董爽+

摘要：初中生的英語(yǔ)功底普遍都較薄弱，但是他們吸收英語(yǔ)知識(shí)的能力卻特別的強(qiáng)，傳統(tǒng)死板的機(jī)械式英語(yǔ)教育方式不僅使外國(guó)文化的魅力蕩然無(wú)存，更容易讓初中生感到英語(yǔ)學(xué)習(xí)索然無(wú)味，難以充分吸收英語(yǔ)知識(shí)，因此，要使初中生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，就要做到使其具備英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的能力，而自主能力的源頭就是初中生的興趣。興趣是最好的老師，英語(yǔ)教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)主動(dòng)培養(yǎng)初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)用風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言以及具有針對(duì)性的教育方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中逐漸對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中和日常的生活中主動(dòng)關(guān)注各種各樣的英語(yǔ)知識(shí)以培養(yǎng)外語(yǔ)素質(zhì)。本文對(duì)初中生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性進(jìn)行了分析，并指出目前初中教育針對(duì)自主學(xué)習(xí)的教育缺陷，深入研究，最后提出培養(yǎng)初中生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：初中生 自主學(xué)習(xí)能力 綜合素質(zhì)

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2017）23-0157-03

大部分的初中生都缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，這一點(diǎn)很普遍，具備自主學(xué)習(xí)能力的初中生能更好地吸收知識(shí)，尤其是在初中這樣一個(gè)黃金的年齡段，自主學(xué)習(xí)能力可以幫助初中生更好地掌握那些難以理解的知識(shí)點(diǎn)，讓初中生學(xué)會(huì)多角度地理解各種英語(yǔ)知識(shí)，運(yùn)用多樣化的渠道加寬英語(yǔ)的知識(shí)面。只有提高英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力才能讓初中學(xué)生更好地吸收英語(yǔ)知識(shí)，這也是目前我國(guó)英語(yǔ)教育改革中非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。CarlR.Rogers在《英文學(xué)習(xí)的選擇空間》文中提到：“真正所受教育是學(xué)習(xí)者意識(shí)到學(xué)習(xí)過(guò)程中所應(yīng)做出的改變；學(xué)而無(wú)涯；掌握學(xué)習(xí)的過(guò)程才是認(rèn)知并習(xí)得的過(guò)程”。影響初中生缺乏英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的要素層出不窮，欲改善這一問(wèn)題需要從教師入手，即教師在教學(xué)中應(yīng)改變過(guò)分注重接受學(xué)習(xí)、死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練的傳統(tǒng)教育方式，要懂得激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)主體性，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，發(fā)自內(nèi)心地主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，以獲得英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最佳發(fā)展。

一、初中生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性

（一）幫助初中生彌補(bǔ)學(xué)習(xí)漏洞

在以往的英語(yǔ)教育模式中，我們不難發(fā)現(xiàn)其中千篇一律的教育共同點(diǎn)，那就是教師在講臺(tái)上不停地灌輸知識(shí)，而學(xué)生則在下面死記硬背。這樣的機(jī)械式教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率非常低，教學(xué)活動(dòng)嚴(yán)重缺少師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，當(dāng)一堂課結(jié)束之后，學(xué)生自己很少主動(dòng)復(fù)習(xí)，即使許多課堂上沒(méi)有弄明白的英語(yǔ)知識(shí)也不再深入思考，未解的瑣碎知識(shí)點(diǎn)就逐漸堆積了下來(lái)，冰凍三尺非一日之寒，最終量變引起質(zhì)變，瑣碎的知識(shí)點(diǎn)堆積成一個(gè)巨大的學(xué)習(xí)漏洞，嚴(yán)重影響了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)讓學(xué)生在遇到不懂的問(wèn)題時(shí)，可以借助已有的知識(shí)面獨(dú)立思考，再通過(guò)翻閱課本或利用網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行比對(duì)并深入研究，通過(guò)自身努力以實(shí)現(xiàn)“有疑到解疑”的過(guò)程雖是痛苦的，但解疑過(guò)后必將信心倍增，享受這種“痛并快樂(lè)”的過(guò)程；此外，若經(jīng)過(guò)自己反復(fù)琢磨仍然未果，這時(shí)可以向老師求助，相信經(jīng)過(guò)老師專業(yè)的點(diǎn)撥后，學(xué)生便如醍醐灌頂般恍然大悟，記憶深刻。這樣一來(lái)，學(xué)生不需要過(guò)多地占用教師的時(shí)間便能吃透知識(shí)點(diǎn)，教師也能更精心地準(zhǔn)備未講過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，形成雙贏的良性循環(huán)。

（二）建立教師與學(xué)生之間更好的溝通

思維能力的培養(yǎng)是一種傳道的方式，正所謂“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”。教學(xué)應(yīng)按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展順序的規(guī)律，有章可循地進(jìn)行傳道、授業(yè)與解惑。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師只是一味地傳授知識(shí)，而很少糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)思維方式，而初中生正處在一個(gè)相對(duì)迷茫的年齡段，也沒(méi)有較科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，許多初中生還在不斷摸索中，此時(shí)“授人魚(yú)不如授人以漁”，師者應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異和個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)，循循善誘，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，并不斷糾正學(xué)生的不足，使學(xué)生熱衷于自主尋找英語(yǔ)知識(shí)來(lái)解答當(dāng)前不明白的問(wèn)題，并且不斷加深英語(yǔ)知識(shí)的儲(chǔ)量。

王曉玲在《Teaching English In China》文中提到培養(yǎng)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的策略及傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)法和英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)之間的區(qū)別與聯(lián)系，傳統(tǒng)教學(xué)法與自主教學(xué)最大的區(qū)別在于教師與學(xué)生之間的溝通差異性。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，英語(yǔ)教師與學(xué)生的溝通應(yīng)該是非常頻繁的，因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)并不是所謂的“學(xué)生一個(gè)人閉門造車”，而是“學(xué)生自行學(xué)習(xí)為主、并輔之教師指導(dǎo)”的動(dòng)態(tài)交流過(guò)程，學(xué)生無(wú)論是求助于網(wǎng)絡(luò)還是求助于英語(yǔ)教師都是屬于自主學(xué)習(xí)，所以在這樣一個(gè)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，初中生與教師的溝通變得頻繁，教師能夠更好地“想學(xué)生之所想、懂學(xué)生之所需”，學(xué)生也可以通過(guò)與教師細(xì)致交流切實(shí)有效地學(xué)會(huì)英語(yǔ)。

二、初中生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)面臨的問(wèn)題

（一）忽視了教學(xué)中師生的內(nèi)涵與互動(dòng)

在我國(guó)的傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，主要是從詞匯教學(xué)、語(yǔ)句教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)這三個(gè)角度入手，著重對(duì)學(xué)生的這三項(xiàng)英語(yǔ)能力展開(kāi)提升，以增強(qiáng)學(xué)生的考試成績(jī)，這樣帶有濃厚功利色彩的應(yīng)試教學(xué)方法，極大地忽視了學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言文化內(nèi)涵的認(rèn)知，造成學(xué)生“只知其表，不知其里”的機(jī)械學(xué)習(xí)。自主的英語(yǔ)教學(xué)其主要目的是以文化傳播為手段來(lái)提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，從而促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)更加積極、專注，達(dá)到更好的教學(xué)成果。因此英語(yǔ)知識(shí)下的自主英語(yǔ)教學(xué)就需要英語(yǔ)教師不斷加深知識(shí)文化內(nèi)涵，多與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，才能改變以往“讀死書(shū)、死讀書(shū)、讀書(shū)死”的培養(yǎng)“書(shū)呆子”的應(yīng)試教育方式。目前大部分的英語(yǔ)教師并沒(méi)有注意到文化內(nèi)涵，只是單純傳授英語(yǔ)知識(shí)，將自主知識(shí)與英語(yǔ)生硬地結(jié)合在一起，自然就不能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主觀能動(dòng)性得不到體現(xiàn)，教學(xué)效果就微乎其微。

（二）缺乏自主教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用

自主教學(xué)中，文化教學(xué)是十分關(guān)鍵的方面，英語(yǔ)知識(shí)如何更好地被學(xué)生接受與吸收是每個(gè)英語(yǔ)教師需要考慮的問(wèn)題。目前，我國(guó)有一部分的教師有培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的想法，但是卻缺少相應(yīng)的教學(xué)資料，部分教師雖然會(huì)講解與英語(yǔ)知識(shí)相關(guān)的故事，但是卻缺少講解如何將這些故事運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，學(xué)生聽(tīng)完之后也就是一笑而過(guò)。英語(yǔ)教師如果沒(méi)有真正有效地對(duì)英語(yǔ)自主教學(xué)的知識(shí)實(shí)踐加以充足的準(zhǔn)備，那么一整堂的課程就會(huì)變得枯燥無(wú)聊，教師雖然讓學(xué)生參與實(shí)踐，但是學(xué)生卻并沒(méi)有從實(shí)踐當(dāng)中吸收任何知識(shí)，影響了整個(gè)自主教學(xué)課程開(kāi)展的效率。

實(shí)踐應(yīng)用是現(xiàn)代化英語(yǔ)教學(xué)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，語(yǔ)言的教學(xué)只有通過(guò)不斷交流才能越來(lái)越熟練。以英語(yǔ)知識(shí)為基礎(chǔ)的實(shí)踐應(yīng)用，就是讓學(xué)生們親身體驗(yàn)英語(yǔ)知識(shí)在生活與學(xué)習(xí)中的巧妙結(jié)合。英語(yǔ)教師如果僅僅將文化教學(xué)掛在嘴邊上，那么學(xué)生對(duì)于不同文化間的差異理解就會(huì)出現(xiàn)偏差，只有理論與實(shí)際相結(jié)合，補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土教材，將英語(yǔ)知識(shí)上升到實(shí)踐應(yīng)用理解的層次，才能讓學(xué)生養(yǎng)成自主的思維意識(shí)，而這樣具有實(shí)踐性的自主意識(shí)，可以讓學(xué)生與多樣化、多層次行業(yè)人士的交流更加順暢穩(wěn)定，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

三、培養(yǎng)初中生自主學(xué)習(xí)能力的對(duì)策

（一）注重自主教學(xué)與英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)的融合

英語(yǔ)教學(xué)與其他科目的教學(xué)有著很大的區(qū)別，英語(yǔ)教學(xué)是屬于語(yǔ)言教學(xué)，而語(yǔ)言本身就可以說(shuō)是具有文化傾向性的，往往一種語(yǔ)言所代表的就是其背后的文化力量。所以培養(yǎng)初中生自主英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的過(guò)程，也是在培養(yǎng)初中生對(duì)于英語(yǔ)文化的認(rèn)知。在英語(yǔ)教學(xué)中加入自主學(xué)習(xí)教學(xué)，了解英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)涵，以英語(yǔ)知識(shí)中精華的理念幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主提升英語(yǔ)能力。

為了滿足學(xué)生更好地了解英語(yǔ)知識(shí)的需求，在自主教學(xué)中將語(yǔ)言與英語(yǔ)知識(shí)結(jié)合在一起，英語(yǔ)教師選擇使用現(xiàn)代化多媒體設(shè)備，在課堂中將與英語(yǔ)知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容通過(guò)這些多媒體設(shè)備播放給學(xué)生們觀看，不僅僅是通過(guò)口頭、紙面上的教學(xué)，更是讓學(xué)生自己親身體會(huì)耳濡目染地感受到英語(yǔ)中的文化優(yōu)秀之處，從而產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。教師運(yùn)用巧妙的教學(xué)方式，將英語(yǔ)知識(shí)與英語(yǔ)結(jié)合起來(lái)，例如：說(shuō)到英語(yǔ)，人們最先想到的就是英國(guó)，英國(guó)在不斷的殖民擴(kuò)張過(guò)程中將其語(yǔ)言文化傳播到了世界各國(guó)，也產(chǎn)生了相應(yīng)的英語(yǔ)知識(shí)，英語(yǔ)教師可以先從西方的英語(yǔ)知識(shí)入手，結(jié)合英語(yǔ)再聯(lián)系到我國(guó)自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)模式上，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)有一個(gè)全面的了解，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中自主提升英語(yǔ)水平。

（二）在自主教學(xué)過(guò)程中加入實(shí)踐體驗(yàn)

對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中，最常見(jiàn)的問(wèn)題就是部分初中生對(duì)于課本與試卷上的英語(yǔ)知識(shí)較為熟悉，但是當(dāng)真正與他人進(jìn)行英語(yǔ)交流時(shí)就表述不清、吞吞吐吐、畏首畏尾等。Robert Mills Gagne在《College English Teaching Curriculum Requirements》文中提到自主學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題，其認(rèn)為現(xiàn)在的自主能力培養(yǎng)教學(xué)缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)。英語(yǔ)教師在自主教學(xué)中沒(méi)有加入實(shí)踐體驗(yàn)的環(huán)節(jié)，使學(xué)生只知道理論知識(shí)卻不知如何將自主意識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐交流中，所以，在英語(yǔ)知識(shí)下的英語(yǔ)自主教學(xué)中，加入實(shí)踐體驗(yàn)才能讓整個(gè)教學(xué)體系更加完整。從自主的英語(yǔ)教學(xué)體驗(yàn)中，我們可以發(fā)現(xiàn)許多的教學(xué)活動(dòng)都需要依靠實(shí)踐體驗(yàn)才能少讓學(xué)生的認(rèn)知出現(xiàn)偏差，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)并不是一個(gè)理論過(guò)程，而是一個(gè)在練習(xí)與實(shí)踐中逐步完善的過(guò)程。

英語(yǔ)教師可以通過(guò)為初中生建立情景交際的環(huán)境，如定期舉辦“英語(yǔ)角”等活動(dòng)，讓學(xué)生以英語(yǔ)知識(shí)為基礎(chǔ)進(jìn)行自主對(duì)話，讓學(xué)生身臨其境在不同文化環(huán)境中進(jìn)行交流，在交流的過(guò)程中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。學(xué)校也可以通過(guò)為學(xué)生建立自主實(shí)踐平臺(tái)來(lái)幫助其更好地認(rèn)識(shí)自身英語(yǔ)水平的不足，自主平臺(tái)的建立讓學(xué)生可以在平臺(tái)上尋找自己所需要的實(shí)踐體驗(yàn)內(nèi)容，根據(jù)自身的性格、喜好來(lái)挑選更符合自身的英語(yǔ)知識(shí)實(shí)踐鍛煉，例如：進(jìn)入到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的英語(yǔ)翻譯項(xiàng)目中，了解與學(xué)習(xí)這些翻譯工作人員如何運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行翻譯，在這樣的自主平臺(tái)上，初中生可以通過(guò)自主、有效的實(shí)踐來(lái)提升自己的自主意識(shí)水平，成為國(guó)際化的人才。

（三）提高教師英語(yǔ)教育的素質(zhì)

教師是人類的靈魂工程師，而英語(yǔ)教師更是孩子們對(duì)外來(lái)文化的領(lǐng)路者，所以英語(yǔ)教師對(duì)工作的重要性必須有更深刻的認(rèn)識(shí)，從思想上要了解自己工作的神圣性和義務(wù)性，而不能功利性地完成工作，而要全身心地投入教育之中，學(xué)而不厭、誨人不倦，平等地關(guān)愛(ài)每個(gè)學(xué)生，對(duì)工作保持充分的熱情和活力。此外，教師還應(yīng)不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，不斷歷練自己的專業(yè)技能，終身學(xué)習(xí)，以盡量避免因?yàn)樽约旱闹饔^原因而影響英語(yǔ)教育的發(fā)展。最后，英語(yǔ)教師要對(duì)工作難度有充分的思想準(zhǔn)備，放棄僥幸心理，嚴(yán)格要求自己，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，對(duì)家長(zhǎng)負(fù)責(zé)，對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)。

在英語(yǔ)知識(shí)下的英語(yǔ)自主教學(xué)中，英語(yǔ)教師首先要深入地了解英語(yǔ)知識(shí)，包括：英語(yǔ)知識(shí)的起源、發(fā)展和傳播；英語(yǔ)知識(shí)的不同種類；英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用；英語(yǔ)知識(shí)的講授方式等，都需要英語(yǔ)教師去逐一地分析與研究。其次，英語(yǔ)教師要對(duì)實(shí)際的英語(yǔ)知識(shí)的自主教學(xué)進(jìn)行演練與模擬，注重課堂教學(xué)的實(shí)際效果與質(zhì)量，提升英語(yǔ)教師自身的自主教學(xué)水平。最后，英語(yǔ)教師要清楚英語(yǔ)知識(shí)并不是一個(gè)死板的文化，其中的許多理念可以更好地與英語(yǔ)教學(xué)相得益彰，英語(yǔ)教師需要去了解這些理念與內(nèi)涵才能讓課堂教學(xué)氛圍更好，使學(xué)生吸收知識(shí)更加迅速。

四、結(jié)語(yǔ)

初中學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對(duì)于其養(yǎng)成良好的英語(yǔ)習(xí)慣有著巨大的幫助，有了自主學(xué)習(xí)的興趣，就能主動(dòng)地去認(rèn)識(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的錯(cuò)誤，并不斷改善，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)能力長(zhǎng)期發(fā)展幫助極大。要全面提升初中生英語(yǔ)綜合素質(zhì)就必須讓初中生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力，使其不僅能在考試中取得優(yōu)異的成績(jī)，更能嫻熟地道地進(jìn)行英語(yǔ)表

達(dá)，這是一種十分優(yōu)秀的英語(yǔ)教學(xué)模式，相信在未來(lái)教育教學(xué)中必定能大放異彩。

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責(zé)任編輯：孫 瑤