【摘 要】閱讀課是初中英語教學(xué)中的重要課型，《初中英語教學(xué)大綱》修訂版提出：“當(dāng)今世界，以信息技術(shù)為主要標(biāo)記的科技進(jìn)步……特別是英語，日益成為我國對外開放和與各國交往的重要工具，學(xué)習(xí)和掌握一門外語是對21世紀(jì)公民的基本要求之一?！薄伴喿x的目的是獲取信息，獲取樂趣。”提出了初中生課外閱讀量不低于10萬字（以每分鐘50字計算）?？梢?，閱讀在英語教學(xué)中的重要性。

【關(guān)鍵詞】初中英語；閱讀教學(xué)

在初中英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)是一個較為復(fù)雜的過程，其中每一個環(huán)節(jié)都有可能關(guān)系到閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量。我們必須把內(nèi)容、思維和語言有機整合起來，因為閱讀教學(xué)絕不是信息解讀、思維培養(yǎng)、目標(biāo)語言點學(xué)習(xí)、閱讀策略體驗等的簡單相加。我們既要重視對學(xué)生閱讀策略能力的培養(yǎng)，又要重視學(xué)生對閱讀習(xí)慣、技巧的培養(yǎng)，這樣才能更好地提高學(xué)生的閱讀能力和英語運用能力。

一、初中英語教師閱讀課教學(xué)觀念急需轉(zhuǎn)變

閱讀課是中學(xué)英語教學(xué)中的重要課型。它的重要性不言而喻。2016年英語教育行業(yè)年度大會上教育高峰論壇的兩大主題之一就是：英語學(xué)習(xí)，得閱讀者得天下。但許多教師在上閱讀課時仍是匆匆過一下閱讀文本，然后踏踏實實地講語言點，還是按傳統(tǒng)的“梳理文章信息—語言知識講解”閱讀課教學(xué)模式上課。對教材缺乏充分解讀，文章處理簡單膚淺，就像北外楊魯新教授在點評國優(yōu)課時說的：許多閱讀課堂上看著很熱鬧，略讀、掃讀、找課文大意、猜詞、對子活動、小組活動等像走馬燈似的一個接一個，但很多課堂教學(xué)活動違背了語言學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)生仍是被動的信息接受者。這種走過場的閱讀課堂，導(dǎo)致學(xué)生沒有充足的時間去思考，輸出語言質(zhì)量低下，發(fā)言被動，無法幫助學(xué)生全面正確地了解文本內(nèi)容、文本結(jié)構(gòu)、主旨大意，體驗思維的過程，理解作者意圖，表達(dá)自己的觀點。我們要改變這種狀況，就要努力把文本信息內(nèi)容、語言（語法、詞匯等）、語用能力、思維能力、閱讀策略、表達(dá)能力等“多角關(guān)系”處理得恰到好處。

二、閱讀教學(xué)的立足點是教師對教學(xué)文本的多元解讀

在閱讀教學(xué)中，關(guān)注教學(xué)材料的使用，不僅要關(guān)注語言本身，更重要的是要關(guān)注教材處理即教什么（學(xué)什么）、怎么教（怎么學(xué)）和為什么要這么教（最終學(xué)生能做到什么）。因此分項多元解讀教學(xué)文本，綜合實施閱讀教學(xué)，就成為中心工作。有怎樣的文本解讀，就有怎樣的課堂教學(xué)。文本解讀能力是教師亟待提高的，其充分彰顯教師的教學(xué)定位、文化視野、言語感悟力及審美情趣。但如何分元進(jìn)行文本解讀、通過問題鏈設(shè)計激發(fā)學(xué)生的思維，我一直處于摸索之中?！队⒄Z閱讀教學(xué)的綜合視野：內(nèi)容、思維和語言》一書中習(xí)得的有關(guān)文本解讀的“4I策略”，對于我們初中英語教師的英語閱讀課教學(xué)具有很高的指導(dǎo)價值。所謂“4I策略”，即Identifying facts and opinions（理解文本表層信息）、Inquiring relationships（理解信息點間的相互聯(lián)系）、Interpreting ideas（理解觀點思想）、Illustrating languages（學(xué)習(xí)目標(biāo)語言）?，F(xiàn)結(jié)合I believe that the world is what you think it is.為例，談?wù)勎沂侨绾芜\用“4I策略”結(jié)合問題鏈設(shè)計對文本進(jìn)行多元解讀的。首先，我重點解讀文本直接陳述的重要的基本信息即事實與觀點——時間、地點、人物、事件、例子等等。在問題設(shè)計時，我向?qū)W生提問文本直接陳述的事實與觀點，如：1.Who is the main character？ 2.What was the problem the writer faced？3.When did the main event happen？4.Where did the story take place？5. How did the writer feel at first？6.What did the girl do to help the writer？等。

其次，理解“散落在文本各處”的信息點之間的相互聯(lián)系，要重點解讀時間、地點、人物、事件、例子、場景之間的相互關(guān)系，如：事實與觀點、觀點與觀點、觀點與例子之間的關(guān)系。理解作者談?wù)摰闹饕^點與事件，理解作者為證明自己的觀點所選用的例子等證據(jù)，理解作者的結(jié)論是如何得出的。我在問題設(shè)計時向?qū)W生提問：1.Did you feel surprised when you read the first paragraph？What surprised you most？2.Why did the writer feel lonely in the past？3.How does she feel now？4.Why did the girl smile at the writer？5.What does the writer mean by“I felt the touch of something bright and friendly”？6.What can be learned from the story？等。

再次，理解觀點思想就是理解文本的目的、內(nèi)涵、推斷、語氣、修辭、措辭，等等。理解隱含意義是基于對表層含義和信息點關(guān)系的理解，如理解文本主旨，尋找并理解主要細(xì)節(jié)之間的聯(lián)系，概括觀點，分析作者觀點、思想、態(tài)度、分析寫作方法等，讓學(xué)生走進(jìn)文本，體驗文本承載的思想并表達(dá)自己思想的過程。我向?qū)W生提問：1.Why does the writer mention“gift”at the beginning of the text？2.What kind of scene is described in Paragraph 2/3/4？How do you feel about it？3.What does the writer mean by“Smile at the world and it will smile back”？Why do you think the writer ends the article with that？4.What method does the writer use to develop paragraph 2 and 5？5.What is the purpose of the title？6.What is the purpose of this article？等。

三、教師要樹立“綜合閱讀教學(xué)”觀

英語閱讀教學(xué)課的核心是：在閱讀和交流中關(guān)注文本內(nèi)容，在交互和活動中關(guān)注學(xué)習(xí)策略，在評判和想象中提升思維水平。不同的語篇、不同的教學(xué)階段有不同的教學(xué)聚焦。梳理文本信息是課堂上一切教學(xué)活動的基礎(chǔ)。提升學(xué)生的評判性思維能力是閱讀教學(xué)的重中之重。培養(yǎng)思維能力是伴隨著對文本的深度解讀的閱讀教學(xué)活動而產(chǎn)生的。表層理解關(guān)注文本信息，而深度閱讀則開啟思維。思維需要語言作支撐，需要內(nèi)容作基礎(chǔ)，更需要時間去體驗。語言又是思維的外殼。閱讀教學(xué)要特別關(guān)注基于話題內(nèi)容，呈現(xiàn)話題語言，進(jìn)而基于話題語言，拓展表達(dá)能力。因此，我們對閱讀教學(xué)的關(guān)注點應(yīng)是：多元解讀文本，綜合施教，有所側(cè)重，有取有舍。

通過一段時間的閱讀訓(xùn)練，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生們閱讀速度加快，掌握的詞匯量大，能自覺做好課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，課堂表現(xiàn)較為積極，做題的準(zhǔn)確率較高，成績比以往有較大的進(jìn)步。可以說，只有持之以恒地開展閱讀訓(xùn)練，逐步提高學(xué)生閱讀水平，才能夠取得良好的教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]葛炳芳.英語閱讀教學(xué)的綜合視野：內(nèi)容、思維和語言[M].浙江大學(xué)出版社，2013

[2]人教版《初中英語教學(xué)大綱》修訂版

【作者簡介】

童簫笛，學(xué)歷：大學(xué)本科，職稱：中教二級，從教5年，研究方向：初中英語教學(xué)。重要榮譽：本文收錄到教育理論網(wǎng)。endprint