薛小華

在傳統(tǒng)的戲劇閱讀教學(xué)中，教師往往不夠重視，認(rèn)為散文和議論文才是?？嫉奈捏w。久而久之，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)戲劇課文無(wú)法做到深入的理解和全面的掌握，戲劇也成為了高中語(yǔ)文教材中的“擺設(shè)”。為了打破這種局面，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生從多個(gè)角度分析戲劇的寫(xiě)作特點(diǎn)，認(rèn)真揣摩不同人物形象的刻畫(huà)方式，從戲劇學(xué)習(xí)中提升自身的創(chuàng)造能力。

一、從戲劇情節(jié)關(guān)注矛盾沖突

語(yǔ)文教材中所選擇的戲劇情節(jié)只是段落的情節(jié)，并非完整劇本的情節(jié)。完整的戲劇情節(jié)包括教材選段以及和教材選段相關(guān)的前情和后期的故事發(fā)展。學(xué)生在閱讀時(shí)，很容易將教材選段的情節(jié)當(dāng)作整個(gè)劇本的情節(jié)，理解起來(lái)必然會(huì)出現(xiàn)偏差。所以教師要提前安排預(yù)習(xí)任務(wù)給學(xué)生，讓學(xué)生在課下通過(guò)搜集資料的方式了解完整戲劇情節(jié)脈絡(luò)，對(duì)故事有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。

戲劇的情節(jié)高潮部分一般是矛盾沖突，它對(duì)人物關(guān)系的影響非常大。教師在教學(xué)時(shí)，要詳細(xì)分析矛盾沖突的前因后果，幫助學(xué)生理解人物之間復(fù)雜的關(guān)系。《雷雨》中，周樸園與繁漪、四鳳與周萍、周萍與繁漪的關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，如果學(xué)生沒(méi)有提前了解完整情節(jié)，就會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)感到困惑不已，很難融入到課堂上來(lái)。在課前，教師要讓學(xué)生最好去看《雷雨》的原著，或者搜索戲劇描寫(xiě)的主要內(nèi)容，做到心中有數(shù)。了解了人物關(guān)系，才能理解人物為什么會(huì)起矛盾和沖突。比如戲劇節(jié)選中魯大海跟周樸園起了劇烈的矛盾沖突是由于周樸園壓榨工人，從魯大海激動(dòng)的情緒中可以看出周樸園這個(gè)人十分虛偽和奸詐。他以自己的利益為目的，絲毫不顧及他人的好壞。當(dāng)周樸園知道魯大海是他的兒子時(shí)，第一反應(yīng)是“什么？魯大海？他！我的兒子？”帶有滿滿的驚訝與對(duì)下層人民的瞧不起。周萍與魯大海也因?yàn)楦赣H的事起了沖突，實(shí)際上他們倆是親兄弟，卻在親生父親母親的面前撕破臉，不得不說(shuō)是一種命運(yùn)的悲哀，與當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和黑暗社會(huì)背景有著脫不了的干系。

人物關(guān)系理順之后，戲劇矛盾沖突才會(huì)更容易把握。作為戲劇的核心部分，沖突對(duì)推動(dòng)情節(jié)發(fā)展起著根本性的作用。教師在實(shí)際講解時(shí)，要給學(xué)生提供與戲劇沖突相關(guān)聯(lián)的知識(shí)。比如周樸園的真實(shí)性格、封建壓抑的生活背景，這些是戲劇沖突的切入點(diǎn)。

二、從戲劇語(yǔ)言把握人物形象

戲劇語(yǔ)言是把握人物形象最直接、最有效的途徑。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，鑒賞戲劇這種藝術(shù)形式的難度是文字當(dāng)中最高的，所以戲劇語(yǔ)言的鑒賞更是教學(xué)重難點(diǎn)。戲劇語(yǔ)言主要包括舞臺(tái)說(shuō)明和人物臺(tái)詞兩大部分，兩者組成了一個(gè)有機(jī)整體。舞臺(tái)說(shuō)明可以起到交代背景、渲染氣氛、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的作用，還可以補(bǔ)充人物的動(dòng)作、神態(tài)。而人物臺(tái)詞則是沖突矛盾的集中體現(xiàn)，受到人物身份、性格的影響，側(cè)面反映出人物的形象特點(diǎn)。

《雷雨》中對(duì)語(yǔ)言細(xì)節(jié)的描寫(xiě)頗多。比如在戲劇開(kāi)頭，周樸園還沒(méi)有認(rèn)出侍萍時(shí)，表現(xiàn)的是一副念舊、重感情的形象?！皹悖闷鹂纯矗┎粚?duì)，不對(duì)，這都是新的。我要我的舊雨衣，你回頭跟太太說(shuō)?！睆倪@句語(yǔ)言看出，周樸園似乎還對(duì)侍萍懷有感情，仿佛當(dāng)時(shí)離開(kāi)她是迫不得已。但是，當(dāng)周樸園認(rèn)出侍萍后的反應(yīng)不是驚喜而是恐懼，直接揭示了人物的虛假嘴臉。他恨不得趕著侍萍走，用支票來(lái)打發(fā)，以金錢來(lái)彌補(bǔ)自己內(nèi)心的愧疚。教學(xué)時(shí)，教師可以提問(wèn)學(xué)生：“周樸園對(duì)侍萍是否真心？”讓學(xué)生從課文中尋找線索。學(xué)生通過(guò)閱讀，在前半部分中，如果僅看語(yǔ)言，周樸園對(duì)當(dāng)時(shí)的侍萍是真心的，否則他不會(huì)在生活的細(xì)節(jié)中一直以舊為主。然而，繼續(xù)閱讀卻發(fā)現(xiàn)，周樸園對(duì)侍萍并非真心，實(shí)則假意。若是真心，他不會(huì)在現(xiàn)實(shí)面前毫不顧舊情，只認(rèn)為跟侍萍好過(guò)是丟了臉，不得被他人知道。即使以他現(xiàn)在的能力完全可以改變兩人的關(guān)系。侍萍嘆了一口氣說(shuō)：“現(xiàn)在我們都是上了年紀(jì)的人，這些傻話請(qǐng)你不必說(shuō)了?！笨梢詮倪@句話想象的出，侍萍對(duì)周樸園還是存有真感情的，二者的形象形成了鮮明對(duì)比。

侍萍可憐、善良、正直，又備受欺辱和壓迫，她是舊中國(guó)勞動(dòng)?jì)D女的典型。周樸園封建落后、虛偽霸權(quán)，是一個(gè)真真正正的偽君子。教師在分析人物性格時(shí)，可以為學(xué)生范讀人物語(yǔ)言，給學(xué)生留下直觀的印象，奠定學(xué)生鑒賞語(yǔ)言的基礎(chǔ)。

三、從戲劇表演增強(qiáng)情感體驗(yàn)

戲劇與散文、議論文最大不同在于它的故事性極強(qiáng)，學(xué)生在理解時(shí)，需要將自己融入其中，去體會(huì)人物的情感變化，以此增強(qiáng)閱讀情感體驗(yàn)。所以教師可以在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)表演活動(dòng)，選擇戲劇的某一場(chǎng)，與同學(xué)配合表演，各施所長(zhǎng)。

表演是個(gè)復(fù)雜的工作，默契度是十分重要的。在學(xué)習(xí)完《雷雨》之后，教師可以將全班學(xué)生劃分為四個(gè)小組，分別負(fù)責(zé)戲劇的舞臺(tái)設(shè)計(jì)、導(dǎo)演、演員、評(píng)議總結(jié)。先讓他們?cè)谡n下勤加練習(xí)，之后再走上講臺(tái)，大膽地表現(xiàn)自己。不僅要注重戲劇臺(tái)詞的情感變化，還要注意括號(hào)中的人物神態(tài)、動(dòng)作。表演完后，先讓評(píng)議小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，盡到他們的職責(zé)，使學(xué)生感受到在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位。之后教師進(jìn)行針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，最后再讓“演員”本身回憶一下表演過(guò)程，說(shuō)一說(shuō)對(duì)自己表現(xiàn)的心得體會(huì)。

總之，戲劇閱讀是高中語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。教師要通過(guò)戲劇情節(jié)、語(yǔ)言和戲劇表演、創(chuàng)作等帶領(lǐng)學(xué)生多元化的解讀文本，深入體會(huì)戲劇的魅力與內(nèi)涵。學(xué)生作為閱讀活動(dòng)的參與者，應(yīng)積極對(duì)戲劇中存在的問(wèn)題提出質(zhì)疑，針對(duì)戲劇內(nèi)容發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解和觀點(diǎn)，不斷地思考和分析，達(dá)到閱讀的新境界。

（作者單位：江蘇省如皋市長(zhǎng)江高級(jí)中學(xué)）endprint