張小青

摘 要：伴隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，小學九年義務教育階段的教學質(zhì)量也逐漸受到社會的密切關(guān)注。尤其是數(shù)學課程，作為學生的必修課，主要培養(yǎng)學生的思維能力和邏輯能力。并且，在新課程改革以后，對數(shù)學教學的質(zhì)量也提出了一些更高的要求，尤其是數(shù)學課外作業(yè)，做為教學內(nèi)容的重要部分，不僅僅是課堂教學外的延伸，同時還是教師考察學生課堂學習效果的主要途徑。為此，數(shù)學教師對課外作業(yè)的布置形式要進行多元化設計，有效提高學生學習的效率，幫助教師提升教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：數(shù)學；多元化；小學

數(shù)學學科不同于其他學科，不僅要求學生能夠掌握理論知識，還要求學生可以把這些知識正確的運用到題目中，達到數(shù)學學習的目的。課外作業(yè)就可以幫助學生及時的消化知識、更好的理解知識，從而分析自己在學習過程中的不足。所以，教師應對課外作業(yè)進行多元化設計來豐富學生作業(yè)內(nèi)容，以此促使作業(yè)更具有針對性，從而促進學生能夠按時完成作業(yè)的積極性。

一、巧妙結(jié)合故事，培養(yǎng)學習完成作業(yè)的興趣

教師在布置課外作業(yè)的時候，不能一如既往的采用傳統(tǒng)方式去設計作業(yè)形式，而是應當不斷去發(fā)現(xiàn)小學生獨有的特征，從而把作業(yè)形式與這些特征相融合，以充分達到課外作業(yè)應具備的學習效果。比如小學階段的年齡往往偏小，對故事都會感到興趣，所以教師布置作業(yè)可以借助小學生這一特征，巧妙的把課外作業(yè)與故事相結(jié)合，設計布置形式，從而促進學生對課外作業(yè)產(chǎn)生興趣，使小學生只要看到課外作業(yè)，就充滿躍躍欲試的態(tài)度，達到主動完成作業(yè)的目的，同時還可以幫助學生對知識能夠進一步加深、理解。例如我在“乘法與除法”教學結(jié)束后，便向?qū)W生布置了以下作業(yè)：唐僧四人在取經(jīng)途中來到了一座寺廟里，隨后寺廟的方丈向三個徒弟提出了一個問題：我的廟里從門口至大殿兩側(cè)共有316顆樹木，每兩顆樹木的間距均是10米，那么從寺廟門口至大殿共有多少米的距離。孫悟空回答是316/2*10=1580米，豬八戒回答是（316/2+1）*10=1590米，沙和尚回答是）（316/2-1）*10=1570米，到底哪一位徒弟計算的正確，因為什么。這樣就把課外作業(yè)和有趣的故事相結(jié)合，從而使學生產(chǎn)生了濃厚的興趣，紛紛主動去開動大腦，提高學生作業(yè)完成效率。

二、結(jié)合學生學習的不同程度，布置不同形式的作業(yè)

雖然學生都處于同一個班級，受到的教育都是一樣的，但是由于每位學生接受知識的能力有所不同，所以就使學生之間在掌握知識時，產(chǎn)生了很大的差異。因此，教師在設計課外作業(yè)形式時應當考慮這一特點，把學生對知識掌握程度的不同做為判定標準，從而對學生課外作業(yè)進行有差異性的布置，以使每位學生都可以完成課外作業(yè)。例如，我在教學“分數(shù)乘法”這一節(jié)課結(jié)束以后，就會分別根據(jù)學生掌握知識的程度布置三類形式的作業(yè)，如第一類作業(yè)形式為A類，難易程度為1星的基礎作業(yè)題目，這類作業(yè)主要是針對基礎知識薄弱的學生設計的，題目簡單易懂容易完成，從而能夠幫助這些學生提高學習的自信心；第二類為B類，難易程度為2星的基本題，這是針對大部分學生而設計的，主要作業(yè)內(nèi)容就是和當天講課的知識密切結(jié)合，可以幫助這類學生對知識進行再次鞏固、加深；第三類作業(yè)形式為C類，難易程度為3星的擴展題，這類作業(yè)題目具有一定的難度，主要是為那些已經(jīng)具有很好基礎的學生設計的，可以幫助培養(yǎng)學生的思維能力。在以上作業(yè)形式設計結(jié)束后，我就會根據(jù)學生學習能力及基礎分配任務，最大程度滿足不同層次學生學習發(fā)展的需要，從而充分達到課外作業(yè)具有的效果。

三、轉(zhuǎn)變對課外作業(yè)的評價形式，推進學生完成作業(yè)的積極性

教師不但要對作業(yè)的布置形式進行多元化的設計，同時還要注重對學生完成作業(yè)以后的評價方式進行適當轉(zhuǎn)變。例如教師通常評價學生完成作業(yè)對錯的方式均是以符號“√”或“×”來表示的，這樣不但不能提高學生完成作業(yè)的積極性，而且還使課外作業(yè)不能完全發(fā)揮應有的作用。所以，根據(jù)我多年的數(shù)學教學經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)對學生完成的課外作業(yè)適當采用批語去替換符號的方式去評價課外作業(yè)的對與錯，不僅可以提高學生完成作業(yè)的質(zhì)量，還可以培養(yǎng)學生對課外作業(yè)產(chǎn)生興趣，同時還能夠更好的去鼓勵學生，讓學生充滿成就感，以此調(diào)動學生完成課外作業(yè)的積極性。如在批改學生錯題“13+2*15=15*15=225”時，我就把傳統(tǒng)的符號“×”替換為評語，就在這道題的第一步“15*15”旁邊增加批語“再想想應該先計算什么”，以幫助學生正確去回憶學過的知識“先計算乘除，再計算加減”的計算規(guī)則。如此就可以巧妙的鼓勵學生更加深入的主動思考問題，同時還可以促使學生的思維更加廣闊、活躍。

四、結(jié)語

教師在教學的同時，不但要保證小學生素質(zhì)能夠全面的提高，同時還要把教學觀念做到與時俱進，合理采用多元化的教學模式，對學生課外作業(yè)布置形式進行創(chuàng)新設計，充分考慮學生間掌握知識的差異性，幫助不同層次的學生能夠達到素質(zhì)全面的提升，提高學生學習效率，從而使教師可以順利完成教學目標，從根本上增強了小學高年級學生數(shù)學學習的綜合水平能力。

參考文獻：

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