高文遲

【摘要】二語習(xí)得主要研究人們?cè)趯W(xué)習(xí)第二語言的過程中遇到的問題，對(duì)語言學(xué)習(xí)者的語言能力和交際能力進(jìn)行客觀描述和解釋。為了加強(qiáng)對(duì)語言教師二語習(xí)得觀念的了解以及教師對(duì)于二語習(xí)得理論的認(rèn)知。二語習(xí)得將影響學(xué)生學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)的行為模式，期待從教師二語習(xí)得觀念的角度來發(fā)展學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的行為是可行的。

【關(guān)鍵詞】教師 學(xué)習(xí)策略

二語習(xí)得研究是應(yīng)用語言學(xué)的一個(gè)重要分支學(xué)科，主要研究人們?cè)趯W(xué)習(xí)第二語言的過程中遇到的問題，對(duì)語言學(xué)習(xí)者的語言能力和交際能力進(jìn)行客觀描述和解釋。國內(nèi)很多學(xué)者認(rèn)為二語習(xí)得研究能夠幫助學(xué)習(xí)者在第二語言習(xí)得形成的過程，而教師的教學(xué)行為有助于二語習(xí)得的學(xué)習(xí)和研究。目前國內(nèi)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的過程及學(xué)習(xí)結(jié)果關(guān)注較多，對(duì)教師層面的二語習(xí)得觀念研究又非常少，因此為了幫助學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)加強(qiáng)對(duì)語言教師二語習(xí)得觀念的了解更為重要。有人認(rèn)為教師對(duì)于二語習(xí)得理論的認(rèn)知將影響其發(fā)展性學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)行為模式，期待從教師二語習(xí)得觀念的角度來改進(jìn)其發(fā)展性學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)行為是可行的。

一、理論基礎(chǔ)

行為論、天生論和交互論，這三大理論派系是一個(gè)不斷變化的過程。它們之間并無絕對(duì)的界限，但是對(duì)二語習(xí)得過程中的各個(gè)影響因素包括學(xué)習(xí)者的語言機(jī)制、知識(shí)、能力之間的相互作用還包括外界環(huán)境因素等都是非常重要的。

隨著英語教學(xué)論的發(fā)展，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位越來越受到關(guān)注，促進(jìn)了教學(xué)過程中從教師中心向?qū)W生中心的轉(zhuǎn)變，形成了以學(xué)生為本的教學(xué)思想。為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，建立了科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。教師可以通過學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來反省和提高自己的教學(xué)。

二、教學(xué)啟示

在影響教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)行為的因素的眾多研究中，所提出的建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)理論，教學(xué)評(píng)價(jià)和課程改革三者之間的互動(dòng)關(guān)系。學(xué)生在第二語言學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的錯(cuò)誤可以讓教師知曉他們有哪些知識(shí)點(diǎn)沒有掌握。因此，語言學(xué)習(xí)中的犯錯(cuò)應(yīng)當(dāng)被看作是二語習(xí)得的過程而不是不好的糟糕的學(xué)習(xí)結(jié)果。但學(xué)者們對(duì)錯(cuò)誤糾正的態(tài)度不一，有人認(rèn)為錯(cuò)誤糾正是無效或可能是有害的，有人卻認(rèn)為錯(cuò)誤糾正是必要的和有益于語言習(xí)得的。教師中也因各自的二語習(xí)得觀念不同，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的錯(cuò)誤糾正持有不同看法。

行為論教師認(rèn)為成功的二語習(xí)得經(jīng)驗(yàn)是通過不斷地對(duì)外界語言環(huán)境刺激的重復(fù)反應(yīng)而獲得的。因此，為了防止養(yǎng)成不良的語言習(xí)慣，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)誤糾正。例如，有的得老師一定要糾正錯(cuò)誤，幫助學(xué)生掌握正確的語法、詞匯和發(fā)音規(guī)則等。還有的教師不僅關(guān)注學(xué)生的語言準(zhǔn)確度，也關(guān)心學(xué)生的情緒，因此不會(huì)當(dāng)場(chǎng)指出學(xué)生的錯(cuò)誤令他們尷尬，通常是記錄下錯(cuò)誤，課后再反饋給學(xué)生。其一老師認(rèn)為這是責(zé)任，不能視而不見。因?yàn)閴牡牧?xí)慣養(yǎng)成容易，要改就難了。其二老師認(rèn)為這樣的錯(cuò)誤糾正可以避免學(xué)生對(duì)第二語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生焦慮、沮喪和緊張等負(fù)面情緒，最終有助于形成良好的二語學(xué)習(xí)環(huán)境。

天生論教師認(rèn)為，對(duì)學(xué)習(xí)過程的不同看法影響學(xué)生評(píng)價(jià)行為，同時(shí)他們也認(rèn)為學(xué)習(xí)的目標(biāo)達(dá)成可以讓學(xué)生自己掌控。

交互論教師認(rèn)為，學(xué)生在生生交流和師生交流中學(xué)到了很多有益于二語習(xí)得的技能。研究數(shù)據(jù)表明，交互論教師的觀點(diǎn)深深影響了他們?cè)陬A(yù)期效果、教材、設(shè)備與資源、管理限制條件等發(fā)展性學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過程中的實(shí)際操作。

三、在教學(xué)中的應(yīng)用

對(duì)于成年人學(xué)習(xí)外語而言，系統(tǒng)的學(xué)習(xí)比在任何的學(xué)習(xí)效果要好得多。他的學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)最大限度地?cái)U(kuò)大對(duì)學(xué)生的語言理解的輸入，要使學(xué)生不斷積累所學(xué)的語言素材，關(guān)鍵在于重視語言材料的輸入。具體形式可以包括結(jié)合特定語境的聽的訓(xùn)練、針對(duì)課文的有聲閱讀訓(xùn)練（即課文錄音、配帶文字圖畫材料）、閱讀訓(xùn)練等語言輸入之后還需進(jìn)行鞏固，輸入和鞏固過程是一個(gè)反復(fù)刺激、不斷加深印象的過程，因此在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造出一個(gè)多層次、多形式、高效率的課堂模式。在注重量的同時(shí)，還應(yīng)注意輸入的質(zhì)量?？死辏?982）還曾提出：對(duì)于新的語言材料輸入，有兩種力法可以幫助學(xué)生有效地理解并吸收是教師采用簡明易懂的方法進(jìn)行輸入。因此在課堂教學(xué)中，教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和水平，調(diào)控語言輸入的難度，提供適量的語言信息和語言知識(shí)，充分利用學(xué)生本身己有的語言能力，有效地推導(dǎo)有關(guān)聯(lián)的意義，達(dá)到正確地理解另一個(gè)提高語言輸入數(shù)量和質(zhì)量的有效途徑。重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師要意識(shí)到我們的教學(xué)對(duì)象是有思想、有智慧、思維活躍、想象豐富、好學(xué)上進(jìn)的大學(xué)生，要承認(rèn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)外語活動(dòng)中的積極性和主動(dòng)性，給他們的主動(dòng)權(quán)。科德（Corder）說過：有效的語言教學(xué)不應(yīng)違背自然過程，而應(yīng)適應(yīng)自然過程；不應(yīng)阻礙學(xué)習(xí)，而應(yīng)有助于學(xué)習(xí)并促進(jìn)學(xué)習(xí)，不能讓學(xué)生去適應(yīng)教師和教材，而應(yīng)讓教師和教材去適應(yīng)學(xué)生。為此，在大學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)扮演導(dǎo)演的角色，把廣闊的舞臺(tái)留給學(xué)生，讓他們有足夠的空間去展示自己的才華。

四、結(jié)論

眾多研究表明教師會(huì)影響教師的課堂教學(xué)行為也認(rèn)為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)持有不同觀點(diǎn)的教師會(huì)表現(xiàn)出不同的課堂行為和互動(dòng)方式?？偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)，幫助他們反思，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)實(shí)踐中的優(yōu)缺點(diǎn)，從而克服學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)行為的主觀性，達(dá)到一定程度的“標(biāo)準(zhǔn)化”，這將促進(jìn)廣大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果的提升，對(duì)新教師培訓(xùn)、現(xiàn)任教師的職業(yè)發(fā)展、學(xué)生評(píng)價(jià)理論的發(fā)展具有一定意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]解芳.自主學(xué)習(xí)對(duì)高校外語教學(xué)的意義[J].寧夏大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2002，24（1）.endprint