所謂人格，就是構(gòu)成一個(gè)人的思想、情感及行為的特有模式。班主任的人格狀況直接影響著學(xué)生的行為，影響著學(xué)生的心理健康和人格發(fā)展。班主任工作是教育當(dāng)中的重要組成部分，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的提高和個(gè)性的養(yǎng)成具有重要的作用，班主任的一言一行無(wú)形中會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，學(xué)生對(duì)班主任的話聽與不聽、信與不信、服與不服，在很大程度上取決于班主任本身的人格形象，本文簡(jiǎn)單闡述了班主任人格對(duì)學(xué)生的影響，并提出在班主任的工作中的一些具體措施，以提高工作質(zhì)量。

班主任是學(xué)校中全面負(fù)責(zé)一個(gè)班級(jí)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健康和生活等工作的教師，是一個(gè)班級(jí)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，也是一個(gè)班級(jí)中全體任課教師教學(xué)、教育工作的協(xié)調(diào)者。我國(guó)的《班主任工作暫行規(guī)定》對(duì)班主任任務(wù)作了明確規(guī)定：“按照德、智、體、美全面發(fā)展的要求，開展班級(jí)工作，全面教育、管理、指導(dǎo)學(xué)生，使他們成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律、身心健康的公民?！币虼税嘀魅卧诮虒W(xué)活動(dòng)中起著舉足輕重的作用，其中班主任的性格對(duì)學(xué)生的發(fā)展也起到一定的程度的影響，本文結(jié)合自己多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，淺析班主任性格對(duì)學(xué)生的影響。

一、班主任人格對(duì)學(xué)生的影響表現(xiàn)分析

弗洛伊德認(rèn)為人格是由三種主要的系統(tǒng)組成：本我、自我、超我。本我是人格的原始來(lái)源，自我服從現(xiàn)實(shí)性原則，而超我是社會(huì)道德和價(jià)值的內(nèi)在表現(xiàn)，經(jīng)由父母和他人的教導(dǎo)而形成。本我尋求快樂(lè)，自我探測(cè)現(xiàn)實(shí)性，而超我力求完善。因此，我們可以看出一個(gè)合格的學(xué)生、一個(gè)將來(lái)的優(yōu)秀人才在他成長(zhǎng)期間父母和他人的教導(dǎo)、影響具有多么重要的意義。學(xué)生除了學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀以外，還應(yīng)具有優(yōu)秀的人格：誠(chéng)實(shí)、善良、有志、認(rèn)真、友愛等，這些人格特性可能在學(xué)生小時(shí)候就由于家庭、學(xué)校和社會(huì)環(huán)境等因素而初步具備，也可能由于以上三種因素影響而有了缺憾，那么在他人生觀、世界觀逐漸形成的學(xué)習(xí)階段，班主任這一因素的作用就顯得至關(guān)重要了。

學(xué)生的人格發(fā)展需要愛，作為班主任，要以強(qiáng)烈的責(zé)任心引導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)也要以寬厚的同情心包容理解學(xué)生，在理解的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生形成良好人格。班主任必須理解學(xué)生的感受，包容學(xué)生的缺點(diǎn)，分享學(xué)生的成功。我們作為班主任要耐心地幫助學(xué)生克服成長(zhǎng)中這樣或那樣的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，讓學(xué)生感到老師嚴(yán)與愛，認(rèn)識(shí)到自己還是一個(gè)有用的人，有價(jià)值的人，使學(xué)生能“親其師，信其道”心悅誠(chéng)服地接受教育。

在長(zhǎng)期的教學(xué)、教育實(shí)踐中，有這樣一個(gè)規(guī)律：性格內(nèi)向的班主任帶出來(lái)的學(xué)生一般來(lái)說(shuō)比較“穩(wěn)重”；性格活潑的班主任帶出來(lái)的學(xué)生大都很活躍；善于思考的班主任帶出來(lái)的學(xué)生都會(huì)思考問(wèn)題；粗心大意的班主任帶出來(lái)的學(xué)生做起事來(lái)都很馬虎；品質(zhì)高尚的班主任帶出來(lái)的學(xué)生素質(zhì)都不低，缺乏上進(jìn)心的班主任帶出來(lái)的學(xué)生都不思進(jìn)取等。這樣就使得班主任不得不格外注意自己的方方面面，從而以自己的言傳身教去影響學(xué)生，使其形成穩(wěn)固優(yōu)秀的人格。

性格是個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式。班主任教書育人的態(tài)度和對(duì)待學(xué)生的行為方式對(duì)學(xué)生的人格培養(yǎng)將產(chǎn)生一定影響，因此情緒不穩(wěn)定的班主任所教的班級(jí)里，出現(xiàn)人格障礙的學(xué)生人數(shù)也較多。在教育教學(xué)活動(dòng)中，如果班主任心情舒暢，樂(lè)觀開朗地與學(xué)生接觸交流，有益于學(xué)生產(chǎn)生同樣的激情，在學(xué)習(xí)和生活中精神百倍，專心致志。反之，學(xué)生們也會(huì)抑郁不樂(lè)，感到一切毫無(wú)生機(jī)，死氣沉沉，一個(gè)情緒穩(wěn)定的班主任，也會(huì)使他的學(xué)生情緒穩(wěn)定，一個(gè)讓學(xué)生厭倦而失望的班主任，學(xué)生也會(huì)壓抑、煩躁，缺乏生氣。而粗暴、偏心、不公正、神經(jīng)質(zhì)的老師，可能會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生自暴自棄，不求上進(jìn)，甚至以暴制暴。

二、班主任的基本人格修養(yǎng)

教師被稱為太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)，是塑造人類靈魂的工程師。究竟怎樣才能無(wú)愧于這些的光榮稱號(hào)呢？通過(guò)對(duì)上述案例的分析，作為一名班主任，應(yīng)該具備以下基本的人格素養(yǎng)才能使學(xué)生人格健康發(fā)展。

（一）對(duì)學(xué)生的愛心與耐心是班主任必備的情感素養(yǎng)

教育是一項(xiàng)愛的工程，班主任對(duì)學(xué)生的情感包含著對(duì)學(xué)生的愛心與耐心，需要每一個(gè)班主任全身心的投入和付出。我國(guó)著名教育家陶行知先生曾提出“泛愛”的教育理論，班主任不能只愛幾個(gè)“好學(xué)生”，而應(yīng)該“愛滿天下”。他還大聲疾呼：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！卑嘀魅螑蹖W(xué)生就要用平等的眼光來(lái)看待學(xué)生，不能把成績(jī)作為衡量學(xué)生的惟一標(biāo)準(zhǔn)。班主任愛學(xué)生就要把欣賞的目光投向每一個(gè)學(xué)生，讓更多的學(xué)生從中感受到殷切的期望，體驗(yàn)成功的喜悅，獲取向上的動(dòng)力。班主任對(duì)學(xué)生的愛是一種無(wú)私的愛、理智的愛，“蠟炬成灰淚始干”這就是班主任人格的升華，被稱為“塑造人類靈魂的工程師”是對(duì)班主任人格最高的褒獎(jiǎng)。

（二）對(duì)學(xué)生的尊重、理解與寬容是班主任最基本人格要素

希望得到別人的尊重是一種普遍要求。對(duì)于青年時(shí)期，尤其是在學(xué)生中間，這種需要更加突出，如果這種自尊心得不到保護(hù)，渴望得到別人尊重的愿望得不到滿足，他們對(duì)自己就會(huì)失去信心。美國(guó)學(xué)者愛默生說(shuō)“教育成功的秘訣在于尊重學(xué)生”。班主任尊重學(xué)生，即寬容與接納學(xué)生，就是要把每個(gè)學(xué)生當(dāng)作具有人格特征的人來(lái)對(duì)待，把他們看作是在做人權(quán)利和人格上與自己處于平等地位的人，使他們時(shí)刻感覺到自己做人的尊嚴(yán)。即使他們犯了錯(cuò)誤，在批評(píng)教育時(shí)，也要以理服人，決不可諷刺、挖苦。師生關(guān)系不應(yīng)是從屬、服從、壓制關(guān)系，而是雙方人格平等基礎(chǔ)的合作關(guān)系。

俄羅斯教育家烏申斯基曾強(qiáng)調(diào)：“在教育工作中，一切都應(yīng)以教師的人格為依據(jù)”。因?yàn)?，教育力量只能從人格的活的源泉中產(chǎn)生出來(lái)，任何規(guī)章制度，任何人為的機(jī)關(guān)，無(wú)論設(shè)想得如何巧妙，都不能代替教育事業(yè)中班主任人格的作用?！币虼丝芍?，教書育人是班主任人格魅力的體現(xiàn)，離開了班主任人格，良好的學(xué)生的人格將變成一句空話，班集體建設(shè)也將是一句空話。作為班主任要充分重視自身人格的修養(yǎng)，以班主任的人格魅力去陶冶學(xué)生，使學(xué)生成為心身健康，德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)人！