覃鳳珍

摘 要：識字是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的第一步，如果學(xué)生漢字學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢，其不僅會影響語文教學(xué)效率，還會對其他科目的學(xué)習(xí)造成阻礙。而文字是我國最偉大的發(fā)明之一，其基本采取象形造字法，雖然這種造字法在某種程度上更加容易讓人理解，但其也存在一定的缺陷。同時，在實際教學(xué)過程中，一些教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的機械記憶法，這種讓學(xué)生生硬的去記憶不僅會讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，還會影響教學(xué)效率。因此，本文以情境化課堂教學(xué)方式來探討小學(xué)語文識字的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情境化課堂；識字；教學(xué)方法

隨著我國教育的改革，信息技術(shù)已經(jīng)成為教育領(lǐng)域一種不可或缺的教學(xué)手段，其不僅能夠豐富教學(xué)素材，還能幫助教師對當(dāng)前的教學(xué)方法加以優(yōu)化，并通過自身知識儲備的提高來創(chuàng)新教學(xué)方法。而在引導(dǎo)學(xué)生的識字過程中，多媒體也能起到重要的作用，以通過情境化的教學(xué)提高教學(xué)水平。

一、通過多媒體提高教學(xué)效率

多媒體的應(yīng)用價值在教育領(lǐng)域是值得肯定的，其不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能通過圖、光、聲等效果構(gòu)建情境化課堂，這對語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢的低年級學(xué)生有非常重要的作用。比如在對一些象形文字進(jìn)行學(xué)習(xí)時，教師要將它們的由來形象的呈現(xiàn)出來，完全可以結(jié)合多媒體的圖片和動畫來實現(xiàn)，比如在學(xué)習(xí)“馬”這個字的時候，教師可以向?qū)W生展示一張馬的圖片，并讓學(xué)生對馬的頭部進(jìn)行觀察，而學(xué)生通過觀察可以發(fā)現(xiàn)，馬的頭部與該字的寫法有很大的相似程度。為了加深學(xué)生的理解和印象，教師還可以利用多媒體將該字的其它幾種書寫形式呈現(xiàn)出來，包括隸書、篆文和楷體，讓學(xué)生通過觀察提高對漢字的學(xué)習(xí)興趣，并領(lǐng)悟其中的深刻蘊意。總之，在小學(xué)語文課堂上采用情境化教學(xué)方式，其不僅能夠活躍課堂氛圍，還能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮心理得到緩解，因為只有學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境下，其理解能力和記憶能力才能有所提高。

二、聯(lián)想教學(xué)法

聯(lián)想教學(xué)法的合理運用，不僅能夠利于學(xué)生想象力的培養(yǎng)，還能讓學(xué)生通過自我的想象，將簡單的漢字進(jìn)行延伸，并能通過觀察將漢字想象成一些實際的東西，以對漢字產(chǎn)生更鞏固的記憶。在當(dāng)前的漢字教學(xué)中，其主要可以分為幾種聯(lián)想教學(xué)方法，第一是接近聯(lián)想；第二是相似聯(lián)想；第三是對比聯(lián)想，因此，引導(dǎo)小學(xué)生積極思考，通過自己的聯(lián)想記住某些漢字，對于提高其學(xué)習(xí)效率有著極大作用。比如在學(xué)習(xí)完“木”這個字的時候，教師可以在黑板上寫出“林”字和“森”字，并讓學(xué)生大膽的想象一下這個字的意思，學(xué)生在老師的指引下可以知道，一個木就是生活中常見的一顆樹木，而兩個木和三個木是在數(shù)量上的增加，并讓學(xué)生想象一下成片的樹木是什么樣子的，在生活中如何去形容這種大量的樹木。通過這種循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，學(xué)生能夠很快想到，擁有樹木最多的則是森林，也正是“木”字所延伸出來的。

三、游戲情境的創(chuàng)設(shè)

在傳統(tǒng)的語文識字教學(xué)中，其大多是老師在黑板上寫出漢字的寫法，并將其拼音標(biāo)注到漢字頭上，再一個個的引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)、讀、寫，這種教學(xué)方法相對比較呆板，也不利于學(xué)生的長期性記憶，很多學(xué)生在剛剛學(xué)習(xí)完以后可能會記在腦海中，但是在過了一段時間后，或者學(xué)習(xí)了一個與之相近的字以后，其可能會出現(xiàn)記憶混亂的情況，比如開始學(xué)習(xí)了“清”字，但在后面學(xué)習(xí)了“請”字以后，學(xué)生可能會將兩個字混淆，并記錯其原本的意思。在這種情況下，教師可以通過游戲情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生通過愉快的游戲過程來加深對漢字的記憶和理解。比如在學(xué)習(xí)了“海、江、湖、河、溪”這些字以后，教師可以組織一次漢字的組合游戲。首先，讓學(xué)生對這些字的共同點進(jìn)行觀察，學(xué)生通過觀察可以知道，這些字都有三點水的特點，而且它們的意思都與水有關(guān)。然后，教師可以將每個字左邊的三點水擦掉，這些字立刻被變成了新的漢字，即“每、工、胡、可、奚”。而學(xué)生需要以分組的形式對這些字進(jìn)行重新組合，比如去掉三點水的“江”，其變成了“工”，學(xué)生可以通過當(dāng)前的漢字累積將其組成為“杠、冮、訌”等。在規(guī)定的時間內(nèi)，哪一組組合的新字最多，則獲勝。通過創(chuàng)設(shè)這種游戲情境，學(xué)生不僅能夠在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識和學(xué)習(xí)漢字，還能對漢字的發(fā)展規(guī)律有一定的掌握。

四、看圖識字

基于小學(xué)生的心理特點，我國的小學(xué)語文教學(xué)基本都是通過圖文并茂的方式來呈現(xiàn)，而很多漢字也能通過圖片來得到指示，并能與實際生活有所關(guān)聯(lián)，這需要教師充分挖掘教材中繪聲繪色的內(nèi)容，讓學(xué)生加深對漢字的認(rèn)識和理解。同時，為了提高學(xué)生的視覺感官，各種彩色插圖也大量出現(xiàn)在語文教材中，這也能利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而學(xué)生在熟悉圖片以后，可以通過想象將漢字形象化，繼而實現(xiàn)對漢字的認(rèn)識。比如在學(xué)習(xí)人體名稱看圖識字的過程中，教材中將身體相關(guān)的字進(jìn)行了集中，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)漢字的同時熟悉自己的身體，并通過對這些漢字的總結(jié)發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律。比如在學(xué)習(xí)眉、鼻、齒這些字的時候，教師可以將眉毛、鼻子和牙齒相應(yīng)的卡通圖片展現(xiàn)給學(xué)生，并讓學(xué)生自己在本子上簡單的學(xué)習(xí)著畫一畫，再根據(jù)對自己身體部位的結(jié)合慢慢的寫一寫這些字。通過這種教學(xué)方法，學(xué)生們的觀察能力和思考能力都能得到一定的培養(yǎng)，并能間接提高學(xué)生的繪畫能力，這對促進(jìn)學(xué)生的全面性發(fā)展具有良好的作用。

五、結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，識字教學(xué)是最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，其也是提高學(xué)生語文素養(yǎng)必不可少的環(huán)節(jié)。所以，在實際教學(xué)過程中，教師要對傳統(tǒng)呆板、單一的識字教學(xué)方法加以轉(zhuǎn)變，結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的心理特征、生活經(jīng)驗、知識水平創(chuàng)造合理的情境化課堂教學(xué)，讓整個教學(xué)情境更加豐富和富有生趣，比如開展游戲教學(xué)法、聯(lián)想教學(xué)法、多媒體教學(xué)法和看圖識字等，讓學(xué)生能夠在輕松的環(huán)境中逐漸提高對漢字的掌握。

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