傅康++桑華希

摘 要：以知網(wǎng)萬方數(shù)據(jù)庫為文獻檢索來源，查閱有關(guān)高職機電一體化專業(yè)項目教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，存在問題及優(yōu)化建議的文獻成果進行綜述，結(jié)果顯示：項目教學(xué)的應(yīng)用對我國高職機電一體化專業(yè)課程教學(xué)起到了顯著效果，但也存在教學(xué)方法創(chuàng)新度不夠，項目實用性不強等問題，從創(chuàng)新教學(xué)方法和提升教學(xué)項目實用性方面入手對項目教學(xué)進行改革，應(yīng)成為我國高職機電一體化項目教學(xué)優(yōu)化發(fā)展的主要方向。

關(guān)鍵詞：高職機電一體化；項目教學(xué)；教法創(chuàng)新；實用性；綜述

項目教學(xué)法引入我國多年以來，在高職教育教學(xué)中得到了普遍應(yīng)用，并產(chǎn)生了顯著的教改效果。高職機電一體化專業(yè)教學(xué)中，應(yīng)用項目教學(xué)法設(shè)計和組織教學(xué)過程也是主流教學(xué)模式，具體的教學(xué)流程為“設(shè)計項目——實踐項目——評價效果”，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，項目教學(xué)法整合了教學(xué)內(nèi)容，并以項目形式呈現(xiàn)給學(xué)生，對學(xué)生項目化學(xué)習(xí)思維和技能培養(yǎng)起到了積極的效果，也有利于教師提升自我的教學(xué)水平。但項目化教學(xué)并非“萬金油”，在高職機電一體化專業(yè)教學(xué)實踐中也呈現(xiàn)出一些問題，倘若得不到解決勢必會給教學(xué)帶來持續(xù)性的負面效應(yīng)，為此探究高職機電一體化項目教學(xué)現(xiàn)狀，找尋存在的問題，并提出優(yōu)化建議具有十分現(xiàn)實的意義。

一、項目教學(xué)概述

項目教學(xué)思想源自美國教育家kilpatrick（1918）在論文《項目設(shè)計教學(xué)：教學(xué)實踐中有目的活動的應(yīng)用》中提出的觀點：項目教學(xué)以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為核心，讓學(xué)生在實際的項目活動中汲取知識。這篇論文被認為是20世紀最具影響力的教學(xué)改革論文，在全球教育界引起了很大反響，之后國外很多高校開始嘗試將項目教學(xué)法應(yīng)用到教學(xué)實踐中，陸續(xù)涌現(xiàn)出一些經(jīng)典的教學(xué)項目，例如：Berkley分校的Wise項目，George Institute of Technology的CAMILE教學(xué)項目等。2000年后，項目教學(xué)法被引入我國高職教育界，逐漸引起一些專家學(xué)者的關(guān)注，例如，姜大源（2012）將項目教學(xué)的內(nèi)涵界定為：圍繞一個實踐性工作活動設(shè)計教學(xué)流程，引導(dǎo)學(xué)生通過完成項目活動學(xué)習(xí)課程知識，在這一過程中，成果導(dǎo)向工作和學(xué)習(xí)過程是教學(xué)的主要特征。

二、高職機電一體化專業(yè)項目教學(xué)現(xiàn)狀與問題

（一）教學(xué)現(xiàn)狀

嚴帥（2013）對項目教學(xué)法在南通航運職業(yè)技術(shù)學(xué)院機電一體化專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀進行了介紹，指出：項目教學(xué)法的引進和應(yīng)用，使學(xué)院建成了系統(tǒng)立體的機電一體化項目教學(xué)體系，原本分散的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容被整合成不同的項目，教師通過項目素材創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使教學(xué)實踐更具模塊化，學(xué)生在項目模塊化學(xué)習(xí)中通過“打怪升級”的方式完成一個又一個項目，并從中獲取專業(yè)知識，整體而言教學(xué)的針對性、趣味性和實用性更好，對于教師教學(xué)水平的提升有著積極的幫助，通過教學(xué)試驗也發(fā)現(xiàn)，項目教學(xué)法有利于機電一體化專業(yè)教學(xué)效果的提升。郭廣超（2015）以新鄉(xiāng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，闡述了項目教學(xué)法在學(xué)院機電一體化專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用情況，指出：開展項目教學(xué)法解決了傳統(tǒng)教學(xué)法中存在的諸多弊病，對學(xué)院機電一體化專業(yè)教學(xué)實效性的提升帶來了顯著的效益。

（二）存在問題

盡管項目教學(xué)法對高職機電一體化專業(yè)教學(xué)帶來了顯著成效，但多年的教學(xué)實踐中也凸顯出很多問題，國內(nèi)一些學(xué)者也將研究的視角放在高職機電一體化專業(yè)項目教學(xué)法存在問題上，例如，張文軍（2010）指出：項目教學(xué)法在我國高職機電一體化專業(yè)中實踐多年，已經(jīng)逐漸形成了完善的教法模型，很多高職機電一體化專業(yè)教師也精通項目教學(xué)的流程，盡管給教學(xué)帶來了顯著效益，但也呈現(xiàn)出套路化的問題，這使得項目教學(xué)的發(fā)展呈現(xiàn)裹足不前的態(tài)勢，過于成熟的項目教學(xué)模式不利于教師教學(xué)創(chuàng)新思維的發(fā)展，也不利于長久地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從長遠看來，倘若教學(xué)方法不能創(chuàng)新，勢必給高職機電一體化專業(yè)教學(xué)改革帶來負面影響。夏雨（2009）認為：高職機電一體化項目教學(xué)中的很多項目模塊偏向于教學(xué)應(yīng)用性質(zhì)，難度偏低，實用性不強，與企業(yè)的實際生產(chǎn)要求并不吻合，學(xué)生即使掌握了所有項目的操作要領(lǐng)，也僅僅是學(xué)會了基本的技能，與企業(yè)對機電一體化專業(yè)人才的實際需求仍有一定的差距。

三、高職機電一體化專業(yè)項目教學(xué)優(yōu)化對策

李祝慶（2016）認為高職機電一體化專業(yè)項目教學(xué)若要保持生命力，必須要在傳統(tǒng)項目教學(xué)基礎(chǔ)上進行多元創(chuàng)新，具體來說應(yīng)包含教學(xué)思維的創(chuàng)新、教學(xué)方法的創(chuàng)新和教學(xué)評價的創(chuàng)新三個方面，首先，教學(xué)思維上教師要跳出傳統(tǒng)項目教學(xué)的禁錮，從宏觀設(shè)計層面找尋一些新的思維模式，其次，教學(xué)方法上要盡可能地結(jié)合教情，采用混合式項目教學(xué)的方法，最后，教學(xué)評價上要增設(shè)獨立的項目教學(xué)法評價方式，結(jié)合機電一體化教學(xué)的實情，編訂針對性的評價標準體系，展開精準教學(xué)效果評估。周鋒（2016）指出：設(shè)計更具實用性，且更貼近現(xiàn)代企業(yè)需求的機電一體化教學(xué)項目，是高職機電一體化專業(yè)項目教學(xué)必須重點改革的地方，為此各級高職院校機電一體化教學(xué)管理者和一線教師應(yīng)多深入企業(yè)調(diào)研，在企業(yè)技術(shù)人員的指導(dǎo)下發(fā)掘既切合企業(yè)生產(chǎn)實際，又符合學(xué)校教學(xué)的項目，編訂全新的教學(xué)項目方案和內(nèi)容，并盡快應(yīng)用到日常教學(xué)中，以提升項目教學(xué)的針對性和實用性。

總而言之，項目教學(xué)給高職機電一體化專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提升帶來了顯著成效，但實踐多年的項目教學(xué)法也凸顯出一些問題，其中主要表現(xiàn)在教學(xué)方法創(chuàng)新不夠及項目實用性不強等方面，在今后的教學(xué)改革中，各級高職院校機電一體化教學(xué)和教研工作者應(yīng)針對問題及時整改，以保證項目教學(xué)對機電一體化專業(yè)教學(xué)帶來的效益。

參考文獻：

[1]姜大源，王澤榮，吳全全，陳東.當代世界職業(yè)教育發(fā)展趨勢研究——現(xiàn)象與規(guī)律（之二）——基于縱向維度遞進發(fā)展的趨勢：定階與進階[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2012，（21）：5-20+25.

[2]嚴帥.高職院校機電類專業(yè)項目教學(xué)的實施和思考[J].教育與職業(yè)，2013，（15）：153-155.

[3]郭廣超.項目教學(xué)法在高職機電專業(yè)課程教學(xué)中的實踐探討[J].電子世界，2014，（08）：234.

[4]張文軍.項目教學(xué)法在高職機電專業(yè)課程教學(xué)中的實踐[J].江西教育，2010，（09）：33-34.

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[6]李祝慶.項目教學(xué)在高職機電專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].質(zhì)量探索，2016，13（06）：62.endprint