薛小華

在傳統(tǒng)的戲劇閱讀教學(xué)中，教師往往不夠重視，認為散文和議論文才是常考的文體。久而久之，導(dǎo)致學(xué)生對戲劇課文無法做到深入的理解和全面的掌握，戲劇也成為了高中語文教材中的“擺設(shè)”。為了打破這種局面，教師應(yīng)當發(fā)揮主導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生從多個角度分析戲劇的寫作特點，認真揣摩不同人物形象的刻畫方式，從戲劇學(xué)習(xí)中提升自身的創(chuàng)造能力。

一、從戲劇情節(jié)關(guān)注矛盾沖突

語文教材中所選擇的戲劇情節(jié)只是段落的情節(jié)，并非完整劇本的情節(jié)。完整的戲劇情節(jié)包括教材選段以及和教材選段相關(guān)的前情和后期的故事發(fā)展。學(xué)生在閱讀時，很容易將教材選段的情節(jié)當作整個劇本的情節(jié)，理解起來必然會出現(xiàn)偏差。所以教師要提前安排預(yù)習(xí)任務(wù)給學(xué)生，讓學(xué)生在課下通過搜集資料的方式了解完整戲劇情節(jié)脈絡(luò)，對故事有一個全面的認識。

戲劇的情節(jié)高潮部分一般是矛盾沖突，它對人物關(guān)系的影響非常大。教師在教學(xué)時，要詳細分析矛盾沖突的前因后果，幫助學(xué)生理解人物之間復(fù)雜的關(guān)系。《雷雨》中，周樸園與繁漪、四鳳與周萍、周萍與繁漪的關(guān)系錯綜復(fù)雜，如果學(xué)生沒有提前了解完整情節(jié)，就會對所學(xué)知識感到困惑不已，很難融入到課堂上來。在課前，教師要讓學(xué)生最好去看《雷雨》的原著，或者搜索戲劇描寫的主要內(nèi)容，做到心中有數(shù)。了解了人物關(guān)系，才能理解人物為什么會起矛盾和沖突。比如戲劇節(jié)選中魯大海跟周樸園起了劇烈的矛盾沖突是由于周樸園壓榨工人，從魯大海激動的情緒中可以看出周樸園這個人十分虛偽和奸詐。他以自己的利益為目的，絲毫不顧及他人的好壞。當周樸園知道魯大海是他的兒子時，第一反應(yīng)是“什么？魯大海？他！我的兒子？”帶有滿滿的驚訝與對下層人民的瞧不起。周萍與魯大海也因為父親的事起了沖突，實際上他們倆是親兄弟，卻在親生父親母親的面前撕破臉，不得不說是一種命運的悲哀，與當時的時代背景和黑暗社會背景有著脫不了的干系。

人物關(guān)系理順之后，戲劇矛盾沖突才會更容易把握。作為戲劇的核心部分，沖突對推動情節(jié)發(fā)展起著根本性的作用。教師在實際講解時，要給學(xué)生提供與戲劇沖突相關(guān)聯(lián)的知識。比如周樸園的真實性格、封建壓抑的生活背景，這些是戲劇沖突的切入點。

二、從戲劇語言把握人物形象

戲劇語言是把握人物形象最直接、最有效的途徑。對于高中生來說，鑒賞戲劇這種藝術(shù)形式的難度是文字當中最高的，所以戲劇語言的鑒賞更是教學(xué)重難點。戲劇語言主要包括舞臺說明和人物臺詞兩大部分，兩者組成了一個有機整體。舞臺說明可以起到交代背景、渲染氣氛、推動情節(jié)發(fā)展的作用，還可以補充人物的動作、神態(tài)。而人物臺詞則是沖突矛盾的集中體現(xiàn)，受到人物身份、性格的影響，側(cè)面反映出人物的形象特點。

《雷雨》中對語言細節(jié)的描寫頗多。比如在戲劇開頭，周樸園還沒有認出侍萍時，表現(xiàn)的是一副念舊、重感情的形象?！皹悖闷鹂纯矗┎粚?，不對，這都是新的。我要我的舊雨衣，你回頭跟太太說?！睆倪@句語言看出，周樸園似乎還對侍萍懷有感情，仿佛當時離開她是迫不得已。但是，當周樸園認出侍萍后的反應(yīng)不是驚喜而是恐懼，直接揭示了人物的虛假嘴臉。他恨不得趕著侍萍走，用支票來打發(fā)，以金錢來彌補自己內(nèi)心的愧疚。教學(xué)時，教師可以提問學(xué)生：“周樸園對侍萍是否真心？”讓學(xué)生從課文中尋找線索。學(xué)生通過閱讀，在前半部分中，如果僅看語言，周樸園對當時的侍萍是真心的，否則他不會在生活的細節(jié)中一直以舊為主。然而，繼續(xù)閱讀卻發(fā)現(xiàn)，周樸園對侍萍并非真心，實則假意。若是真心，他不會在現(xiàn)實面前毫不顧舊情，只認為跟侍萍好過是丟了臉，不得被他人知道。即使以他現(xiàn)在的能力完全可以改變兩人的關(guān)系。侍萍嘆了一口氣說：“現(xiàn)在我們都是上了年紀的人，這些傻話請你不必說了?！笨梢詮倪@句話想象的出，侍萍對周樸園還是存有真感情的，二者的形象形成了鮮明對比。

侍萍可憐、善良、正直，又備受欺辱和壓迫，她是舊中國勞動婦女的典型。周樸園封建落后、虛偽霸權(quán)，是一個真真正正的偽君子。教師在分析人物性格時，可以為學(xué)生范讀人物語言，給學(xué)生留下直觀的印象，奠定學(xué)生鑒賞語言的基礎(chǔ)。

三、從戲劇表演增強情感體驗

戲劇與散文、議論文最大不同在于它的故事性極強，學(xué)生在理解時，需要將自己融入其中，去體會人物的情感變化，以此增強閱讀情感體驗。所以教師可以在課堂上鼓勵學(xué)生展開表演活動，選擇戲劇的某一場，與同學(xué)配合表演，各施所長。

表演是個復(fù)雜的工作，默契度是十分重要的。在學(xué)習(xí)完《雷雨》之后，教師可以將全班學(xué)生劃分為四個小組，分別負責戲劇的舞臺設(shè)計、導(dǎo)演、演員、評議總結(jié)。先讓他們在課下勤加練習(xí)，之后再走上講臺，大膽地表現(xiàn)自己。不僅要注重戲劇臺詞的情感變化，還要注意括號中的人物神態(tài)、動作。表演完后，先讓評議小組進行評價，盡到他們的職責，使學(xué)生感受到在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位。之后教師進行針對性的點評和總結(jié)，最后再讓“演員”本身回憶一下表演過程，說一說對自己表現(xiàn)的心得體會。

總之，戲劇閱讀是高中語文教學(xué)的一個重要任務(wù)。教師要通過戲劇情節(jié)、語言和戲劇表演、創(chuàng)作等帶領(lǐng)學(xué)生多元化的解讀文本，深入體會戲劇的魅力與內(nèi)涵。學(xué)生作為閱讀活動的參與者，應(yīng)積極對戲劇中存在的問題提出質(zhì)疑，針對戲劇內(nèi)容發(fā)表自己獨特的見解和觀點，不斷地思考和分析，達到閱讀的新境界。

（作者單位：江蘇省如皋市長江高級中學(xué)）endprint