劉春樺

中考結(jié)束，升入高一級(jí)學(xué)府學(xué)生們都非常高興。隨著高中學(xué)習(xí)生活的展開(kāi)，一系列的不適應(yīng)逐漸顯現(xiàn)出來(lái)。在數(shù)學(xué)學(xué)科上學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的不適應(yīng)性較大。許多學(xué)生在升入高中之后，出現(xiàn)數(shù)學(xué)成績(jī)逐步下滑，甚至數(shù)學(xué)成績(jī)不及格的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的欲望，打擊了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。

數(shù)學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)的學(xué)科，對(duì)其它學(xué)科的學(xué)習(xí)和今后的生活、工作都有著重要的影響。許多高一新生在深入高中之后，出現(xiàn)數(shù)學(xué)成績(jī)下降，和他們不能及時(shí)適應(yīng)高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有很大的關(guān)系。初中數(shù)學(xué)和高中數(shù)學(xué)有著明顯的不同，高中教師的教學(xué)和初中教師的教學(xué)也存在著差異。面對(duì)高一學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，作為一名高中數(shù)學(xué)教師，要努力做好初高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的銜接工作，讓學(xué)生盡快適應(yīng)高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，以讓學(xué)生在更加愉快的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的探究和思考，為學(xué)生今后走上社會(huì)，更好地適應(yīng)社會(huì)奠定基礎(chǔ)。

筆者在高中從事數(shù)學(xué)教學(xué)工作多年，在多年的數(shù)學(xué)教學(xué)中筆者認(rèn)識(shí)到盡快讓高一學(xué)生適應(yīng)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，針對(duì)高一學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情況，筆者也進(jìn)行以一些研究，得到了一些有效的教學(xué)方法?，F(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾胃玫剡M(jìn)行初高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的銜接。

一、高一新生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)下滑的原因。

（一）初高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容上的差異。

初中數(shù)學(xué)知識(shí)比較簡(jiǎn)單，在初中數(shù)學(xué)教材中，對(duì)知識(shí)的表達(dá)也比較形象，學(xué)生們感到通俗易懂，使得初中數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容難度大大降低。而高中數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容和初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容有著明顯的不同。高中數(shù)學(xué)知識(shí)不僅在量上有所增加，在知識(shí)的難度上也有所加深。但是，由于高中學(xué)習(xí)任務(wù)緊，不可能在學(xué)時(shí)上有所增加，這就為學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)帶來(lái)了困難。同時(shí)，高中數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生的抽象思維能力提出了更高的要求，高中數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加復(fù)雜，在知識(shí)的理解上給學(xué)生帶來(lái)了障礙。

（二）教師教學(xué)方法的差異。

由于初中學(xué)習(xí)的內(nèi)容少并且簡(jiǎn)單，教師有充足的時(shí)間照顧到全體學(xué)生，也有足夠的時(shí)間對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)的講解。通過(guò)教師的反復(fù)講解和學(xué)生大量的練習(xí)，學(xué)生們對(duì)所學(xué)的知識(shí)掌握較好。而進(jìn)入高中之后，由于教學(xué)任務(wù)重，使得課堂教學(xué)的容量加大，教學(xué)進(jìn)度加快，教師沒(méi)有太多的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行督促和檢查，需要學(xué)生自己在課下能夠及時(shí)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。進(jìn)入高中之后，學(xué)生們對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法不能及時(shí)適應(yīng)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上很快出現(xiàn)落后的現(xiàn)象。

二、做好初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接工作的措施。

（一）從學(xué)生的實(shí)際情況入手，做好教學(xué)的銜接工作。

教師要做好初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接工作，就要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，以學(xué)生為中心展開(kāi)教學(xué)工作。在學(xué)生升入高中之后，教師首先要通過(guò)多種途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的了解和調(diào)查。教師要摸清學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平以及數(shù)學(xué)知識(shí)的接受能力。只有從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)組織課堂教學(xué)，才能夠使數(shù)學(xué)教學(xué)工作更有針對(duì)性。

除了要對(duì)學(xué)生做到清晰的了解之外，教師還要對(duì)初中的數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行全面的了解，對(duì)初高中數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析和對(duì)比，找到它們之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)和不同之處，從初中教材中已有的知識(shí)點(diǎn)入手，進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作，會(huì)讓學(xué)生更有認(rèn)同感。

俗話(huà)說(shuō)“知己知彼，百戰(zhàn)不殆?！敝灰處煂?duì)學(xué)生、初高中數(shù)學(xué)教材進(jìn)行了深入透徹的分析，并根據(jù)實(shí)際情況合理組織數(shù)學(xué)教學(xué)工作，一定能夠激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上取得成功。

（二）做好教學(xué)方法的銜接，為學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)提供保障。

教學(xué)方法在課堂教學(xué)中起著重要的作用。只有教師采用科學(xué)有效的教學(xué)方法，才能提高課堂教學(xué)的效率。由于學(xué)生對(duì)初高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法不能做好轉(zhuǎn)變和適應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入高中之后數(shù)學(xué)成績(jī)下降。作為一名數(shù)學(xué)教師，做好教學(xué)方法的銜接十分重要。

在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，由于知識(shí)比較簡(jiǎn)單，并且初中數(shù)學(xué)教材中一般以形象的手段進(jìn)行知識(shí)的展示，學(xué)生感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)比較容易，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上表現(xiàn)的十分輕松。但是，高中數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，邏輯性較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的抽象思維能力的要求較高。但是，高一學(xué)生的抽象思維能力不能夠很快達(dá)到教學(xué)內(nèi)容的要求，在數(shù)學(xué)知識(shí)的理解上就表現(xiàn)的比較困難。作為一名高中數(shù)學(xué)教師，在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的講解時(shí)，不能夠只是按照教材進(jìn)行內(nèi)容的講授，要從實(shí)際情況出發(fā)，選擇學(xué)生能夠適應(yīng)的教學(xué)方法。教師要善于通過(guò)形象、生動(dòng)的教學(xué)手段展示抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)先獲得感性上的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而內(nèi)化為理性認(rèn)識(shí)。通過(guò)這種教學(xué)手段的采用，學(xué)生們會(huì)感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加有趣。

（三）關(guān)注全體學(xué)生，促進(jìn)全體學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高。

新課改中要求，在課堂教學(xué)中要促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。由于學(xué)生之間存在著個(gè)體差異，不可能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上處于同一個(gè)水平。但是，每個(gè)學(xué)生都是課堂教學(xué)的主體，都希望得到發(fā)展。因此，在課堂教學(xué)中，教師要關(guān)注全體學(xué)生，讓沒(méi)有學(xué)生在高一時(shí)就對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，能夠跟上數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的進(jìn)度。教師要根據(jù)不同學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，設(shè)計(jì)出不同層次的問(wèn)題，照顧到每一位學(xué)生，做到因材施教。

例如：在學(xué)生剛剛進(jìn)入高一，對(duì)二次函數(shù)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的一個(gè)練習(xí)，以調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的參與性，讓全體學(xué)生都數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)欲望都被激發(fā)：

（1）求出下列函數(shù)在x∈[0，3]時(shí)的最大、最小值：

①y=（x-1）2+1，②y=（x+1）2+1，③y=（x-4）2+1

（2）求函數(shù)y=x2-2ax+a2+2，x∈[0，3]時(shí)的最小值。

（3）求函數(shù)y=x2-2x+2，x∈[t，t+1]的最小值。

數(shù)學(xué)是一門(mén)實(shí)用的學(xué)科，在高一數(shù)學(xué)教學(xué)的起始階段，教師就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的分析，幫助學(xué)生找到數(shù)學(xué)成績(jī)下降的原因，并且采取措施做好初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接工作，讓學(xué)生順利過(guò)渡到高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中，能夠在高中學(xué)習(xí)中得心應(yīng)手。endprint