謝亨利

【摘要】一節(jié)精彩的英語課，離不開巧妙的構(gòu)思，更離不開教師對所教授內(nèi)容有效的語言輸入。正因?yàn)橛辛私處熡行У那掖罅康妮斎耄艜?huì)引出學(xué)生的有效輸出。因此，提高課堂上語言輸入的有效性就顯得尤為重要。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué) 語言輸入 有效性 策略

“語言輸入”對于外語習(xí)得的重要性已不言而喻，小學(xué)生由于地域條件和師資的限制，他們英語知識(shí)的獲取大部分依賴課堂上教師的“教授”。因此，課堂上教師語言的輸入是否有效，對學(xué)生的學(xué)習(xí)將起到?jīng)Q定性的作用。對此，筆者結(jié)合課堂實(shí)踐認(rèn)為，要想提高語言輸入的有效性，要注意以下幾點(diǎn)：

一、輸入注重情景性

克拉申“語言輸入說”認(rèn)為：語言環(huán)境決定語言輸入的質(zhì)量。因?yàn)檎Z言產(chǎn)生在一定的語境中，并且受到語境的制約。在情景的設(shè)計(jì)上，筆者認(rèn)為一定要結(jié)合學(xué)生的生活和認(rèn)知水平、教材和教師本身的風(fēng)格進(jìn)行教學(xué)。

PEP版第六冊Unit 6 In a Nature Park 第一節(jié)課的內(nèi)容是：1.學(xué)習(xí)單詞：sky， path， lake， grass， flower， cloud和nature park。2.學(xué)習(xí)句型：Is there …？Yes， there is./ No， there isnt.筆者深思后發(fā)現(xiàn)學(xué)生都酷愛神話故事，特別是喜歡《西游記》里的孫悟空。于是就編了這個(gè)故事：孫大圣想回老家花果山（mountain）走一趟。看，他騎著筋斗云（cloud），不一會(huì)來到了花果山的上空 （sky）?；ü剑╩ountain）依然是那樣的美，山（mountain）上多了一條小路（path），山（mountain）下也多了一個(gè)大湖（lake），湖（lake）的旁邊有不少的花（flower）和草（grass）。為了保護(hù)好這塊寶地，他畫了一個(gè)圓，使得花果山在“圓”的保護(hù)下成為一個(gè)自然公園（nature park），他還不忘在“圓”里留了一扇門，門口上寫上自然公園（nature park），才得意的離開了。接著筆者領(lǐng)著學(xué)生重溫故事以鞏固學(xué)習(xí)的效果。在重現(xiàn)單詞時(shí)，筆者自然地輸入了這些句子：Whats this？Where is it？What colour is it？Is there a...？Do you like...？每節(jié)課輸入的單詞和句子多了就能為學(xué)生的輸出打好基礎(chǔ)。

二、輸入講求實(shí)用性

克拉申在強(qiáng)調(diào)“有效性語言輸入”的同時(shí)，還提出了 i+ 1輸入原則。在平時(shí)上的每一節(jié)課，教師傳授知識(shí)也要講究實(shí)用性。輸入知識(shí)的實(shí)用會(huì)讓課堂自然和諧，如行云流水般順暢，也讓師生的交際活動(dòng)進(jìn)行得更高效。

PEP版第四冊Unit 4 At a Farm 第二課時(shí)主要是學(xué)習(xí)對話：Are they sheep？No， they arent . Are they horses？No， theyarent.They are donkeys.有位老師在Warm up部分的教學(xué)設(shè)計(jì)是：1.由歌曲“Old Mac donald Have a Farm”引入。2.借Free talk： Whats the weather like today？Whats the weather like in that farm？進(jìn)行問答后就學(xué)習(xí)新內(nèi)容了。這顯然不妥，所以筆者作了如下的調(diào)整：1.借上節(jié)Lets do的chant來個(gè)動(dòng)物總動(dòng)員讓學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)過的動(dòng)物，增加語言的輸入量為課中的輸出打下基礎(chǔ)。2.借助圖片讓學(xué)生直觀地、深入地了解何為“farm”。3.借助農(nóng)場的圖片進(jìn)行舊句子的重溫。通過這樣改變，使學(xué)生的輸入量增加了，而且課前輸入的這些知識(shí)都是學(xué)生很熟悉和很實(shí)用的，課堂教學(xué)的效果是明顯的。

三、輸入要有擴(kuò)展性

所謂擴(kuò)展性，是指知識(shí)被學(xué)生理解、深化后運(yùn)用到不同情景中的特質(zhì)。在平常的課堂上，知識(shí)的輸入當(dāng)然不能拘泥于課本，我們可以著眼于與本節(jié)有關(guān)的其它知識(shí)的輸入，使得本節(jié)的語言輸入更有擴(kuò)展性。

在作文“My Last Holiday”的教學(xué)中，筆者就把內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展。如Beijing—Water Cube，Birds Nest； HongKong—Ocean Park等等，還有諺語：East or west， home is the best ！由于輸入了這些語言，使得學(xué)生在寫文章時(shí)出現(xiàn)了許多精彩句子：1.I went to the Water Cube in the evening.Wow！ Its so great！ Its the most beautiful building in the world！ 2.I like the smart dolphins in HK Ocean Park. Theyre very cute！這些句子證明了課堂上教師注意了知識(shí)輸入的擴(kuò)展性，學(xué)生就肯定能內(nèi)化并輸出了更多更新鮮的知識(shí)。

語言輸入是教師值得深究的話題，借助克拉申的“假設(shè)輸入”理論，筆者認(rèn)為語言的輸入一定要根據(jù)學(xué)生、教師和教材的實(shí)際，又能注意到輸入的情景性、實(shí)用性和擴(kuò)展性，那么這樣的輸入必定是有效和實(shí)用的，而這樣的課堂也必定是高效的。教師有了有效的語言輸入也必定會(huì)讓學(xué)生的輸出更高效和更精彩。

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