主持人： 羅清紅

用大數(shù)據(jù)思維革新教育

主持人： 羅清紅

黨的十九大的召開(kāi)，吹響了建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的號(hào)角。建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育。推進(jìn)教育公平，推動(dòng)城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展，努力讓每個(gè)孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育，這是我們教育人的擔(dān)當(dāng)和使命。

杜占元副部長(zhǎng)指出，加快教育信息化發(fā)展，是全面推動(dòng)教育現(xiàn)代化的有力支撐。教育信息化，必將成為促進(jìn)教育公平和提高教育質(zhì)量的有效手段。而發(fā)展基于互聯(lián)網(wǎng)的教育服務(wù)模式，建立優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源共建共享機(jī)制，搭建優(yōu)質(zhì)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，將優(yōu)質(zhì)資源輻射到每個(gè)學(xué)習(xí)者，縮小數(shù)字教育鴻溝和差距，創(chuàng)新服務(wù)供給模式，就是一種有效的努力。

成都教育按照“西部領(lǐng)先，全國(guó)一流”的標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持教育均衡化、現(xiàn)代化、國(guó)際化、信息化的“四化融合”發(fā)展思路，以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以優(yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)和師生信息技術(shù)能力提升為重點(diǎn)，全面推進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革和教育模式創(chuàng)新，充分發(fā)揮教育信息化對(duì)全面實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)高水平學(xué)習(xí)型城市的支撐與引領(lǐng)作用。尤其是加快針對(duì)教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)資源建設(shè)，用改革的辦法推進(jìn)結(jié)構(gòu)調(diào)整，減少無(wú)效和低端供給，擴(kuò)大有效和高端供給，提高質(zhì)量，利用互聯(lián)網(wǎng)，構(gòu)建新型教育服務(wù)模式，取得顯著成效。

今天，特邀請(qǐng)?jiān)诖祟I(lǐng)域內(nèi)富有實(shí)踐與思考的同志一起參與探討，并期待更多的精彩。

07陜昌群 成都市教育科學(xué)研究院信息資源數(shù)據(jù)中心副主任

陜昌群

構(gòu)建數(shù)字化培訓(xùn)平臺(tái)，墊高筑牢教師成長(zhǎng)階梯

我首先從成都市教師繼續(xù)教育工作的開(kāi)展來(lái)談一談這個(gè)問(wèn)題。

推動(dòng)教育改革創(chuàng)新，辦好人民滿意的教育，關(guān)鍵在教師。教師是立教之本、興教之源，承擔(dān)著讓每個(gè)孩子健康成長(zhǎng)、辦好人民滿意教育的重任。沒(méi)有一流的教師，就培養(yǎng)不出一流的人才；沒(méi)有高水平的教師隊(duì)伍，就辦不好人民滿意的教育。因此，教師的專業(yè)發(fā)展與培養(yǎng)非常重要。

長(zhǎng)期以來(lái)，我市立足成都全域，傾斜農(nóng)村地區(qū)，基于教師需求，整體規(guī)劃，深入推進(jìn)研訓(xùn)一體、城鄉(xiāng)一體策略，面向全體教師培優(yōu)扶薄，建立覆蓋全體教師的培訓(xùn)框架。這幾年，我們又大力深化教師終生學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究與指導(dǎo)，聚焦教師專業(yè)發(fā)展路徑，創(chuàng)新成都培訓(xùn)實(shí)踐模式，加強(qiáng)培訓(xùn)科學(xué)管理，提升教師教育實(shí)效，實(shí)施與推進(jìn)未來(lái)教育家培養(yǎng)、名師名校長(zhǎng)工作室建設(shè)、骨干教師培訓(xùn)、文翁大講堂、名師好課送教活動(dòng)、讀書活動(dòng)等重點(diǎn)項(xiàng)目。一方面，加強(qiáng)線下培訓(xùn)，提升培訓(xùn)成效，另一方面，圍繞互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，積極應(yīng)對(duì)，既優(yōu)化原來(lái)傳統(tǒng)項(xiàng)目的管理，又不斷開(kāi)發(fā)新的項(xiàng)目，利用互聯(lián)網(wǎng)，構(gòu)建新型教育服務(wù)模式。

深化“菜單式”培訓(xùn)項(xiàng)目。傳統(tǒng)項(xiàng)目主要指包括高中教師“超市菜單”培訓(xùn)在內(nèi)的成都市中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)。主要是依托“成都市中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)”，通過(guò)大規(guī)模、高水平、高效益、信息智能化的教師培訓(xùn)和學(xué)時(shí)監(jiān)管，為教師帶來(lái)教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教育方法、學(xué)習(xí)方式和管理模式的深刻改革。教師學(xué)習(xí)資源包括評(píng)審資源、專題資源、微課資源。評(píng)審資源覆蓋幼、小、初、高、職高18個(gè)學(xué)科，涵蓋教學(xué)課程270門，共計(jì)5267個(gè)，資源時(shí)長(zhǎng)超過(guò)1800小時(shí)；有名師（校長(zhǎng)）工作室、文翁大講堂、未來(lái)教育家三大專題資源，擁有各類（文本、視頻）專題資源1124個(gè)提供教師學(xué)習(xí)。

建立信息化管理平臺(tái)。以“互聯(lián)網(wǎng)+教育+物聯(lián)網(wǎng)”的方式，建立包括網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)平臺(tái)、信息化管理平臺(tái)、遠(yuǎn)程教育資源平臺(tái)“三臺(tái)融合”的教師繼續(xù)教育綜合信息化管理平臺(tái)。通過(guò)網(wǎng)站、移動(dòng)終端、微信公眾服務(wù)平臺(tái)等方式，利用信息網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)教師學(xué)習(xí)的多樣化、個(gè)性化；以遠(yuǎn)程教育的形式，促進(jìn)成都市教師隊(duì)伍尤其是農(nóng)村教師隊(duì)伍的現(xiàn)代化、信息化、綜合化、均衡化；推動(dòng)教師繼續(xù)教育模式的創(chuàng)新，全面實(shí)施市、區(qū)、校三級(jí)統(tǒng)一聯(lián)動(dòng)的智能化培訓(xùn)管理，以適應(yīng)全市教師的網(wǎng)上學(xué)習(xí)、線下培訓(xùn)、互動(dòng)交流、網(wǎng)絡(luò)研修、教師成長(zhǎng)檔案建設(shè)、教師專業(yè)資源庫(kù)建設(shè)、教師教育質(zhì)量評(píng)估、培訓(xùn)效益分析、教師繼續(xù)管理的需要。

說(shuō)個(gè)簡(jiǎn)單的事例。以前，教師繼續(xù)教育的學(xué)時(shí)證明，是手工登記，全市教師的審證頒證工作成了一項(xiàng)浩大的工程。而最近一次去參加文翁大講堂講座，老師們都拿出手機(jī)在掃微信二維碼。這是做什么呢？原來(lái)是登陸學(xué)習(xí)。會(huì)議后，大會(huì)屏幕上又打出了一個(gè)二維碼，老師們?cè)僖粧?，就是退出學(xué)習(xí)，這樣學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)就自動(dòng)記錄在平臺(tái)個(gè)人名下，簡(jiǎn)單、方便、高效，深受老師們好評(píng)。這就是一種基于互聯(lián)網(wǎng)的教育服務(wù)模式的改變。

開(kāi)發(fā)數(shù)字化培訓(xùn)模式。鑒于傳統(tǒng)教師培訓(xùn)面臨“一次性、集中式、高成本、低效率”的困境，成都市于2015年6月啟動(dòng)了基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的“隨身隨堂微師培”項(xiàng)目，進(jìn)一步推進(jìn)教師培訓(xùn)的多元化、便捷化。

“微師培”項(xiàng)目以隨身隨堂為特征，面向全體教師。隨身是指培訓(xùn)內(nèi)容不離身，隨時(shí)隨地利用自由的智能手機(jī)、PAD等設(shè)備，利用碎片時(shí)間接收培訓(xùn)內(nèi)容，并且可以根據(jù)自己的需求反復(fù)收看；隨堂是指師培課程組織以學(xué)科知識(shí)點(diǎn)教學(xué)為對(duì)象、以教學(xué)進(jìn)度為時(shí)點(diǎn)、以教學(xué)課時(shí)為基本單位組織培訓(xùn)內(nèi)容。培訓(xùn)設(shè)計(jì)不求全、不求大，重實(shí)效、重參與，緊緊圍繞“怎么教、怎么練”六字核心，解決教學(xué)困惑，解決學(xué)以致用和在職提升。通過(guò)多形式、多渠道開(kāi)展教師培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)了“持續(xù)性、常態(tài)化、學(xué)員散狀分布、碎片化學(xué)習(xí)為主”新的教師培訓(xùn)形式，極大提升教師培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。

目前已經(jīng)建設(shè)資源913條，開(kāi)通教師賬號(hào)3.6萬(wàn)個(gè)，累計(jì)微課學(xué)習(xí)81392節(jié)。2017年學(xué)員登錄次數(shù)910031次，學(xué)習(xí)節(jié)數(shù)1014277節(jié)，人均微課學(xué)習(xí)節(jié)數(shù)63.36節(jié)。微師培項(xiàng)目還得到了其他省市教育局的認(rèn)可與參與，包括貴州、雅安、廣元、資陽(yáng)的4個(gè)地市教育局，23個(gè)區(qū)縣，423所學(xué)校。

同時(shí)，“微師培”和“繼教網(wǎng)”實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)對(duì)接，實(shí)現(xiàn)兩網(wǎng)一號(hào)登錄。后期，我們還將和成都數(shù)字學(xué)校平臺(tái)打通，教師在數(shù)校平臺(tái)上的聽(tīng)課學(xué)習(xí)也將計(jì)入教師繼教學(xué)時(shí)。

互聯(lián)網(wǎng)深刻影響著我們的生活，我們的教育也必須積極融入，以互聯(lián)網(wǎng)思維來(lái)思考和建設(shè)教師培訓(xùn)服務(wù)的新模式。

01易立鐵 成都市金牛區(qū)教育研究培訓(xùn)中心副主任

易立鐵

混合式研訓(xùn)：線上線下兩相宜

信息技術(shù)的飛速發(fā)展深刻地改變著我們的生活與生存方式，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育為教育發(fā)展裝上了新的動(dòng)力引擎，必將加速和催生教育的變革。在成都市加快推進(jìn)教育信息化進(jìn)程的背景下，金牛區(qū)著眼于信息化環(huán)境下教師培訓(xùn)方式的變革，積極推行混合式主題研訓(xùn)模式，促進(jìn)信息技術(shù)與教師培訓(xùn)的融合，整體提升教師培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，取得了一定的成效。

目前，區(qū)級(jí)中小學(xué)教師研訓(xùn)活動(dòng)主要存在兩種方式，現(xiàn)場(chǎng)面對(duì)面研訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)。傳統(tǒng)研訓(xùn)的突出特點(diǎn)是現(xiàn)場(chǎng)感、參與感強(qiáng)，組織方便，但是形式單一，缺乏交流互動(dòng)；網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)則是方便靈活、支持碎片化學(xué)習(xí)，便于交流互動(dòng)，但是缺乏臨場(chǎng)感，學(xué)習(xí)的真實(shí)性存疑。在教師培訓(xùn)的不同場(chǎng)合加以運(yùn)用，往往是各自為政、缺乏融合。誰(shuí)都不能完全取代誰(shuí)。

如何實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)融合、彼此揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短呢？我們提出了“混合式主題研訓(xùn)”的設(shè)想。

“混合式主題研訓(xùn)”是圍繞同一主題開(kāi)展的面對(duì)面的現(xiàn)場(chǎng)研訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)在線研訓(xùn)交織在一起的序列研訓(xùn)活動(dòng)。其核心就是充分發(fā)揮面對(duì)面學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，拓展傳統(tǒng)研訓(xùn)活動(dòng)的時(shí)空，提高教師研訓(xùn)活動(dòng)的針對(duì)性和系統(tǒng)性。依據(jù)波普爾科學(xué)知識(shí)增長(zhǎng)理論、野中郁次郎組織知識(shí)創(chuàng)生理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，我們提出了“五環(huán)節(jié)、多模塊”研訓(xùn)模式。

“五環(huán)節(jié)”是將整個(gè)混合式主題研訓(xùn)系列活動(dòng)劃分為五個(gè)階段。一是辨析問(wèn)題，明確目標(biāo)。通過(guò)辨析教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，形成研究的主題，明確目標(biāo)任務(wù)。二是深度學(xué)習(xí)，提出假設(shè)。提供學(xué)習(xí)資源，在深度學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，提出解決問(wèn)題的方案。三是情景演練，驗(yàn)證假設(shè)。采用微格培訓(xùn)、同課異構(gòu)、在崗研訓(xùn)等方式，在教學(xué)情境中開(kāi)展主體實(shí)踐，在“做中學(xué)”，驗(yàn)證解決方案。四是反思梳理，整合提升。將教師在前兩環(huán)節(jié)中產(chǎn)生的新認(rèn)識(shí)加以梳理、總結(jié)、概括、提升，重組認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心智模式。五是行為養(yǎng)成，跟蹤指導(dǎo)。采用團(tuán)隊(duì)磨課、在崗研修、片區(qū)互動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)跟進(jìn)等方式，進(jìn)行實(shí)操、演練與反思。本環(huán)節(jié)是“五環(huán)節(jié)”中的最后一環(huán)，是教師知識(shí)創(chuàng)生螺旋的回收和新起點(diǎn)。

“多模塊”組合是指研訓(xùn)活動(dòng)中采用的多種形式的研訓(xùn)活動(dòng)，在五個(gè)環(huán)節(jié)中進(jìn)行科學(xué)組合、搭配選用。這些模塊分為線上、線下兩大類?！熬€下模塊”是指面對(duì)面的現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)活動(dòng)單元；“線上模塊”是指在互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)上完成的研訓(xùn)活動(dòng)單元，用于提交作業(yè)、論壇交流、資源共享等遠(yuǎn)程互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

為實(shí)施“五環(huán)節(jié)、多模塊”混合式研訓(xùn)活動(dòng)，我們采取了以下推進(jìn)策略。第一，“頂層設(shè)計(jì)、底層開(kāi)發(fā)”混合式主題研訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)策略。從教師的專業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力的三個(gè)維度，劃分若干個(gè)專業(yè)內(nèi)容版塊，各個(gè)板塊的內(nèi)容由一個(gè)個(gè)以“主題”為單位的課程單元組成，逐步實(shí)現(xiàn)有序化、系統(tǒng)化的主動(dòng)建構(gòu)。第二，“分層建設(shè)、逐步實(shí)施”的區(qū)域推進(jìn)策略。分層建設(shè)是指在網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)平臺(tái)和資源建設(shè)、研訓(xùn)隊(duì)伍培養(yǎng)上采取分層方式進(jìn)行建設(shè)；逐步實(shí)施是指根據(jù)區(qū)域內(nèi)各學(xué)科教研員、教師隊(duì)伍、學(xué)科實(shí)際情況等分批次開(kāi)展。第三，“常模推廣、變式應(yīng)用”的模式推廣策略?！俺Ｄ！笔侵富旌鲜街黝}研訓(xùn)的“五環(huán)節(jié)”，是相對(duì)固定的框架，便于推廣應(yīng)用。“變式”是指混合式主題研訓(xùn)的“多模塊”組合，方便教研員依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、專題差異進(jìn)行變化組合、搭配選用，為培訓(xùn)者在教師研訓(xùn)活動(dòng)中提供了自主發(fā)揮和創(chuàng)新的空間。

近幾年來(lái)，我區(qū)按照“五環(huán)節(jié)多模塊”模式的基本流程，開(kāi)發(fā)混合式研訓(xùn)課程，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)平臺(tái)，實(shí)施學(xué)科研訓(xùn)活動(dòng)，混合式研訓(xùn)方式在中小學(xué)各學(xué)科教研活動(dòng)中基本得到普及。開(kāi)展混合式研訓(xùn)活動(dòng)300余次，積累各類資源（課件、案例等）3萬(wàn)多個(gè)，核心期刊發(fā)表論文三篇，研訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性有所提高，受到一線教師普遍歡迎，總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)成果多次在省市各級(jí)教研培訓(xùn)工作會(huì)上交流。

09李微波 成都市成華區(qū)教育局電化教育館副館長(zhǎng)

李微波

微格教研：讓教師成長(zhǎng)更快捷

我認(rèn)為，當(dāng)今的教育，信息化是支撐，教師發(fā)展是關(guān)鍵。如何充分利用以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為標(biāo)志的現(xiàn)代教育技術(shù)手段，提升教師專業(yè)發(fā)展水平，是加快教育發(fā)展的必經(jīng)路徑。

成都市成華區(qū)自1990年建區(qū)以來(lái)，經(jīng)歷了“子弟校剝離、農(nóng)村校收編、市屬校下放”等體制機(jī)制的變革，區(qū)域教育成功實(shí)現(xiàn)了由分散薄弱到統(tǒng)籌均衡，再到內(nèi)涵提升的歷史性跨越。成華區(qū)“老工業(yè)+大農(nóng)村+新社區(qū)”的教育發(fā)展路徑，已經(jīng)定格成了中國(guó)現(xiàn)代教育發(fā)展的一幀縮影。但是成華教育與其他教育發(fā)達(dá)區(qū)域相比還存在一定差距。這種差距往往體現(xiàn)在教師的發(fā)展上。因此，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展，成為區(qū)域教育發(fā)展新的支撐點(diǎn)與著力點(diǎn)。2010年，在區(qū)教育局的支持下，四川省乃至西部地區(qū)第一套基于初中學(xué)校的數(shù)字網(wǎng)絡(luò)微格錄播系統(tǒng)，在成華區(qū)所屬優(yōu)質(zhì)品牌學(xué)?！页踔薪ㄔO(shè)完成。石室初中以“辦好一所學(xué)校，探索一種模式，鍛煉一支隊(duì)伍，輻射一個(gè)區(qū)域”為路線，引導(dǎo)全區(qū)踏上了全域微格教研促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的第一步。

微格是一種利用現(xiàn)代技術(shù)手段培訓(xùn)師范生和在職教師的系統(tǒng)方法。它提供一個(gè)教師上課的練習(xí)環(huán)境，使日常復(fù)雜的課堂教學(xué)得以精簡(jiǎn)，并通過(guò)回放上課的錄像視頻使練習(xí)者從中獲得大量的反饋意見(jiàn)。隨著網(wǎng)絡(luò)數(shù)字影音技術(shù)的發(fā)展，成熟的數(shù)字網(wǎng)絡(luò)視頻壓縮技術(shù)、視頻切片技術(shù)，可實(shí)現(xiàn)對(duì)視頻課例的任意片斷切割及分類、網(wǎng)絡(luò)搜索,為現(xiàn)代課堂教學(xué)研究提供更為便捷的技術(shù)手段。成華區(qū)首個(gè)試點(diǎn)學(xué)校在長(zhǎng)達(dá)近4年時(shí)間的實(shí)踐和摸索中，創(chuàng)造性地構(gòu)建出基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的“雙1+1”微格教研模式。

隨著區(qū)域試驗(yàn)試點(diǎn)的不斷深入，我區(qū)創(chuàng)造開(kāi)發(fā)出基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的、微格教學(xué)系統(tǒng)，并形成四大核心功能，即精細(xì)教研功能、資源采集功能、技能測(cè)評(píng)功能、網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放辦學(xué)功能。進(jìn)一步豐富了互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下微格教研內(nèi)涵，提升了教師專業(yè)發(fā)展的效能。進(jìn)而，我們逐步擴(kuò)大試驗(yàn)范圍，通過(guò)“硬件升級(jí)、理念再造、平臺(tái)研發(fā)”，深度探索微格教研推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的新路徑，形成了以網(wǎng)絡(luò)私有云技術(shù)為支撐，以“成華區(qū)云資源中心”為平臺(tái)的微格教研模式。我們投入1100多萬(wàn)元，建成錄播系統(tǒng)39套，覆蓋區(qū)內(nèi)70%的學(xué)校，班級(jí)配備了固定多媒體教學(xué)設(shè)備，校園網(wǎng)、視頻會(huì)議終端、網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控系統(tǒng)、優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源覆蓋率均達(dá)100%，逐漸形成以“全員參與、全區(qū)覆蓋、全面應(yīng)用”為特征的全域微格教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)模式，構(gòu)建起集“網(wǎng)絡(luò)在線教研、微格精細(xì)教研、集團(tuán)跨校聯(lián)研、教學(xué)技能評(píng)價(jià)、名師網(wǎng)絡(luò)課程、微視頻資源應(yīng)用”等多功能于一體的區(qū)域云資源管理體系。

“微格教研”的探索與實(shí)踐，得到了省市領(lǐng)導(dǎo)的積極肯定和教育同行的認(rèn)可，先后在“全國(guó)第三屆城市教育裝備論壇”、教育部“西南地區(qū)教育管理信息化建設(shè)與應(yīng)用研討會(huì)”、“第二屆都江堰國(guó)際教育論壇”、 2016年成都市教育信息化推進(jìn)會(huì)上做經(jīng)驗(yàn)交流，探索成果在《中國(guó)教育信息化》雜志發(fā)表；“未來(lái)學(xué)?！碧剿鲗?shí)踐先后在“2014中國(guó)教育學(xué)會(huì)中小學(xué)整改委第17屆學(xué)術(shù)年會(huì)”和“2015亞洲教育論壇”上交流發(fā)言，有效地?cái)U(kuò)大了區(qū)域教育影響力。

隨著AI技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)的勃興，基于運(yùn)動(dòng)圖像人工智能自動(dòng)識(shí)別技術(shù)在微格錄播系統(tǒng)的應(yīng)用，常規(guī)課堂師生課堂教學(xué)活動(dòng)的大數(shù)據(jù)識(shí)別分析，為課堂教學(xué)研究以及教師專業(yè)發(fā)展提供了更加豐富的客觀數(shù)據(jù)支撐，教師專業(yè)發(fā)展與信息技術(shù)的融合程度將進(jìn)一步增強(qiáng)，成華區(qū)也將積極融入信息技術(shù)支持下教師專業(yè)成長(zhǎng)新的探索中去。

04曾乾炳 成都市錦江區(qū)教育局電教館館長(zhǎng)

10陶 蕾 成都市錦江區(qū)教育局電教館教研員

曾乾炳 陶蕾

“錦江實(shí)踐”： 推動(dòng)課堂嬗變

我來(lái)介紹一下以教學(xué)信息化名師工作室為載體，推動(dòng)課堂嬗變的“錦江實(shí)踐”。

錦江區(qū)“教學(xué)信息化名師工作室”（最初叫“教學(xué)信息化示范研修工作室”）緣起于錦江教育人對(duì)信息化環(huán)境下課堂嬗變的思考，得益于“反木桶原理”的啟示。

自2012年工作室成立以來(lái)，通過(guò)開(kāi)展信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合研修，既培育了大量教學(xué)信息化的“種子教師”，更為推動(dòng)區(qū)域中小學(xué)課堂教學(xué)嬗變做出了貢獻(xiàn)。我區(qū)的這一成功做法于2015年11月入選了教育部基礎(chǔ)教育二司指導(dǎo)、中央電化教育館組編寫的《公平 質(zhì)量 創(chuàng)新 發(fā)展——中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用優(yōu)秀案例集》，向全國(guó)推廣。

“選種”——嚴(yán)格篩選，點(diǎn)面結(jié)合。2012年初，錦江區(qū)教育局著手建立“教學(xué)信息化示范研修工作室”，遴選“種子教師”。“選種”包括兩個(gè)層面工作。一是遴選工作室主持人。我們從區(qū)內(nèi)教學(xué)信息化基礎(chǔ)較好的學(xué)校，按照“TPACK（整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)）能力過(guò)硬，教學(xué)水平服眾，樂(lè)于合作分享”的標(biāo)準(zhǔn)和“寧缺毋濫”原則，遴選了4位公認(rèn)為既是信息技術(shù)能手又是學(xué)科教學(xué)骨干的教師擔(dān)任首批主持人。4位主持人分別來(lái)自小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和初中英語(yǔ)、信息技術(shù)學(xué)科。二是選拔研修成員。結(jié)合教師自主報(bào)名和學(xué)校推薦，把有信息技術(shù)素養(yǎng)基礎(chǔ)、有明顯教學(xué)發(fā)展?jié)撡|(zhì)的教師，按學(xué)科相近原則，安排6-10名進(jìn)入工作室，組成4個(gè)研修團(tuán)隊(duì)。

“育種”——機(jī)制保障，研培并進(jìn)。2012-2013年，是工作室的“育種”階段。在確保主持人等同名師待遇并保障工作經(jīng)費(fèi)的前提下，實(shí)行“主持人引領(lǐng)+同伴互助”為主，“專家指導(dǎo)提升”為輔的研修機(jī)制。

區(qū)域特為4個(gè)工作室舉辦了為期半年的“錦江教學(xué)信息化骨干研修班”，進(jìn)行較為系統(tǒng)的教學(xué)信息化理論與應(yīng)用通識(shí)培訓(xùn)；并聘請(qǐng)4名區(qū)“教育專家指導(dǎo)委員會(huì)”專家分別做跟蹤指導(dǎo)。主持人和研修成員既有定期的現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)、研討、做課，也可通過(guò)視頻連線、微課學(xué)習(xí)、郵箱往來(lái)、“工作室網(wǎng)絡(luò)空間”等與同伴和異地專家、同行進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)和課例研討。

這一模式的實(shí)效如何呢？錦江區(qū)首期4所“教學(xué)信息化示范研修工作室”，從稚嫩逐漸成熟，逐步聚合了區(qū)域信息化教學(xué)示范中心、信息化教學(xué)研修平臺(tái)和教師發(fā)展共同體的功能。兩年以后，工作室逐漸彰顯示范效應(yīng)，開(kāi)始“發(fā)芽”——學(xué)科應(yīng)用示范、教師專業(yè)發(fā)展，“開(kāi)花”——區(qū)域中小學(xué)課堂“靜悄悄地革命”。主持人引領(lǐng)研修團(tuán)隊(duì)探索和實(shí)踐信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合，構(gòu)建新型學(xué)習(xí)方式。研修成員回到學(xué)校影響、帶動(dòng)其他教師應(yīng)用信息技術(shù)，促進(jìn)真實(shí)、有效的一線教學(xué)信息化。

幾年來(lái)，工作室成了有志于通過(guò)信息化促進(jìn)課堂變革的教師們的“朋友圈”，也成為這些教師專業(yè)發(fā)展的“學(xué)習(xí)團(tuán)”和“訓(xùn)練營(yíng)”，成為區(qū)域教學(xué)信息化的“播種機(jī)”和“孵化器”。目前，我區(qū)已培育出一支信息素養(yǎng)較高的教師隊(duì)伍，第二期6所工作室正式升格為“錦江教學(xué)信息化名師工作室”。

如果說(shuō)2011年我區(qū)的教學(xué)信息化“種子教師”是“星星之火”，那么，到2016年，這些“星星之火”已成“燎原之勢(shì)”。令人興奮的是，“工作室”正在影響和引領(lǐng)著錦江區(qū)中小學(xué)課堂發(fā)生著嬗變。

觀念之變。由課本是“圣經(jīng)”到課本是“學(xué)材”。打破了課本在師生心目中至高無(wú)上、不容置疑和不能撼動(dòng)的思想桎梏，讓師生在教與學(xué)中不迷信、不局限于課本。同時(shí)，信息技術(shù)由過(guò)去認(rèn)識(shí)的“教學(xué)輔助手段”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?duì)教育具有革命性的影響”。這種革命性影響對(duì)于中小學(xué)課堂而言，就是以信息技術(shù)融合改革教學(xué)模式，改變課堂文化，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式。

內(nèi)容之變。由教師教“死知識(shí)”到課堂學(xué)“活內(nèi)容”。工作室主持人梁娟說(shuō)：“圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)，僅靠書本內(nèi)容已經(jīng)無(wú)法支撐教育‘未來(lái)’之重，整合與應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)工具、資源、服務(wù)和環(huán)境來(lái)開(kāi)展教學(xué)應(yīng)是未來(lái)課堂的新常態(tài)?！薄岸庞窆ぷ魇摇庇烧Z(yǔ)文主動(dòng)進(jìn)階為跨學(xué)科研修，以協(xié)同教育的理念，致力于“STEM +”的校本課程統(tǒng)整，實(shí)踐基于解決真實(shí)問(wèn)題的跨學(xué)科項(xiàng)目制學(xué)習(xí)，令學(xué)生具有超出同齡孩子的思考力和建構(gòu)力。

角色之變。教師從課堂的“主演”變?yōu)椤皩?dǎo)演”，學(xué)生從課堂的“配角”變?yōu)榱恕爸鹘恰薄ｅ\江區(qū)中小學(xué)的“e教i學(xué)”課堂，一大顯著變化是“生進(jìn)師退”，學(xué)習(xí)過(guò)程逐漸取代教學(xué)過(guò)程，學(xué)生成為課堂的主角，教師退到了幕后，變成了“編劇”和“導(dǎo)演”，這樣，課堂活潑了、生動(dòng)了、有趣了。

環(huán)境之變。由“黑板+粉筆”支持的靜態(tài)“教堂”變?yōu)椤盎ヂ?lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的互動(dòng)“學(xué)堂”。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的互聯(lián)課堂和多媒體環(huán)境下的交互式課堂已經(jīng)在我區(qū)普及，手持智能終端下的智慧課堂正在我區(qū)多所學(xué)校試點(diǎn)。

學(xué)法之變。學(xué)生由“被動(dòng)接受”走向“自主學(xué)習(xí)”，教學(xué)由“填鴨式”走向“做中學(xué)”，課堂由“先教后學(xué)”“以教定學(xué)”變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”“以學(xué)定教”。錦江區(qū)中小學(xué)普遍倡導(dǎo)開(kāi)放式、多元化、混合式學(xué)習(xí)，信息技術(shù)成為學(xué)生的認(rèn)知工具?；诰W(wǎng)絡(luò)資源的自主學(xué)習(xí)、基于軟件工具的探究學(xué)習(xí)、基于交互平臺(tái)的協(xié)作學(xué)習(xí)成為課堂的主流。

評(píng)價(jià)之變。由“終結(jié)性評(píng)價(jià)”變?yōu)?“多元化評(píng)價(jià)”，由“模糊評(píng)估”走向“精準(zhǔn)評(píng)價(jià)”。既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，也關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過(guò)程，嘗試基于數(shù)據(jù)技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)分析和學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行由分?jǐn)?shù)到數(shù)據(jù)的深度分析，做到學(xué)業(yè)診斷“精確制導(dǎo)”，知識(shí)補(bǔ)救“精準(zhǔn)扶貧”。

08羅清紅 成都市教育科學(xué)研究院院長(zhǎng)

羅清紅

剛才各位主要從市級(jí)、區(qū)級(jí)層面介紹了基于互聯(lián)網(wǎng)的教育服務(wù)模式的創(chuàng)新發(fā)展，主要面對(duì)教師培養(yǎng)的變革，非常具有啟發(fā)與實(shí)踐意義。教育是面向未來(lái)的事業(yè)，樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神是教育應(yīng)有之義。教育是國(guó)家發(fā)展的基石，教師是這塊基石的奠基者。國(guó)以人立，教以人興。教育決定著人類的今天，也決定著人類的未來(lái)。我們做好教師專業(yè)成長(zhǎng)的服務(wù)工作，就是為民族復(fù)興、強(qiáng)國(guó)夢(mèng)想做出貢獻(xiàn)。那么，面對(duì)學(xué)生，面對(duì)課堂，我們還有沒(méi)有一些基于互聯(lián)網(wǎng)的服務(wù)模式創(chuàng)新呢？

02唐海鷹 成都市教育科學(xué)研究院信息資源數(shù)據(jù)中心主任

唐海鷹

在“信息高速公路”上實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)課堂“共享”

優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，推進(jìn)教育公平，推動(dòng)城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展，高度重視農(nóng)村義務(wù)教育，辦好網(wǎng)絡(luò)教育，努力讓每個(gè)孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育，是黨和國(guó)家高度重視的事關(guān)廣大人民根本利益的大問(wèn)題。如何促進(jìn)教育公平？如何滿足老百姓對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的渴求？成都數(shù)字學(xué)校借助“教育信息化”這雙無(wú)形的手，將區(qū)域名校名師的優(yōu)質(zhì)教育資源，通過(guò)“信息高速公路”，實(shí)現(xiàn)“城鄉(xiāng)穿越共享一堂課”，形成了一條解決教育資源均衡問(wèn)題的有效途徑。

2017年暑假的第一期課程為新高考背景下以學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為主的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)3門課，還包括學(xué)前教育、心理教育、家庭教育等內(nèi)容。上課以直播的方式進(jìn)行，成都市所有學(xué)生和家長(zhǎng)，都可以自由選擇電腦PC端以及手機(jī)、平板等移動(dòng)終端免費(fèi)收看。期間，成都數(shù)字學(xué)校順利完成了幼小銜接、小升初銜接、初升高銜接直播課程76節(jié)，直播課程報(bào)名人次達(dá)303647人，點(diǎn)播課程參與人次59715人，平臺(tái)注冊(cè)人數(shù)28萬(wàn)余名。

課程是以哪種方式開(kāi)展？直播還是錄播？很多老師覺(jué)得直播很難，建議錄播，但教研團(tuán)隊(duì)堅(jiān)持要直播。因?yàn)椤爸辈ァ笨梢詸z驗(yàn)和反映教師教學(xué)功底，可以讓學(xué)生感受到真實(shí)的課堂，可以達(dá)到最好的教學(xué)效果。成都數(shù)字學(xué)校通過(guò)考查教師的學(xué)術(shù)和專業(yè)功底來(lái)遴選教師，課程執(zhí)行前，教研團(tuán)隊(duì)進(jìn)行多次課堂打磨，要求十分嚴(yán)苛。成都七中語(yǔ)文教研組長(zhǎng)黃明勇在“為什么要學(xué)《論語(yǔ)》”一課的準(zhǔn)備中，先后進(jìn)行了7次現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)課。他深有體會(huì)地說(shuō)，“從課程設(shè)計(jì)到授課，要懷揣敬畏之情、嚴(yán)謹(jǐn)之心，在無(wú)數(shù)次的磨課、研討、修改中確定了我最終的課程內(nèi)容”，“原來(lái)我在學(xué)校教授一兩個(gè)班，一堂課幾十個(gè)百余個(gè)同學(xué)受益，加入成都數(shù)字學(xué)校，同樣是一堂課，就可讓來(lái)自不同區(qū)域的上千上萬(wàn)的同學(xué)受益，這是成都數(shù)字學(xué)校教師應(yīng)有的擔(dān)當(dāng)與使命”。

2017年9月成都數(shù)字學(xué)校第二期課程開(kāi)播了。匯聚了成都市優(yōu)秀教師的教研團(tuán)隊(duì)進(jìn)行課程的整體設(shè)計(jì)，通過(guò)周三微課推送、周五反饋、周六周日在線授課的方式進(jìn)行直播，繼續(xù)滿足市民對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的渴求。課程中，抓住“數(shù)字與數(shù)據(jù)”，用數(shù)據(jù)記錄在數(shù)字學(xué)校全域師生的聽(tīng)課、練習(xí)、測(cè)評(píng)等一系列行為，通過(guò)數(shù)據(jù)的匯聚，自動(dòng)生成每一個(gè)孩子獨(dú)有的知識(shí)樹(shù)，通過(guò)大數(shù)據(jù)分析，實(shí)現(xiàn)定向推送服務(wù)，滿足差異化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，開(kāi)展成都數(shù)字學(xué)校基地校建設(shè)工作，通過(guò)成都數(shù)字學(xué)校專家團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)基地校教研，對(duì)基地校學(xué)生實(shí)行聽(tīng)課前測(cè)，聽(tīng)課后測(cè)，每月反饋學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)來(lái)提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，助力基地校發(fā)展。目前，已有16個(gè)區(qū)縣計(jì)35所學(xué)校、342個(gè)班級(jí)、15993人報(bào)名加入，注冊(cè)人數(shù)已達(dá)到42萬(wàn)余人，學(xué)習(xí)課程人數(shù)已超過(guò)17萬(wàn)余人次。

成都數(shù)字學(xué)校的優(yōu)質(zhì)資源不僅傳達(dá)給了學(xué)生，還傳遞給老師。如今，平臺(tái)激發(fā)了各級(jí)教研機(jī)構(gòu)、教研員、優(yōu)秀一線教師對(duì)國(guó)家教材內(nèi)容進(jìn)行資源重組和開(kāi)發(fā)的積極性，也輔助中小學(xué)教師開(kāi)展常態(tài)化線上線下混合式教學(xué)教研，更促進(jìn)了信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，提高了區(qū)域教學(xué)質(zhì)量，助推教師專業(yè)化水平提升。

踐行“學(xué)有良教”，促進(jìn)教育公平，推動(dòng)城鄉(xiāng)教育優(yōu)質(zhì)高位均衡發(fā)展，按需推送、精準(zhǔn)對(duì)位、實(shí)切服務(wù)，成都數(shù)字學(xué)校作為成都市教育局優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教育資源綜合服務(wù)公益性平臺(tái)，正努力實(shí)現(xiàn)著成都無(wú)邊界教育的夢(mèng)想。

11李 娜 成都市第七中學(xué)物理教師

李娜

用數(shù)字技術(shù)打造“萬(wàn)人課堂”

我來(lái)談一談基于互聯(lián)網(wǎng)的萬(wàn)人課堂的變革可能。截至2017年9月，成都七中遠(yuǎn)程教育模式已覆蓋全國(guó)8省一市，232所學(xué)校，有近七萬(wàn)學(xué)生每天同上一堂課。我們也把這種遠(yuǎn)程教育現(xiàn)象稱作“萬(wàn)人課堂”。這種模式，充分運(yùn)用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源，為提升農(nóng)村地區(qū)、民族地區(qū)教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教育精準(zhǔn)扶貧做出巨大貢獻(xiàn)。教育部副部長(zhǎng)杜占元在首屆世界教育信息化大會(huì)等講話中肯定了成都遠(yuǎn)程教育成績(jī)。美國(guó)第一夫人米歇爾、英國(guó)首相卡梅倫、德國(guó)總理默克爾等外國(guó)政要親身體驗(yàn)成都遠(yuǎn)程教育成果。成都七中做出的貢獻(xiàn)有目共睹。

但是，這種遠(yuǎn)程教育模式也有不少瓶頸需要突破。比如，缺乏數(shù)據(jù)交互反饋、教學(xué)以單向傳輸為主、缺乏數(shù)據(jù)快速流通、反饋滯后等，要實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育的跨越式發(fā)展，必須突破這些瓶頸。還有，在以往的教育決策、實(shí)施、評(píng)價(jià)等各環(huán)節(jié)中，主要依靠“教師的經(jīng)驗(yàn)”“學(xué)生的表現(xiàn)”和“少量數(shù)據(jù)（如學(xué)生成績(jī)）”等做出判斷，缺乏數(shù)據(jù)實(shí)證。萬(wàn)人同上一堂課，若僅靠單向傳輸，教學(xué)缺乏及時(shí)反饋，這種教學(xué)形態(tài)如果長(zhǎng)期存在，將帶來(lái)極大的隱患和風(fēng)險(xiǎn)。另一方面，在“萬(wàn)人課堂”中，參與反饋的多為“能聽(tīng)懂”的學(xué)生，而教學(xué)本應(yīng)該為“暫未聽(tīng)懂”的學(xué)生服務(wù)，讓他們能在課堂上發(fā)出聲音、留下痕跡，以此決定教學(xué)的進(jìn)度、節(jié)奏和難度。

如何來(lái)有效解決這些難題呢？

隨著平板電腦等硬件和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進(jìn)步，數(shù)據(jù)的采集、傳輸和分析變得更加便捷?；谏鲜隹紤]，2013年成都七中啟動(dòng)了首個(gè)“未來(lái)課堂+直播教學(xué)”班，通過(guò)技術(shù)與課堂的深度融合，采集課中和課后數(shù)據(jù)；2014年開(kāi)始常態(tài)化翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐，將數(shù)據(jù)采集的觸角延伸至課前；2016年，兩系統(tǒng)合二為一，在同一平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)了課前、課中、課后各環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)采集、分析、反饋和應(yīng)用。2015年，為解決前端、遠(yuǎn)端學(xué)校教師聽(tīng)評(píng)課中非專業(yè)化、缺乏數(shù)據(jù)實(shí)證等問(wèn)題，課題組研發(fā)出執(zhí)教評(píng)估系統(tǒng)，并在使用過(guò)程中不斷優(yōu)化；2016年系統(tǒng)迭代升級(jí)完成，形成了基于數(shù)據(jù)實(shí)證的“觀課云”平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了觀課數(shù)據(jù)的常態(tài)采集。

數(shù)據(jù)是對(duì)客觀世界測(cè)量或觀測(cè)結(jié)果的記錄，不僅包括“有根據(jù)的數(shù)字”，也泛指一切保存在電腦中的信息，如數(shù)字、文本、圖片、音頻和視頻等。數(shù)據(jù)按其結(jié)構(gòu)可以分為結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)和非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)。教育過(guò)程中產(chǎn)生的數(shù)字、文本、圖片、音頻、視頻等即為教育數(shù)據(jù)，如學(xué)生的基礎(chǔ)信息、考勤信息、活動(dòng)軌跡、考試成績(jī)、選課記錄、課堂行為和教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄、電子作業(yè)等。這些教育數(shù)據(jù)之間相互聯(lián)，不斷積累、聚合，便形成了體量巨大、需要挖掘、意義重大的教育大數(shù)據(jù)。

教育大數(shù)據(jù)是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵。沒(méi)有教育的信息化，就沒(méi)有教育的現(xiàn)代化；要實(shí)現(xiàn)教育的信息化，必須采集、分析和應(yīng)用教育全過(guò)程的數(shù)據(jù)，包括課堂內(nèi)外、師生活動(dòng)、家校行為等各環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)。通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)有選擇性地采集、存儲(chǔ)與分析，可以提升教育質(zhì)量，促進(jìn)教育公平，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，優(yōu)化教育資源共享和輔助教育科學(xué)決策。大數(shù)據(jù)應(yīng)用于教育，必將使教育觀念、理論基礎(chǔ)、實(shí)踐方式、評(píng)價(jià)體系等發(fā)生變革。

教育大數(shù)據(jù)能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)教育的全景畫像，既能反映群體水平，又能辨別個(gè)體差異，它能帶來(lái)教與學(xué)的變革。在“全數(shù)據(jù)模式”的支持下，關(guān)照全體學(xué)生發(fā)展成為了可能，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)體學(xué)習(xí)行為的深度刻畫和描繪，可以實(shí)現(xiàn)從“統(tǒng)一要求”到“分層教學(xué)、因材施教、個(gè)性化定制學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變。互聯(lián)網(wǎng)、信息化時(shí)代，如何實(shí)現(xiàn)技術(shù)與教育的深度融合，如何實(shí)現(xiàn)群體性的個(gè)性化教學(xué)，如何變革我們的服務(wù)模式，大數(shù)據(jù)時(shí)代的萬(wàn)人課堂是實(shí)踐、是探索，一直在路上……

03周 濤 電子科技大學(xué)教授大數(shù)據(jù)研究中心主任

周濤

教育大數(shù)據(jù)：讓因材施教更精準(zhǔn)

說(shuō)到教育大數(shù)據(jù)，我來(lái)談?wù)勎业恼J(rèn)識(shí)吧。我認(rèn)為，教育大數(shù)據(jù)對(duì)傳統(tǒng)教育理念的顛覆，主要體現(xiàn)在四個(gè)方面。

從定性化經(jīng)驗(yàn)積累到定量化引導(dǎo)管理。教育大數(shù)據(jù)是實(shí)現(xiàn)教育領(lǐng)域量化自我的基礎(chǔ)。量化工具在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中時(shí)刻記錄他的顯性和隱形數(shù)據(jù)，通過(guò)大數(shù)據(jù)挖掘出學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣和規(guī)律，再據(jù)此設(shè)計(jì)出一套適合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方案。

在教育大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上提出的量化自我，已經(jīng)在改變幾千年來(lái)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)架構(gòu)了，它讓過(guò)去難以想象的精準(zhǔn)分析成了現(xiàn)實(shí)。譬如，在線學(xué)習(xí)中包含大量的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的數(shù)據(jù)，借助量化自我技術(shù)，可以從這些數(shù)據(jù)中挖掘出學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)方式、合適的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)結(jié)果等等，不僅可以干預(yù)學(xué)習(xí)過(guò)程，提供更好的學(xué)習(xí)路線，還能及時(shí)向?qū)W習(xí)者反饋學(xué)習(xí)情況，以便他熟知自己的狀態(tài)。再根據(jù)學(xué)習(xí)者的交互及表現(xiàn)水平、學(xué)習(xí)者特征庫(kù)、知識(shí)庫(kù)等，迅速計(jì)算出一套行之有效的學(xué)習(xí)方案。更關(guān)鍵的部分是，可以將結(jié)果可視化展示給學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者也可以根據(jù)結(jié)果及對(duì)自身的認(rèn)識(shí)主動(dòng)去調(diào)整學(xué)習(xí)方案。

從工業(yè)化課堂教育到個(gè)性化定制教育。追求教育的個(gè)性化是科學(xué)技術(shù)發(fā)展至今的產(chǎn)物，當(dāng)大數(shù)據(jù)成為強(qiáng)有力的支撐，教育工作研究者才有底氣說(shuō)，能夠?qū)崿F(xiàn)教育的個(gè)性化。中國(guó)對(duì)于個(gè)性化教學(xué)系統(tǒng)的應(yīng)用越來(lái)越多，如前面大家提到的慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等，尤其是在北京、上海、廣州等大城市，接受度已經(jīng)很高。定制化的系統(tǒng)為學(xué)生多年的學(xué)習(xí)提供了一個(gè)富有挑戰(zhàn)而非逐漸令人厭倦的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

從后置性應(yīng)急管理轉(zhuǎn)變?yōu)榍爸眯灶A(yù)警引導(dǎo)。在動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)的反饋下，教育者能夠時(shí)刻保持對(duì)受教育者的狀態(tài)把握，對(duì)受教育者的一系列行為作出判斷。在教育大數(shù)據(jù)時(shí)代進(jìn)行的教育政策制定不再只是簡(jiǎn)單的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，更不是政策制定者以自己有限的認(rèn)識(shí)、想象和判斷來(lái)取代全面的調(diào)查、論證和科學(xué)的判斷，而是強(qiáng)調(diào)更細(xì)致地去捕捉各個(gè)時(shí)間段、各個(gè)維度的動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)，以及數(shù)據(jù)展現(xiàn)的復(fù)雜的相關(guān)關(guān)系和其背后的因果關(guān)系，將教育治理和政策層面的危機(jī)化為機(jī)遇。

從離線靜態(tài)分析到自適應(yīng)動(dòng)態(tài)分析。有了大數(shù)據(jù)做支撐，學(xué)習(xí)內(nèi)容可以隨著動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)的反饋而重新進(jìn)行組合、推薦和調(diào)整。如果在前期的學(xué)習(xí)過(guò)程中，系統(tǒng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在某一知識(shí)結(jié)構(gòu)上存在困難，在隨后的習(xí)題中就會(huì)被強(qiáng)化，以確保學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。應(yīng)該說(shuō)，個(gè)性化教育就體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生個(gè)體的動(dòng)態(tài)把握、及時(shí)調(diào)整和行為預(yù)測(cè)上，而要完成這一系列功能的前提是定量化。因此，教育大數(shù)據(jù)的每一重特質(zhì)都不會(huì)也不可能獨(dú)立存在，四者之間必定是相輔相成的。

05呂紅胤 電子科技大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院黨委書記

呂紅胤

依靠大數(shù)據(jù)，推進(jìn)教育智慧化

我接著談?wù)劥髷?shù)據(jù)問(wèn)題。

當(dāng)今，一個(gè)大規(guī)模生產(chǎn)、分享和應(yīng)用數(shù)據(jù)的時(shí)代正在開(kāi)啟，大數(shù)據(jù)的理念及技術(shù)在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域正發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。針對(duì)基于互聯(lián)網(wǎng)的教育服務(wù)模式，無(wú)論是從工作理念還是從工作方法上，大數(shù)據(jù)都為我們帶來(lái)了全新的視角和突破。

目前，大數(shù)據(jù)已經(jīng)在高等教育領(lǐng)域引起廣泛關(guān)注，很多高校也在應(yīng)用大數(shù)據(jù)優(yōu)化教育平臺(tái)和教育手段。從2014年起，電子科技大學(xué)依托學(xué)科優(yōu)勢(shì)，成立電子科技大學(xué)教育大數(shù)據(jù)研究所，在將大數(shù)據(jù)運(yùn)用于學(xué)生教育管理和服務(wù)方面進(jìn)行了積極探索，主要收集學(xué)校學(xué)生的自身數(shù)據(jù)，進(jìn)行整合、分析和展示。同一時(shí)期，國(guó)內(nèi)已經(jīng)在涌現(xiàn)教育大數(shù)據(jù)的一些實(shí)證案例，但主要集中在高校的信息口，并且僅限于在線教育，這大大限制了教育大數(shù)據(jù)的發(fā)展。

電子科技大學(xué)教育大數(shù)據(jù)研究所的建立，將大數(shù)據(jù)帶到了教育管理、教學(xué)管理及學(xué)生成長(zhǎng)等領(lǐng)域。電子科技大學(xué)教育大數(shù)據(jù)研究所最開(kāi)始的基本想法是希望能夠通過(guò)大數(shù)據(jù)將大學(xué)四年的教育數(shù)據(jù)化，助力每一個(gè)學(xué)生都成為優(yōu)秀的畢業(yè)生，找工作、留學(xué)等成長(zhǎng)軌跡有跡可循。隨著研究的深入，電子科技大學(xué)教育大數(shù)據(jù)研究所開(kāi)始嘗試更多的數(shù)據(jù)分析，不單單只做數(shù)據(jù)的整理、歸納工作，開(kāi)始進(jìn)行預(yù)測(cè)、個(gè)性化等更多嘗試。在電子科技大學(xué)，有了一卡通作為數(shù)據(jù)來(lái)源之后，消費(fèi)、進(jìn)出門、圖書館借書等各種信息都被記錄了下來(lái)。再結(jié)合教務(wù)處的成績(jī)數(shù)據(jù)，研究人員就能夠嘗試從校園生活的細(xì)節(jié)中找到與成績(jī)相關(guān)的幾個(gè)重要方面，比如生活行為對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響，并用數(shù)據(jù)證明這種影響的存在與影響的大小。

未來(lái)教育大數(shù)據(jù)研究所將繼續(xù)在教育大數(shù)據(jù)領(lǐng)域開(kāi)展科學(xué)研究與前沿探索，以建設(shè)現(xiàn)代教育治理體系為目標(biāo)，幫助提升教育管理主體和教育服務(wù)對(duì)象的數(shù)據(jù)挖掘能力，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)教育管理模式的根本轉(zhuǎn)變，推進(jìn)教育的智慧化發(fā)展。

06聶 敏 電子科技大學(xué)教育大數(shù)據(jù)研究所博士 成都尋道科技有限公司總經(jīng)理

聶敏

用大數(shù)據(jù)煉出更多的“學(xué)霸”

我來(lái)談?wù)劥髷?shù)據(jù)的實(shí)際應(yīng)用產(chǎn)業(yè)化情況。

十多年間，教育信息化的推行積累了大量的數(shù)據(jù)，卻形成了數(shù)據(jù)孤島。如果這些數(shù)據(jù)的價(jià)值得以釋放，將可以極大地變革傳統(tǒng)教育。2015年，我們嘗試著將“學(xué)霸是怎樣煉成的”等一系列開(kāi)創(chuàng)性研究進(jìn)行產(chǎn)業(yè)化轉(zhuǎn)化，專注于教育大數(shù)據(jù)應(yīng)用產(chǎn)業(yè)化，研發(fā)了一系列教育大數(shù)據(jù)的產(chǎn)品。

這些產(chǎn)品具體能為學(xué)校做什么呢？以面向高校市場(chǎng)的“學(xué)生畫像”為例，在實(shí)行嚴(yán)格的隱私保護(hù)的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)通過(guò)對(duì)學(xué)生校內(nèi)行為產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和挖掘，對(duì)學(xué)生進(jìn)行成績(jī)預(yù)測(cè)以及畢業(yè)去向預(yù)測(cè)，釋放數(shù)據(jù)價(jià)值，為相關(guān)職能部門開(kāi)展教學(xué)管理提供定量化決策依據(jù)，有效引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)。利用學(xué)生畫像系統(tǒng)，所有的學(xué)生管理工作者都能實(shí)時(shí)感受所有學(xué)生的心理、學(xué)習(xí)、習(xí)慣等個(gè)人和群體狀態(tài)。在此基礎(chǔ)上，研發(fā)“精準(zhǔn)資助”產(chǎn)品，利用大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)定位經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，挖掘隱形貧困，幫助解決高校的貧困生資助問(wèn)題。這些利用大數(shù)據(jù)研發(fā)出來(lái)的產(chǎn)品，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校對(duì)學(xué)生的個(gè)性化管理，推進(jìn)教育管理從經(jīng)驗(yàn)型、粗放型、封閉型向智能化、個(gè)性化轉(zhuǎn)變，受到了很多知名院校的青睞。

針對(duì)K12市場(chǎng)，我們推出了教育大數(shù)據(jù)一體化平臺(tái)，全面地記錄、跟蹤和掌握學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)行為，綜合運(yùn)用了包括數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、知識(shí)可視化、個(gè)性化推薦、數(shù)據(jù)挖掘和機(jī)器學(xué)習(xí)等技術(shù)手段，形成為提高學(xué)生成績(jī)提供支持的個(gè)性化學(xué)習(xí)分析與教學(xué)管理系統(tǒng)，為省市區(qū)教育管理部門以及校方提供精準(zhǔn)的教育管理服務(wù)。

當(dāng)然，要實(shí)現(xiàn)教育大數(shù)據(jù)對(duì)教育改革的推動(dòng)，必須要有技術(shù)的支撐。如果沒(méi)有強(qiáng)大的技術(shù)支持，支撐不起產(chǎn)品的持續(xù)發(fā)展，是經(jīng)受不住市場(chǎng)的考驗(yàn)的。我們擁有自主研發(fā)的核心算法、專利、論文、軟著等研究成果，并不斷創(chuàng)新，從而在技術(shù)上保持行業(yè)領(lǐng)先優(yōu)勢(shì)。目前，國(guó)家也在鼓勵(lì)學(xué)校利用大數(shù)據(jù)探索未來(lái)教育教學(xué)新模式，教育大數(shù)據(jù)正處在野蠻生長(zhǎng)的狀態(tài)，擁有著巨大潛力與前景。我們擁有著強(qiáng)大的技術(shù)支撐與市場(chǎng)資源優(yōu)勢(shì)，希望能用大數(shù)據(jù)為傳統(tǒng)教育帶來(lái)一些新變化，為教育行業(yè)的變革盡一些綿薄之力。

羅清紅

當(dāng)今教育，一切致力于“大數(shù)據(jù)”的收集行為，必將為教師和學(xué)生的準(zhǔn)確畫像提供強(qiáng)力支撐。誠(chéng)如此，我們終將徹底打開(kāi)基礎(chǔ)教育的“黑匣子”，除此之外，好像我們別無(wú)他法。為今之計(jì)，我們是否可以在孩子們成長(zhǎng)的過(guò)程中，更加關(guān)注那些伴隨式數(shù)據(jù)，譬如，課堂上的焦慮表現(xiàn)，活動(dòng)中的異常情況，社交媒體上的心跡表露，對(duì)某些詞語(yǔ)搜索頻次的突然加大，對(duì)電子讀物上某些關(guān)鍵詞的頻繁回觀、不停涂抹與多次點(diǎn)擊，作業(yè)書寫凌亂潦草等信息數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)對(duì)應(yīng)心境，大量非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)的聚合，可以涌現(xiàn)出學(xué)生心情的“真實(shí)場(chǎng)景”。模擬出的“真實(shí)場(chǎng)景”必然催生管理前置，防患未然，讓花朵嬌艷綻放，這才是智慧的教育，有溫情的教育。

教育，尤其是對(duì)大數(shù)據(jù)作用下的教育，我們要有謙卑的心態(tài)和敬畏的心理。我們尊重教育，對(duì)教育的解構(gòu)應(yīng)慎之又慎。

大數(shù)據(jù)是一柄雙刃劍，把一個(gè)人刻畫得淋漓盡致的同時(shí)，會(huì)讓人體無(wú)完膚，無(wú)處藏身。教育面對(duì)鮮活的青少年，他們?cè)诓粩嗟脑囧e(cuò)中成長(zhǎng)，為此，教育更應(yīng)該具有寬廣的胸懷和容錯(cuò)的氣度。從這個(gè)意義上講，只有真正富有愛(ài)心，懂得教育的人，才能引領(lǐng)這場(chǎng)教育的深刻變革，走向理想的彼岸。

黨的十九大報(bào)告站在歷史新高度，做出了一個(gè)科學(xué)的判斷，就是我國(guó)社會(huì)的主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。這個(gè)歷史性的變化，對(duì)包括教育在內(nèi)的黨和國(guó)家各項(xiàng)工作提出了新要求。我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)、深刻領(lǐng)會(huì)報(bào)告精神，扎實(shí)辦好人民滿意的教育。杜占元副部長(zhǎng)對(duì)教育信息化對(duì)教育的作用提出了四個(gè)“必將”，教育信息化必將帶來(lái)教育理念的創(chuàng)新和教學(xué)模式的深刻革命，必將成為促進(jìn)教育公平和提高教育質(zhì)量的有效手段，必將成為泛在學(xué)習(xí)環(huán)境和全民終身學(xué)習(xí)的有力支撐，必將帶來(lái)教育科學(xué)決策和綜合治理能力的大幅提高。在這樣一個(gè)“大智移云”（大數(shù)據(jù)、智能化、移動(dòng)學(xué)習(xí)、云技術(shù)）的時(shí)代，也是一個(gè)“大小10”（大數(shù)據(jù)、小型化、一對(duì)一、零門檻）的時(shí)代，敢于投身其間的人，應(yīng)該是對(duì)教育有理想的人，對(duì)未來(lái)有期待的人。作為戰(zhàn)斗在一線的教育信息化工作者，我們必須深刻領(lǐng)會(huì)十九大精神，貫徹“辦人民滿意的教育”精神，聚焦“深化、實(shí)踐、創(chuàng)新、超越”，樹(shù)立世界眼光和全局思維，全員參與、全面應(yīng)用、全力推動(dòng)，創(chuàng)造具有成都特色的教育信息化發(fā)展之路。謝謝各位參與。

羅清紅，成都市教育科學(xué)研究院院長(zhǎng)，中國(guó)教育學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)委員，電子科大大數(shù)據(jù)研究中心客座研究員，曾任成都七中教學(xué)副校長(zhǎng)?！盎谠萍夹g(shù)的現(xiàn)代課堂教學(xué)策略創(chuàng)新研究”獲第五屆全國(guó)教育科學(xué)研究?jī)?yōu)秀成果二等獎(jiǎng)，主持“大數(shù)據(jù)下的遠(yuǎn)程教育模式研究”獲得成都教育局教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，出版專著《大數(shù)據(jù)時(shí)代的萬(wàn)人課堂》。榮獲“四川省物理特級(jí)教師”“四川省十大杰出青年”榮譽(yù)稱號(hào)。