李秋香

由于失聰，導(dǎo)致聾童交流存在障礙，形成以目代耳的生理特點(diǎn)、依文學(xué)語的認(rèn)知特點(diǎn)和形象思維相對發(fā)達(dá)、抽象思維較為滯后的思維特點(diǎn)。因此，聾校的語文教學(xué)要從聾生身心特點(diǎn)出發(fā)，采用適合聾生的教學(xué)方法，最終使學(xué)生真正成為雙語轉(zhuǎn)換的平衡使用者。下面，我就聾校語文教學(xué)，談一談自己的看法。

一、不能忽視對學(xué)生語言交往能力的培養(yǎng)

從心理學(xué)觀點(diǎn)來看，兒童一般是在與周圍人的交往中逐步掌握語言的，聾生也不例外。聾生學(xué)習(xí)語言的最大目的是運(yùn)用語言同他人交往。而我們的教學(xué)中往往缺乏語言交往能力的培養(yǎng)，對聾生交往能力的培養(yǎng)缺乏一定的研究和探討。

二、不能忽視對聾生語法知識(shí)的滲透

在我們的教學(xué)中，鼓勵(lì)聾童使用自然手語表達(dá)，使得聾生思維活躍，敢于表現(xiàn)，樂于表達(dá)，但寫出的作文卻語序顛倒。健聽兒童在學(xué)語階段便獲得了各種語言的聲音，而且懂得各種語言的意義及其應(yīng)用的環(huán)境，并可以根據(jù)語義判斷環(huán)境對自己的要求，從而支配自己的活動(dòng)，選用不同的語言。特別是對句子中詞語的組合原則，在學(xué)語的同時(shí)也接受了。而聾生由于耳聾造成環(huán)境和語言的相脫離，形成了一種“斷”路現(xiàn)象。盡管他們在低年級(jí)學(xué)習(xí)了大量的詞匯，可是他們因?yàn)闆]有及時(shí)獲得這些詞語的組合原則以及語言應(yīng)用的環(huán)境等因素而寫不出通順、自然、有條理的語言。盡管教師按照教科書的要求，傳授一些語法知識(shí)，但沒有過于重視和強(qiáng)化，因而無法滿足聾生對語法知識(shí)的渴望和需求，進(jìn)而導(dǎo)致聾生表達(dá)障礙。

三、不能忽略基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)

中高年級(jí)側(cè)重節(jié)、段、篇的教學(xué)，但我們常常忽視詞句的基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)。我們上課時(shí)只用一到兩個(gè)課時(shí)用手語打出課文內(nèi)容，而不是認(rèn)真地運(yùn)用直觀的方法幫助學(xué)生理解生詞，理解句意和語言文字所表達(dá)的連貫意思，便進(jìn)入了分析課文階段。由于學(xué)生詞句的意思并沒有理解，分析課文時(shí)就出現(xiàn)了教師一言堂，學(xué)生一問三不知，啟而不發(fā)的現(xiàn)象。

四、教師要成為雙語轉(zhuǎn)換的平衡使用者

聾人手語和健聽兒童的口語一樣，在聾童早期的思維發(fā)展中起到了較大的作用。因此教師要學(xué)習(xí)、研究、掌握、精通聾人的母語——自然手語，利用自然手語來幫助聾生學(xué)習(xí)文化知識(shí)、學(xué)習(xí)語言和發(fā)展思維。到了中高年級(jí)我們應(yīng)充分運(yùn)用手語幫助學(xué)生理解所學(xué)的知識(shí)，并使學(xué)生理解手語與漢語是不同的語言，使學(xué)生掌握借助母語學(xué)習(xí)漢語言和科學(xué)文化知識(shí)的本領(lǐng)。同時(shí)在語言實(shí)踐中不斷豐富聾生的漢語語法知識(shí)培養(yǎng)聾生語感。注重學(xué)生從手語向漢語的轉(zhuǎn)換，讓手語真正起到促進(jìn)聾童語言發(fā)展的作用，最終教師和學(xué)生都要成為雙語轉(zhuǎn)換的平衡使用者。

五、加強(qiáng)語言教學(xué)中的基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)

針對低年級(jí)學(xué)生掌握了大量的詞匯和句子，但并不能準(zhǔn)確的運(yùn)用這些詞匯和句子的情況，在中高年級(jí)我們還要重視語句教學(xué)。從詞、句人手，幫助學(xué)生弄清生詞和句子的意思，積累詞語，句子、句群，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課文分析。首先，手段要多樣化。聾童由于聽力障礙，很多事物雖見過學(xué)過，但不能全部和語言文字建立一一對應(yīng)的關(guān)系。因此我們要通過多種手段進(jìn)行教學(xué)。其次，要有針對性的強(qiáng)化同步練習(xí)。學(xué)完了不等于掌握了，要想讓學(xué)生真正的理解課文，并把所學(xué)新知與自己已有的知識(shí)相聯(lián)系、相整合，必須要進(jìn)行強(qiáng)化針對練習(xí)。聽說讀寫一并重要，不能厚此薄彼。

六、注重學(xué)生語言交往能力的培養(yǎng)

語文教學(xué)的最終目的是要讓學(xué)生回歸主流社會(huì)，不僅能與聾人交往，還要能與廣大的健聽人交往。從我們現(xiàn)在使用的教材上來看，對話材料較少，課文的基調(diào)大多數(shù)是敘述式的語言。若想提高聾生的語言能力，必須把課文的內(nèi)容靈活運(yùn)用，加入對話內(nèi)容。所以作為聾校語文教師應(yīng)該想方設(shè)法改變這種狀況，首先要根據(jù)教材的內(nèi)容激發(fā)聾生語言交往的欲望。其次，對于中高年級(jí)的學(xué)生要多創(chuàng)造情境，有計(jì)劃、有目的、有步驟地培養(yǎng)他們應(yīng)用所學(xué)，并對運(yùn)用語言交往好的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。最后，手語和口語表達(dá)同等重要。學(xué)生的正確發(fā)音、顯口、看口、讀唇、書寫能力皆對聾生的交往能力起到促進(jìn)和制約作用。

總之，課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，教特教學(xué)校學(xué)生更需要藝術(shù)，教師應(yīng)針對自己的教學(xué)對象有目的地開展教育教學(xué)活動(dòng)，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，輕松地接受知識(shí)，從而收到良好的課堂教學(xué)效果。endprint