影視作品、名家名句、神話傳說等提升英語學(xué)習(xí)興趣，豐富人文知識。最后，為學(xué)生搭建職業(yè)英語學(xué)習(xí)平臺，豐富職業(yè)模塊課上課下零距離討論、交流，創(chuàng)設(shè)開放式學(xué)習(xí)體驗，拉近課堂與職場距離。

2.3 完善考評體系

書面考試作為主要評價方法的考評體系不夠科學(xué)也不全面。改革考評體系應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)實踐能力、合作能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力等為目標(biāo)，提高學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)。一方面，摒棄以識記基礎(chǔ)知識的為主要考核方式的評價體系，重視職業(yè)化評價機制，側(cè)重社交技能考核，包括職場交流、出來涉外業(yè)務(wù)、職場問題解決等。另一方面，建立多元考核體系，減少教師評價比例，尊重學(xué)生認(rèn)知能力，增加學(xué)生評價比例。此外，重視學(xué)生的發(fā)展過程，而非單單重視結(jié)果，采用動態(tài)的發(fā)展的評價方式，鼓勵協(xié)作學(xué)習(xí)，提倡新思路、新方法的運用。提倡建立評價記錄袋，對學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展過程進行歸檔，記錄學(xué)習(xí)成果，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

結(jié)語

職業(yè)能力培養(yǎng)是高職英語教學(xué)的改革方向，高職英語教育工作者應(yīng)明確高職英語教學(xué)目標(biāo)，改革教學(xué)方法，完善考評體系，實現(xiàn)對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和提升綜合素質(zhì)的目標(biāo)，增強學(xué)生的就業(yè)能力，使學(xué)生能夠滿足企業(yè)需求，成為用人單位滿意的實用型英語人才。

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作者簡介：周丹（1981-），女，遼寧沈陽人，碩士。遼寧金融職業(yè)學(xué)院，素質(zhì)教育學(xué)院教師，副教授，研究方向：英語語言文學(xué)。endprint