汪振科

摘要：小學階段的數(shù)學課程教學需要老師在引導式教學中鼓勵學生的自主學習、思考，使學生在數(shù)學邏輯思維培養(yǎng)中綜合提升數(shù)學分析能力、思辨能力、判斷能力、抽象能力和空間想象能力。本篇文章在此基礎上，主要對小學數(shù)學教師對學生邏輯能力培養(yǎng)的必要性和方法進行研究與分析。

關鍵詞：小學數(shù)學；教師；學生；邏輯能力；培養(yǎng)

小學數(shù)學教師對學生進行邏輯能力的培養(yǎng)，一方面是為了促進學生的數(shù)學水平提高，另一方面則是為了使學生能夠應用數(shù)學工具去解決實際問題，關于小學數(shù)學教師對學生邏輯能力培養(yǎng)的原因、方法和作用主要分為以下幾個方面：

一、小學數(shù)學教師培養(yǎng)學生邏輯能力必要性

小學數(shù)學課程教學中由于教學內(nèi)容有限，總體難度偏低，因而老師在教學中主要強調(diào)學生對教材內(nèi)容的理解，忽略了對學生數(shù)學能力的培養(yǎng)和知識拓展。在傳統(tǒng)的課程教學中老師對學生進行內(nèi)容講解，主要是以案例分析的方式讓學生掌握計算方法和解題方法，因而小學生的數(shù)學學習模式基本上處于模仿式學習，知識接受被動，自主學習能力偏弱。小學數(shù)學教學中老師僅為了完成教學任務，對學生的教學啟發(fā)不足，學生的數(shù)學邏輯思維和問題創(chuàng)新能力不強，教學有效性不高[1]。另外，由于數(shù)學課程的學習具有系統(tǒng)化的特點，小學生在學習數(shù)學的過程中缺少問題分析能力，對于不同的數(shù)學概念、數(shù)學公式和數(shù)學關系理解不足，難以在實踐中形成完善的數(shù)學邏輯思維，導致以后的數(shù)學學習效率和知識掌握水平始終難以提高，難以完成更高層次的數(shù)學學習。因而小學數(shù)學教師在教學實踐中對學生邏輯思維能力培養(yǎng)不足，直接限制甚至阻礙學生的數(shù)學學習發(fā)展。

二、小學數(shù)學教師對學生邏輯能力培養(yǎng)的有效方法和策略

（一）與生活實際相連接

小學階段的數(shù)學課程教學屬于基礎性教學，從小學生的實際學習特點和心理特點考慮，在教學實踐中培養(yǎng)學生的數(shù)學邏輯能力，需要與實際生活相連接，降低學生數(shù)學學習難度的同時提高學生的學習興趣，鍛煉學生應用數(shù)學的視角去看待問題。例如小學數(shù)學課程教學中關于數(shù)與數(shù)的計算問題，老師可以讓學生結(jié)合生活實際中商品購買案例，應用錢貨交易的概念和理論去分析數(shù)學加減運算，使學生意識到生活中對于數(shù)學工具的應用廣泛性[2]。小學數(shù)學教學中關于圓周率的教學老師不需要讓學生去背誦圓周率，而是讓學生在實地測量中，對圓周率進行計算和驗證，使學生在動手實踐中對課本中的數(shù)學理論知識和概念要點進行探究式分析，在教學中，數(shù)學老師根據(jù)實際教學內(nèi)容為學生布置實踐探究任務，培養(yǎng)和鍛煉學生的數(shù)學邏輯思維能力。

（二）設問式教學

小學生在數(shù)學課程學習中由于知識積累不足，導致自主學習能力和學習獨立性較差，在這種情況下，老師要引導學生學習，使學生能夠在思維組織中對數(shù)學問題進行辯證的看待、理性的分析和客觀的解決。在教學實踐中應用設問式教學手法主要是在課程講解前引出教材中的理論觀點，觀點分析后向?qū)W生提出疑問，啟發(fā)學生從多個角度展開問題思考，讓學生帶著疑問學習，再在課程講解中對相關問題進行分析和驗證，證實學生的數(shù)學猜想[3]。設問式教學與傳統(tǒng)教學模式不同，不再是由老師一味的帶領學生展開問題分析，而是由老師向?qū)W生提出問題，讓學生能夠根據(jù)自己的理解或猜想不限范圍的進行問題思考，然后再由老師逐步引導，幫助學生應用數(shù)學思維去分析和研究問題。

（三）數(shù)學分析與判斷

小學生剛開始學習數(shù)學內(nèi)容，由于學習經(jīng)驗不足，因而對于相關問題的思考難以開闊思路，主要是依賴于老師的講解，而在模仿式學習或“套用式”學習中完成對相關問題的解決。在小學數(shù)學教學中老師要有意識的引導學生應用數(shù)學觀點和態(tài)度去看待問題，對于教材中提出的公式、概念和定義等，學生要勇于提出質(zhì)疑，要培養(yǎng)和提高自己的數(shù)字敏感度[4]。例如小學數(shù)學教材中關于直角三角形和等腰三角形角之間的關系分析為“直角三角形中除直角外，另外兩個角均為銳角”、“等腰三角形相等的兩個角均為銳角”，對于此類問題的分析，老師可以引導學生應用舉例法或反證法對其進行猜想和驗證。

結(jié)語：

數(shù)學學科是學生學習的基礎學科，在教學實踐中老師要根據(jù)課程教育改革要求對學生的數(shù)學邏輯思維能力進行培養(yǎng)，使學生能夠更加客觀、全面的看待問題。數(shù)學是自然學科，小學數(shù)學教學中由于學生的知識基礎較為薄弱，對于相關數(shù)學問題的解決能力偏低，在這種情況下，老師要實施針對性教學和引導式教學，幫助學生形成數(shù)學邏輯思維，并能夠靈活應用這種思維方式去看待和解決生活中的數(shù)學問題。小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力不能讓學生一味的記憶或背誦課本定義，而是要在吃透教材的基礎上，對數(shù)學問題進行全面而綜合的分析與判斷。提高和強化學生的數(shù)學分析與判斷能力，則能夠進一步鍛煉學生的數(shù)學邏輯思維。

參考文獻：

[1]敖斌.新課改視域下小學數(shù)學邏輯思維能力的培養(yǎng)探究[J].讀與寫（教育教學刊），2014，11（08）：198+235.

[2]李靜.論小學數(shù)學教學中學生邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].赤子（上中旬），2015，08：200.

[3]王利勇，潘金花.試論做好小學中高年級數(shù)學應用題教學的有效策略[J].學周刊，2017，07：91-92.（2017-01-21）

[4]馬萍.小學數(shù)學教學如何提高學生邏輯思維能力[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013，02：222.（2014-04-30）endprint