張小青

摘 要：伴隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，小學(xué)九年義務(wù)教育階段的教學(xué)質(zhì)量也逐漸受到社會(huì)的密切關(guān)注。尤其是數(shù)學(xué)課程，作為學(xué)生的必修課，主要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和邏輯能力。并且，在新課程改革以后，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量也提出了一些更高的要求，尤其是數(shù)學(xué)課外作業(yè)，做為教學(xué)內(nèi)容的重要部分，不僅僅是課堂教學(xué)外的延伸，同時(shí)還是教師考察學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的主要途徑。為此，數(shù)學(xué)教師對(duì)課外作業(yè)的布置形式要進(jìn)行多元化設(shè)計(jì)，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，幫助教師提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；多元化；小學(xué)

數(shù)學(xué)學(xué)科不同于其他學(xué)科，不僅要求學(xué)生能夠掌握理論知識(shí)，還要求學(xué)生可以把這些知識(shí)正確的運(yùn)用到題目中，達(dá)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的。課外作業(yè)就可以幫助學(xué)生及時(shí)的消化知識(shí)、更好的理解知識(shí)，從而分析自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足。所以，教師應(yīng)對(duì)課外作業(yè)進(jìn)行多元化設(shè)計(jì)來(lái)豐富學(xué)生作業(yè)內(nèi)容，以此促使作業(yè)更具有針對(duì)性，從而促進(jìn)學(xué)生能夠按時(shí)完成作業(yè)的積極性。

一、巧妙結(jié)合故事，培養(yǎng)學(xué)習(xí)完成作業(yè)的興趣

教師在布置課外作業(yè)的時(shí)候，不能一如既往的采用傳統(tǒng)方式去設(shè)計(jì)作業(yè)形式，而是應(yīng)當(dāng)不斷去發(fā)現(xiàn)小學(xué)生獨(dú)有的特征，從而把作業(yè)形式與這些特征相融合，以充分達(dá)到課外作業(yè)應(yīng)具備的學(xué)習(xí)效果。比如小學(xué)階段的年齡往往偏小，對(duì)故事都會(huì)感到興趣，所以教師布置作業(yè)可以借助小學(xué)生這一特征，巧妙的把課外作業(yè)與故事相結(jié)合，設(shè)計(jì)布置形式，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)課外作業(yè)產(chǎn)生興趣，使小學(xué)生只要看到課外作業(yè)，就充滿(mǎn)躍躍欲試的態(tài)度，達(dá)到主動(dòng)完成作業(yè)的目的，同時(shí)還可以幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)能夠進(jìn)一步加深、理解。例如我在“乘法與除法”教學(xué)結(jié)束后，便向?qū)W生布置了以下作業(yè)：唐僧四人在取經(jīng)途中來(lái)到了一座寺廟里，隨后寺廟的方丈向三個(gè)徒弟提出了一個(gè)問(wèn)題：我的廟里從門(mén)口至大殿兩側(cè)共有316顆樹(shù)木，每?jī)深w樹(shù)木的間距均是10米，那么從寺廟門(mén)口至大殿共有多少米的距離。孫悟空回答是316/2*10=1580米，豬八戒回答是（316/2+1）*10=1590米，沙和尚回答是）（316/2-1）*10=1570米，到底哪一位徒弟計(jì)算的正確，因?yàn)槭裁础＿@樣就把課外作業(yè)和有趣的故事相結(jié)合，從而使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，紛紛主動(dòng)去開(kāi)動(dòng)大腦，提高學(xué)生作業(yè)完成效率。

二、結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的不同程度，布置不同形式的作業(yè)

雖然學(xué)生都處于同一個(gè)班級(jí)，受到的教育都是一樣的，但是由于每位學(xué)生接受知識(shí)的能力有所不同，所以就使學(xué)生之間在掌握知識(shí)時(shí)，產(chǎn)生了很大的差異。因此，教師在設(shè)計(jì)課外作業(yè)形式時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮這一特點(diǎn)，把學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度的不同做為判定標(biāo)準(zhǔn)，從而對(duì)學(xué)生課外作業(yè)進(jìn)行有差異性的布置，以使每位學(xué)生都可以完成課外作業(yè)。例如，我在教學(xué)“分?jǐn)?shù)乘法”這一節(jié)課結(jié)束以后，就會(huì)分別根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的程度布置三類(lèi)形式的作業(yè)，如第一類(lèi)作業(yè)形式為A類(lèi)，難易程度為1星的基礎(chǔ)作業(yè)題目，這類(lèi)作業(yè)主要是針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生設(shè)計(jì)的，題目簡(jiǎn)單易懂容易完成，從而能夠幫助這些學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自信心；第二類(lèi)為B類(lèi)，難易程度為2星的基本題，這是針對(duì)大部分學(xué)生而設(shè)計(jì)的，主要作業(yè)內(nèi)容就是和當(dāng)天講課的知識(shí)密切結(jié)合，可以幫助這類(lèi)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行再次鞏固、加深；第三類(lèi)作業(yè)形式為C類(lèi)，難易程度為3星的擴(kuò)展題，這類(lèi)作業(yè)題目具有一定的難度，主要是為那些已經(jīng)具有很好基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)計(jì)的，可以幫助培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在以上作業(yè)形式設(shè)計(jì)結(jié)束后，我就會(huì)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及基礎(chǔ)分配任務(wù)，最大程度滿(mǎn)足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的需要，從而充分達(dá)到課外作業(yè)具有的效果。

三、轉(zhuǎn)變對(duì)課外作業(yè)的評(píng)價(jià)形式，推進(jìn)學(xué)生完成作業(yè)的積極性

教師不但要對(duì)作業(yè)的布置形式進(jìn)行多元化的設(shè)計(jì)，同時(shí)還要注重對(duì)學(xué)生完成作業(yè)以后的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行適當(dāng)轉(zhuǎn)變。例如教師通常評(píng)價(jià)學(xué)生完成作業(yè)對(duì)錯(cuò)的方式均是以符號(hào)“√”或“×”來(lái)表示的，這樣不但不能提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性，而且還使課外作業(yè)不能完全發(fā)揮應(yīng)有的作用。所以，根據(jù)我多年的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)生完成的課外作業(yè)適當(dāng)采用批語(yǔ)去替換符號(hào)的方式去評(píng)價(jià)課外作業(yè)的對(duì)與錯(cuò)，不僅可以提高學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量，還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課外作業(yè)產(chǎn)生興趣，同時(shí)還能夠更好的去鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生充滿(mǎn)成就感，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生完成課外作業(yè)的積極性。如在批改學(xué)生錯(cuò)題“13+2*15=15*15=225”時(shí)，我就把傳統(tǒng)的符號(hào)“×”替換為評(píng)語(yǔ)，就在這道題的第一步“15*15”旁邊增加批語(yǔ)“再想想應(yīng)該先計(jì)算什么”，以幫助學(xué)生正確去回憶學(xué)過(guò)的知識(shí)“先計(jì)算乘除，再計(jì)算加減”的計(jì)算規(guī)則。如此就可以巧妙的鼓勵(lì)學(xué)生更加深入的主動(dòng)思考問(wèn)題，同時(shí)還可以促使學(xué)生的思維更加廣闊、活躍。

四、結(jié)語(yǔ)

教師在教學(xué)的同時(shí)，不但要保證小學(xué)生素質(zhì)能夠全面的提高，同時(shí)還要把教學(xué)觀念做到與時(shí)俱進(jìn)，合理采用多元化的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生課外作業(yè)布置形式進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，充分考慮學(xué)生間掌握知識(shí)的差異性，幫助不同層次的學(xué)生能夠達(dá)到素質(zhì)全面的提升，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，從而使教師可以順利完成教學(xué)目標(biāo)，從根本上增強(qiáng)了小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的綜合水平能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]雷鳴.小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)多元化設(shè)計(jì)的思考[J].大東方，2016（7）：164-164.

[2]何添福.小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)的多元化設(shè)計(jì)探討[J].教育，2016（7）：00234-00234.