張怡波

合作學(xué)習(xí)理論在20世紀(jì)七十年代興起于美國(guó)，從八十年代開(kāi)始，小組合作學(xué)習(xí)漸漸成為我國(guó)教學(xué)理論和實(shí)踐領(lǐng)域所研究的對(duì)象。小組合作學(xué)習(xí)即把班級(jí)分成以小組為單位的學(xué)習(xí)集體，并且確定每個(gè)小組的組長(zhǎng)和記錄員，共同完成口語(yǔ)實(shí)踐課前老師布置的各項(xiàng)任務(wù)，并作好記錄，最后以小組為單位，在口語(yǔ)課上以不同的方式展示其成果，以達(dá)到每個(gè)同學(xué)都參與口語(yǔ)活動(dòng)，都有機(jī)會(huì)開(kāi)口，提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力的目的。

一、明確目標(biāo)，科學(xué)指導(dǎo)——開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的必要性

章兼中教授在其專著《外語(yǔ)教育學(xué)》中指出“課堂教學(xué)中師生交往的形式是多種多樣的，但學(xué)生間和小組間的交往尤為重要?！苯?jīng)過(guò)本人幾年的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)有一部分同學(xué)積極主動(dòng)地在課上發(fā)言，這種同學(xué)在語(yǔ)言表達(dá)能力方面得到了提高，另一部分同學(xué)從不主動(dòng)地發(fā)表意見(jiàn)，隨著時(shí)間的推移，口語(yǔ)表達(dá)能力慢慢地退化了。這些學(xué)生大都是性格內(nèi)向的學(xué)生，他們有能力說(shuō)，但只是不會(huì)主動(dòng)爭(zhēng)取機(jī)會(huì)，而只是等待老師的注意，叫到他們，才表達(dá)自己的觀點(diǎn)。針對(duì)這種情況，小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐提供了解決的方法，它給一些較自卑的學(xué)生一段緩沖的時(shí)間，避免了他們?cè)谡n堂上當(dāng)場(chǎng)答錯(cuò)時(shí)的尷尬。他們可以在組內(nèi)其他人員的幫助下完成自己的任務(wù)，而在展示成果時(shí)，由于已經(jīng)有了先前充分的準(zhǔn)備和整個(gè)學(xué)習(xí)小組作為他堅(jiān)強(qiáng)的后盾，就不會(huì)感到膽怯了。

二、合理分組，角色明確——合理分配小組成員的重要性

以我們學(xué)校小班為例一般以5-6人為一小組，分別為A、B、C、D和E組。每組確立一位組長(zhǎng)。劃分小組時(shí)應(yīng)考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和性格差異等，每個(gè)小組成員的英語(yǔ)基礎(chǔ)力求平衡，以免出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的兩極分化現(xiàn)象。每個(gè)小組都有一個(gè)核心人物，即組長(zhǎng)。對(duì)于組長(zhǎng)的人選一般由平時(shí)積極發(fā)言的學(xué)生，并有一定的組織能力和號(hào)召力。另外，選擇一位字跡較端正且負(fù)責(zé)的記錄員，記錄好每次活動(dòng)中各個(gè)成員的工作安排及所獲的評(píng)價(jià)。

一方面，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生采用不同的形式，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。有的小組根據(jù)找到的材料自編了對(duì)話、或是小品，通過(guò)pair work和role play展示出來(lái)。另一方面，教師還可以根據(jù)課文的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)一些不同的口語(yǔ)課活動(dòng)形式。如自我介紹，也可雙人對(duì)話、采訪、問(wèn)答，或多人討論、辯論、猜謎語(yǔ)、腦筋急轉(zhuǎn)彎；小組默契賽（兩人一組，給出單詞，一人描述，另一人猜測(cè)）；英文經(jīng)典名曲歌詠比賽；擊鼓傳花，英語(yǔ)故事接龍；1分鐘看圖說(shuō)話；短劇表演等營(yíng)造濃厚的英語(yǔ)口語(yǔ)氛圍，或者以單元話題為單位，小組成員之間合理分工，自己創(chuàng)編新的對(duì)話，在口語(yǔ)展示活動(dòng)中要求語(yǔ)音音調(diào)正確，表情及肢體語(yǔ)言豐富，對(duì)話符合生活實(shí)際。一組在表演時(shí)，其他小組擔(dān)當(dāng)評(píng)委，現(xiàn)場(chǎng)打分。這樣一來(lái)，學(xué)生們聽(tīng)得更認(rèn)真了，也知道自己小組在表演時(shí)怎樣才能有高的分?jǐn)?shù)。學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀在不知不決中得到了全面的提高，增強(qiáng)了自信，更增強(qiáng)了提高英語(yǔ)口語(yǔ)的信念和熱情。

三、積極鼓勵(lì)，適時(shí)評(píng)價(jià)——樹立學(xué)生口語(yǔ)交際的信心

在口語(yǔ)教學(xué)中，我非常注重及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，通過(guò)表?yè)P(yáng)性的語(yǔ)言，給予學(xué)生充分的肯定。這種評(píng)價(jià)包括兩種：首先是對(duì)學(xué)習(xí)小組的評(píng)價(jià)。通常在一個(gè)單元的學(xué)習(xí)之后，我會(huì)結(jié)合各小組在本單元的口語(yǔ)學(xué)習(xí)積分情況，對(duì)整個(gè)小組的學(xué)習(xí)給予一個(gè)充分肯定的評(píng)價(jià)，并通過(guò)評(píng)選“最佳合作小組”、“最佳默契小組”等各類最佳的評(píng)選形式，樹立榜樣，增進(jìn)學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識(shí)。

其次對(duì)小組內(nèi)各個(gè)組員個(gè)人的評(píng)價(jià)。在此評(píng)價(jià)中，我特別注意關(guān)注那些平時(shí)因膽小和內(nèi)向而在課堂上顯得十分沉默的孩子。我不斷地鼓勵(lì)他們站起來(lái)大膽發(fā)言，另一方面，當(dāng)他們鼓起勇氣發(fā)表自己的看法時(shí)，我總是以微笑和充滿期待的目光給予學(xué)生支持，并以鼓勵(lì)性的語(yǔ)言給予充分的肯定，樹立這些學(xué)生交流的自信。雖然目前他們的英語(yǔ)成績(jī)并不是很好，但是他們?cè)谡n堂上積極主動(dòng)的發(fā)言、表演，不斷地得到了老師和同學(xué)的肯定，大大地激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

四、打破局限，提高效率——小組合作學(xué)習(xí)在口語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

在以往的口語(yǔ)教學(xué)中，我們往往會(huì)給出一個(gè)話題，讓學(xué)生進(jìn)行討論。雖然這些活動(dòng)也給了每個(gè)同學(xué)說(shuō)的機(jī)會(huì)，但我發(fā)現(xiàn)，很多同學(xué)只是在聽(tīng)自己組內(nèi)某些較積極的同學(xué)發(fā)言，完全沒(méi)有自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，最后的總結(jié)也總是局限在某幾個(gè)同學(xué)身上。相反地，在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，每個(gè)成員的活動(dòng)情況都很詳細(xì)地記錄了下來(lái)，并會(huì)有一定的評(píng)價(jià)。這樣，由于學(xué)生的好勝心理和集體榮譽(yù)感，所以在分配到任務(wù)后，他們都自發(fā)地積極的去完成。小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性并增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。

實(shí)踐證明，在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，能使學(xué)生學(xué)會(huì)協(xié)作、傾聽(tīng)、包容、發(fā)現(xiàn)、助人、交流等，能促使他們自主學(xué)習(xí)，成為課堂真正的主人，成為能夠?qū)ψ约簩W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的人。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)還是語(yǔ)言交際的最好機(jī)會(huì)，其模式創(chuàng)造了寬松、和諧的課堂環(huán)境。在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，它貫穿于口語(yǔ)教學(xué)的始終，合理的分工使每個(gè)學(xué)生融于課堂，再加上靈活調(diào)節(jié)的各種形式及教師的積極鼓勵(lì)，學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)最終會(huì)大有所獲。endprint