陳秋萍+

摘要：一部10分鐘左右（最多不超過20分鐘）的微視頻可能就涵蓋了課堂中的某個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)，這種網(wǎng)絡(luò)上隨時(shí)能下載觀看的視頻資源被更多學(xué)生所認(rèn)可、接受。而對(duì)于教師來說，將知識(shí)點(diǎn)盡可能地通過視頻等形式保存下來，便于學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)，也相對(duì)減輕了教師的重復(fù)勞動(dòng)。如何發(fā)揮微課在教學(xué)資源上的優(yōu)勢(shì)，又能適應(yīng)163課堂模式對(duì)于線下、線上雙向需求，這是本次研究的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：163模式 微課 具體模式

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2017）23-0165-01

一、163主體課堂框架介紹

中國教育目前已經(jīng)通過幾十年的摸索、改革越來越注重學(xué)生的主體學(xué)習(xí)角色，而且目前中學(xué)教師中90后已經(jīng)占比較多，從學(xué)生主體和教師客體在時(shí)代性格中都能明顯體現(xiàn)出教學(xué)課堂日漸區(qū)域互動(dòng)性和主動(dòng)性的特征。而在這種背景下提出的163主體課程模式就是在于（1）體現(xiàn)分層：10%學(xué)優(yōu)生、60%中等生、30%學(xué)潛生，學(xué)習(xí)能力不同，注重分層學(xué)習(xí)；（2）體現(xiàn)互動(dòng)：10%學(xué)優(yōu)生組成“學(xué)習(xí)助教”在班級(jí)傳播學(xué)習(xí)方式，60%中等生促成“學(xué)習(xí)支柱”在班級(jí)凝聚學(xué)習(xí)信心，30%學(xué)潛生形成“抱團(tuán)學(xué)習(xí)”在班級(jí)改善學(xué)習(xí)氛圍；（3）體現(xiàn)自主：改變固有學(xué)習(xí)方法，30%自主預(yù)習(xí)、60%課堂學(xué)習(xí)、10%延伸學(xué)習(xí)，充分將課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容延展至學(xué)前、學(xué)習(xí)效果拓展至學(xué)后。這些作為163主體課程模式的特征使得在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)過程中充分考慮：優(yōu)等生學(xué)有余力、中等生學(xué)有成果、學(xué)潛生學(xué)有信心。而要達(dá)到這種目標(biāo)，微課不僅也要發(fā)揮出自身優(yōu)勢(shì)，還必須結(jié)合163課堂模式的要求。

二、中學(xué)微課在163模式中的具體特征

首先，微課以教學(xué)課題中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（或某一個(gè)系列知識(shí)），利用視頻、ppt、動(dòng)畫等方式為教學(xué)載體，在有限時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)教學(xué)引導(dǎo)、知識(shí)講解、反饋測(cè)試等系列教學(xué)體系為目標(biāo)的教育資源共享。目前在大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)+的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下，微課的網(wǎng)絡(luò)分享平臺(tái)日趨增加，囊括了教育、金融、管理、服務(wù)等各行各業(yè)。任何人都可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，逐步實(shí)現(xiàn)了教育終身制。在順應(yīng)大的教育時(shí)代背景下，從2011年以來，國內(nèi)已經(jīng)舉辦了很多有關(guān)微課的外語比賽。張一春（2013：28）歸納了微課的四個(gè)特性，即“位微不卑”“課微不小”“步微不慢”“效微不薄”。根據(jù)這四大特性可以看出微課在外語教育中的作用，但是作為中學(xué)教育工作者在進(jìn)行微課制作時(shí)，必須區(qū)別學(xué)生與成人對(duì)待知識(shí)體系要求的不同點(diǎn)，并根據(jù)中學(xué)教育的特殊性及163教育模式特性，優(yōu)化微課制作質(zhì)量，便于微課在外語教學(xué)中的大力推廣和實(shí)際應(yīng)用。

（1）碎片化與系統(tǒng)化：碎片化學(xué)習(xí)是指通過對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)時(shí)間進(jìn)行分割，這很明顯地體現(xiàn)在各種微信公眾號(hào)或是網(wǎng)絡(luò)、APP對(duì)于人們獲取信息方式的改變。但是中學(xué)生對(duì)于知識(shí)體系的要求是系統(tǒng)、完善的。不僅需要海量信息量，更需要知識(shí)的相關(guān)搜索和多途徑解決能力，而不是單一地?cái)U(kuò)大知識(shí)量。而對(duì)于中學(xué)生的系統(tǒng)不僅是內(nèi)容的系統(tǒng)，也是形式的系統(tǒng)。預(yù)習(xí)階段“微引導(dǎo)”、鞏固階段“微指點(diǎn)”、復(fù)習(xí)階段“微話題”，形成環(huán)狀學(xué)習(xí)安排，通過前期講解讓學(xué)生學(xué)有所悟，課堂檢查學(xué)習(xí)進(jìn)度讓學(xué)生學(xué)有所思，課后話題練習(xí)讓學(xué)生學(xué)有所成。

（2）自主性與強(qiáng)制性：成人的學(xué)習(xí)更多是指向興趣、自覺，或許被某個(gè)標(biāo)題或是喜歡的作者所吸引，愿意去了解內(nèi)容。但是學(xué)生學(xué)習(xí)帶有一定程度強(qiáng)制性，因此這對(duì)微課制作者提出較高要求。學(xué)習(xí)內(nèi)容的制作關(guān)系到知識(shí)傳遞的有效性，最終決定了教學(xué)效果。很顯然，在視頻制作中教師必須有足夠的視頻制作水平及外語教育經(jīng)驗(yàn)，能夠分析出學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的把握程度、相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)，并能夠利用信息技能比如文檔、高清課堂錄像、有聲PPT、短篇視頻等，盡可能呈現(xiàn)預(yù)期效果。

（3）一次性與連貫性：微課產(chǎn)生的初衷就是希望知識(shí)傳遞始終貫穿于課前預(yù)習(xí)、課中鞏固、課后復(fù)習(xí)。不同于在校學(xué)生，成人接觸微課內(nèi)容可以是連續(xù)性學(xué)習(xí)，也可能是階段性學(xué)習(xí)。對(duì)于外語教學(xué)來說，這種影響因素至關(guān)重要。原本外語學(xué)習(xí)就與母語環(huán)境不同，片段式教育體系影響學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)，要求制作者要考慮到知識(shí)點(diǎn)之間的串聯(lián)，微課內(nèi)容不僅局限于視頻，更需要配套的典型案例、糾錯(cuò)分析、話題拓展等。

三、結(jié)論

微課在很大程度上豐富了教學(xué)資源，也轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)理念，讓學(xué)生有了更多自主選擇的機(jī)會(huì)和范圍，培養(yǎng)學(xué)生自我領(lǐng)會(huì)、自我探究的學(xué)習(xí)能力。但是微課技術(shù)的運(yùn)用也一定程度上沖擊了傳統(tǒng)教學(xué)課堂的授課模式，是否會(huì)降低授課教師的教學(xué)影響力，降低課堂學(xué)習(xí)效率，這些問題也值得教育工作者事先思考。

參考文獻(xiàn)：

[1]張一春.微課建設(shè)研究與思考[J].中國教育網(wǎng)絡(luò)，2013（10）.

[2]馬武林，何靜靜.優(yōu)秀外語微課特征分析——以中國外語微課大賽一等獎(jiǎng)作品為例[J].外語電化教學(xué)，2017（4）.

[3]車啟鳳，方媛.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究及案例分析[J].信息技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐融合，2017（2）.

責(zé)任編輯：楊國棟