馬鳳娥

新的九年義務(wù)教育初中物理教材在我市已正式全面使用五年多了，通過五年教學的實踐，這套教材已得到了社會的認可，大部分初中物理教師認為現(xiàn)行教材體現(xiàn)了改革精神，切實可用。但是，仍有一些教師對新教材茫然不適。覺得新教材與原教材相比順序亂了套，經(jīng)驗失靈。內(nèi)容簡單沒講頭。甚至進行考試時，物理學科反映試題難命，按傳統(tǒng)方式，擬題不是太容易就是超難，這說明現(xiàn)行教材的確不合應(yīng)試教育的口味。因此，如何使教師盡快克服傳統(tǒng)教育思想和傳統(tǒng)教學方法的慣性干擾，正確使用現(xiàn)行教材，使我市初中物理教學全面轉(zhuǎn)入素質(zhì)教育的軌道，是目前教材教法研究中的一大課題，筆者認為，要真正用好現(xiàn)行教材，提高教學質(zhì)量，根本在于轉(zhuǎn)變教育觀念，關(guān)鍵是熟悉、掌握教學內(nèi)容，出路為教法改革。

一、創(chuàng)新教育理念，提升思想高度

2001年，教育部頒發(fā)了《全日制義務(wù)教育物理課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《新課標》）?！缎抡n標》在前言中明確指出：“義務(wù)教育階段的物理課程要讓學生學習初步的物理知識與技能，經(jīng)歷基本的科學探究過程，受到科學態(tài)度和科學精神的熏陶”?！拔锢碚n程價值的一個重要表現(xiàn)是通過科學探究，學習科學探究方法，發(fā)展初步的科學探究能力，形成尊重事實、探索真理的科學態(tài)度，初中物理作為九年義務(wù)教育的一門課程，必須為實現(xiàn)新課標的要求服務(wù)。傳統(tǒng)教育觀念和教學方式的“慣性”極大，致使有的教師“穿新鞋，走老路”，喜歡用應(yīng)試教育的眼光審視現(xiàn)行教材，結(jié)果是既不適應(yīng)，又不放心，害怕現(xiàn)行教材降低了難度，影響教學質(zhì)量，影響升學率。可見，轉(zhuǎn)變觀念，是用好現(xiàn)行教材的前提。只要我們在觀念上真正完成了由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，跟上教學大綱和教材的改革步伐，面向全體學生，注重全面發(fā)展，現(xiàn)行教材的使用必將既能減輕學生的過重負擔，又能培養(yǎng)國家建設(shè)需要的各類高素質(zhì)人才（包括在高級學校深造的人才）。

二、把握教材特點，運籌帷幄

與原教材相比，現(xiàn)行教材有以下幾個明顯的特點：

1.生動活潑，簡明輕快，圖文并茂

現(xiàn)行教材用一些生動有趣的現(xiàn)象、故事、實驗引人課題說明概念，能激發(fā)學生的學習興趣；概念和規(guī)律的講述簡明輕快，不過分追求嚴格，淺顯易懂；大量漫畫式的插圖啟發(fā)學生輕松愉快地學習，有的以圖代文，寓教于樂?，F(xiàn)行教材一般是按提出問題，分析問題和解決問題的思路安排內(nèi)容，節(jié)前帶問號，節(jié)后設(shè)“想想憶憶”，章后?？偨Y(jié)“學到了什么”。編排靈活，不向以往那么刻板。

2.教學內(nèi)容的編排順序調(diào)整合理

現(xiàn)行教材的編排是由常見的簡單易學的運動、聲、熱、光等物理現(xiàn)象到力學的基本概念和規(guī)律，然后學習抽象概括程度較高的電學和能的基本知識，符合由淺人深、先易后難的認知規(guī)律：現(xiàn)行教材的“章”小，包括的知識點少，兩周左右換學一章新內(nèi)容，使初學者既有新鮮感，又容易把握各知識點的關(guān)系，形成結(jié)構(gòu)，有利于培養(yǎng)學生的學習興趣和增強學習自信心。

3.體現(xiàn)了學生是學習的主體

從“致同學們”“引言”，到各章中的演示實驗、學生隨堂實驗、“想想憶憶”和“學到了什么”等內(nèi)容，教材總是企圖更換課堂教學形式，促使學生多動腦，多開口，在課堂上保持積極主動的主體狀態(tài)。成功的教學所需要的不是強制、而是激發(fā)學生的興趣。

4.教材難度明顯降低

現(xiàn)行教材對有些知識的處埋，只要求“知其然”，不需非要“知其所以然”；計算題明顯減少，難度也有所降低；另加了聲現(xiàn)象和原子能知識，使教材更加貼近素質(zhì)教育的需要，知識體系趨于完整。

5.加強了物理實驗的教學作用

現(xiàn)行大綱要求“初中物理教學要以觀察、實驗為基礎(chǔ)，教材中的各類實驗和實驗性習題明顯增多，感性認識的積累有助于抽象邏輯思維能力的培養(yǎng)，有助于學生養(yǎng)成尊重事實、勤于動手和按科學辦事的良好習慣。

三、改變傳統(tǒng)的教學方法，強化素質(zhì)教育

教學方法脫離不開教育觀念和教學目的。素質(zhì)教育旨在“面向全體”和“全面發(fā)展”，課堂教學不僅要傳授物理知識，而且要培養(yǎng)學生的各種能力。應(yīng)大刀闊斧地改革教學方法，變注入式教學、題海戰(zhàn)術(shù)為啟發(fā)式教學，引導學生學會學習，學會思考，學會運用所學物理知識解決實際問題。教師的“教”不能僅僅停留在教給學生知識的層次上，更應(yīng)對學生的學習方法進行指導，引導學生了解物理知識形成的過程，培養(yǎng)學生探究學習的能力；學生的“學”也不能簡單被動地接受知識，而是要積極主動地進行探究性學習，體驗知識的形成過程、掌握科學的學習方法和探究策略?，F(xiàn)行教材編者的用心良苦，突出了物理知識的趣味性，旨在創(chuàng)造意境，更好地激發(fā)學生的學習興趣，使他們輕松愉快地自覺學習，教學方法應(yīng)該體現(xiàn)這個意圖；知識的傳授應(yīng)該是引導學生動腦動手，通過想一想、做一做擴大教學效果，而不能以偏題怪題讓學生鉆“牛角尖”；漫畫或插圖內(nèi)涵豐富，相關(guān)的物理知識盡在其中，切不可走馬觀花，一晃而過；現(xiàn)行教材知識面廣，伸縮性大，目的是要面向全體，適應(yīng)不同程度的學生，教學中一定要對所有學生一視同仁。

上述種種，宏觀上屬教學方法的范疇，教學中非如此不可。至于每一個物理概念的具體教法，當因人、因教學內(nèi)容而異，應(yīng)該是百花開放，各顯其能。但是，具體教法不能與基本教學原則相違背，否則又會走上應(yīng)試教育的老路。對學生的能力培養(yǎng)比單純的傳授知識更重要，較強的能力受益終身，而有些物理概念和規(guī)律，初中階段知道即可，對過深的科學道理的理解，今后隨年齡增長和知識積累，自然會“水到渠成”?？傊鳛榻處煈?yīng)有創(chuàng)造力，要努力適應(yīng)新教材，要不斷優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造充滿活力與和諧氣氛的教學環(huán)境，有效地開發(fā)學生的智慧，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新人格和創(chuàng)新能力，提高學生的整體素質(zhì)。