張旭

摘 要： 隨著高校教育教學(xué)工作的不斷發(fā)展，在高校素質(zhì)教育的引導(dǎo)下，高校體育專業(yè)大學(xué)生核心素質(zhì)培養(yǎng)成了體育專業(yè)大學(xué)生培養(yǎng)的重點(diǎn)方向。為了推動我國體育專業(yè)大學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)和對我國目前體育專業(yè)大學(xué)生核心素質(zhì)培養(yǎng)模式的選擇進(jìn)行探索，本文從體育專業(yè)大學(xué)生核心素質(zhì)培養(yǎng)模式研究及應(yīng)用現(xiàn)狀入手進(jìn)行分析，結(jié)合目前體育專業(yè)大學(xué)生核心素質(zhì)培養(yǎng)模式中存在的問題，提出解決對策，以期為體育專業(yè)大學(xué)生核心素質(zhì)發(fā)展提供有價(jià)值的意見和建議。

關(guān)鍵詞： 體育專業(yè)大學(xué)生 核心素質(zhì) 培養(yǎng)模式

隨著高校教育教學(xué)體制的發(fā)展，綜合素質(zhì)培養(yǎng)成了目前高校教育的重點(diǎn)方向，在這一時(shí)期，高校體育專業(yè)開始了核心素質(zhì)培養(yǎng)工作。在開展過程中，核心素質(zhì)培養(yǎng)在不斷的研究和應(yīng)用下取得了較好的發(fā)展，但在應(yīng)用過程中仍然存在一些問題。為了更好地推動高校體育專業(yè)大學(xué)生核心素質(zhì)培養(yǎng)工作的開展，我們需要正視這些問題，通過積極的研究解決這些問題。筆者從體育專業(yè)大學(xué)生核心素質(zhì)培養(yǎng)研究和應(yīng)用的現(xiàn)狀入手，提出問題，并結(jié)合高校體育專業(yè)大學(xué)生核心素質(zhì)培養(yǎng)理論研究情況提出解決對策。

1.體育專業(yè)大學(xué)生核心素質(zhì)培養(yǎng)研究及應(yīng)用現(xiàn)狀

目前對于體育專業(yè)大學(xué)生核心素質(zhì)培養(yǎng)的研究，主要包括以下三個(gè)方面：

首先是核心素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)容方面的研究。早期對于體育專業(yè)大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)工作的重點(diǎn)在于大學(xué)生的身體素質(zhì)，因此在早期我國體育專業(yè)大學(xué)生培養(yǎng)上，對體育專業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練的研究偏重比較大，隨著新課改的發(fā)展綜合素質(zhì)培養(yǎng)的引導(dǎo)，目前體育專業(yè)大學(xué)生核心素質(zhì)培養(yǎng)開始偏重于人文素質(zhì)和體育專業(yè)素質(zhì)。在這一時(shí)期，我國研究學(xué)者們針對體育專業(yè)大學(xué)生的特點(diǎn)和特性提出了人文精神培養(yǎng)的方式和方法，其中包括體育歷史教學(xué)、體育人文精神教學(xué)等。

其次是核心素質(zhì)培養(yǎng)模式方面的研究。在開展模式研究上，目前研究學(xué)者從“以人為本”的教育理念著手，根據(jù)不同層次的體育專業(yè)大學(xué)生開展分層核心素質(zhì)培養(yǎng)模式及利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)設(shè)備開展體育人文素質(zhì)多媒體教學(xué)模式?？偠灾壳暗捏w育專業(yè)大學(xué)生核心素質(zhì)在開展模式的研究方面可謂百家爭鳴，眾多的核心素質(zhì)培養(yǎng)模式使得高校在選擇上無從下手。

再次是核心素質(zhì)培養(yǎng)的師資隊(duì)伍培養(yǎng)方面的研究。國內(nèi)學(xué)者們重視對核心素質(zhì)培養(yǎng)的師資隊(duì)伍建設(shè)的研究，因?yàn)樵诟咝ｉ_展體育教學(xué)的時(shí)候，教師對體育專業(yè)學(xué)生的影響最深刻，在這種需求下，我國學(xué)者對體育教學(xué)人文素質(zhì)和體育專業(yè)素質(zhì)結(jié)合培訓(xùn)課程進(jìn)行了深入的研究，并對教師的激勵(lì)機(jī)制和考核機(jī)制建設(shè)進(jìn)行了建設(shè)和研究。

從體育專業(yè)大學(xué)生核心素質(zhì)培養(yǎng)應(yīng)用現(xiàn)狀看，早期體育專業(yè)大學(xué)生的教師隊(duì)伍人文素質(zhì)和體育專業(yè)素質(zhì)水平相去甚遠(yuǎn)。在這種形勢下，教師很難在核心素質(zhì)培養(yǎng)工作中言傳身教地進(jìn)行人文素質(zhì)培養(yǎng)，使得核心素質(zhì)的培養(yǎng)工作得不到較好的發(fā)展，不利于體育專業(yè)大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.體育專業(yè)大學(xué)生核心素質(zhì)培養(yǎng)中存在的問題

2.1核心素質(zhì)分層培養(yǎng)模式缺乏科學(xué)性

就目前核心素質(zhì)分層培養(yǎng)模式而言，雖然其能夠很好地迎合體育專業(yè)大學(xué)生的個(gè)體差異性，但是在目前核心素質(zhì)分層培養(yǎng)模式中，由于分層培養(yǎng)的機(jī)制建設(shè)比較缺失，加之體育教師對學(xué)生的個(gè)體差異性認(rèn)知比較低，使得分層培養(yǎng)機(jī)制始終得不到較好的建設(shè)和發(fā)展，分層培養(yǎng)模式的科學(xué)性較差，出現(xiàn)分層培養(yǎng)不均衡等問題。

從具體實(shí)施現(xiàn)狀看，目前的核心素質(zhì)分層培養(yǎng)的主要指標(biāo)是基礎(chǔ)課程的考試成績及學(xué)生的體育專業(yè)素質(zhì)，缺乏人文素質(zhì)考核的融入，以至于在開展核心素質(zhì)分配培養(yǎng)的時(shí)候缺乏人文素質(zhì)考核的機(jī)制，影響核心素質(zhì)培養(yǎng)下的人文素質(zhì)培養(yǎng)工作開展。

2.2核心素質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)容建設(shè)滯后

雖然我國高校在體育專業(yè)大學(xué)生核心素質(zhì)建設(shè)過程中已經(jīng)形成了人文素質(zhì)和體育專業(yè)素質(zhì)雙重培養(yǎng)的理念，但是在目前體育專業(yè)大學(xué)生專業(yè)課程內(nèi)容的建設(shè)上對人文素質(zhì)的融入比較欠缺，以至于核心素質(zhì)培養(yǎng)中的人文素質(zhì)培養(yǎng)始終停留在理論階段，影響體育專業(yè)大學(xué)生的核心素質(zhì)培養(yǎng)效果。

就目前體育專業(yè)大學(xué)生的專業(yè)課程內(nèi)容看，還是偏重體育理論知識和體育專業(yè)訓(xùn)練課程，雖然穿插了一些人文素質(zhì)培養(yǎng)的課程，但是這些課程的內(nèi)容都是直接照搬其他專業(yè)的人文素質(zhì)培養(yǎng)課程內(nèi)容，缺乏與體育專業(yè)大學(xué)生人文素質(zhì)特點(diǎn)的結(jié)合，不利于體育專業(yè)大學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)工作的開展。

2.3體育專業(yè)大學(xué)生核心素質(zhì)培養(yǎng)教師隊(duì)伍建設(shè)問題

目前高校雖然積極開展體育專業(yè)大學(xué)生核心素質(zhì)培養(yǎng)教師隊(duì)伍建設(shè)，但是由于在開展過程中缺乏對培養(yǎng)機(jī)制的監(jiān)管及對教師的激勵(lì)和考核機(jī)制建設(shè)，使得目前體育專業(yè)教師們投入核心素質(zhì)教學(xué)培訓(xùn)中的積極性和熱情比較低，某些教師本著“應(yīng)付工作”的心理參與培訓(xùn)。

就目前大學(xué)生核心素質(zhì)培養(yǎng)的教師隊(duì)伍看，高校體育專業(yè)教師隊(duì)伍在師資隊(duì)伍引入上缺乏對引入機(jī)制中的人文素質(zhì)要求的融入，以至于目前高校體育專業(yè)大學(xué)生的教師隊(duì)伍仍存在重體育專業(yè)課程教學(xué)能力、輕教師人文素質(zhì)要求的問題。

3.針對上述問題的解決策略

3.1做好核心素質(zhì)培養(yǎng)的分層培養(yǎng)模式建設(shè)

在分層培養(yǎng)模式建設(shè)中，要注重分層工作時(shí)候的人文素質(zhì)考核機(jī)制的建設(shè)，從做好人文素質(zhì)考核考試提高分層培養(yǎng)的科學(xué)性，進(jìn)而使得核心素質(zhì)培養(yǎng)工作中的人文素質(zhì)培養(yǎng)工作的開展能夠更順暢。值得注意的是，在分層培養(yǎng)模式開展過程中，要針對體育專業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個(gè)體差異性開展分層培養(yǎng)工作，可以將體育專業(yè)大學(xué)生分為高體育專業(yè)低人文、人文體育專業(yè)水平均衡這兩類，并針對這兩個(gè)層面上的不同體育專業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和人文接受能力進(jìn)行再分層，使得高校的體育專業(yè)大學(xué)生核心素質(zhì)培養(yǎng)工作取得更大的進(jìn)展。

3.2完善核心素質(zhì)培養(yǎng)課程內(nèi)容

在核心素質(zhì)培養(yǎng)工作的開展過程中，要基于輕人文重體育專業(yè)的課程內(nèi)容現(xiàn)狀進(jìn)行人文素質(zhì)培養(yǎng)課程的融入，在融入過程中，不能盲目照搬文學(xué)專業(yè)的人文素質(zhì)培養(yǎng)模式，要積極參考國內(nèi)外先進(jìn)的體育專業(yè)大學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)模式，并與高校的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)需求結(jié)合，從而形成具有高校體育專業(yè)自身特色的人文素質(zhì)培養(yǎng)課程內(nèi)容，使得高校的體育專業(yè)核心素質(zhì)培養(yǎng)課程取得較好的發(fā)展。另外，還需要對體育專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)培養(yǎng)重要性的宣講，讓學(xué)生正視人文素質(zhì)的作用，使得體育專業(yè)大學(xué)生積極主動地投入到人文素質(zhì)課程之中，進(jìn)而讓核心素質(zhì)培養(yǎng)工作從課程內(nèi)容上和體育專業(yè)大學(xué)生認(rèn)知上奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.3建立健全高校體育專業(yè)教師隊(duì)伍培養(yǎng)機(jī)制

在進(jìn)行體育專業(yè)教師隊(duì)伍培養(yǎng)機(jī)制建設(shè)之前，要完善對體育專業(yè)教師的引入機(jī)制，確保體育專業(yè)教師在入職前具備較好的人文素質(zhì)，引入機(jī)制的完善可以從入職考核中入手，通過在入職考核階段融入人文素質(zhì)考核引入教師，保障教師人文素質(zhì)基礎(chǔ)。在完善好引入機(jī)制后，要做好體育專業(yè)教師的培養(yǎng)工作，讓教師重視人文素質(zhì)培養(yǎng)工作，高校可以通過做好人文素質(zhì)宣講工作，讓教師們了解到人文素質(zhì)培養(yǎng)對核心素質(zhì)培養(yǎng)的重要性，促使教師們自覺地在教育教學(xué)工作中融入人文素質(zhì)培養(yǎng)。另外，要建立良好的激勵(lì)機(jī)制和考核機(jī)制，從激勵(lì)機(jī)制的建設(shè)上提高教師參與人文素質(zhì)教學(xué)能力培訓(xùn)的積極性，從考核機(jī)制建設(shè)上促使教師自覺地將人文素質(zhì)培訓(xùn)融入體育專業(yè)教學(xué)之中。

對于體育專業(yè)大學(xué)生核心素質(zhì)培養(yǎng)工作而言，要使得其取得較好的發(fā)展，就一定要重視人文素質(zhì)培養(yǎng)和體育專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的結(jié)合，只有這樣才能讓體育專業(yè)大學(xué)生保持較高的水平。筆者針對高校體育專業(yè)大學(xué)生核心素質(zhì)培養(yǎng)工作研究現(xiàn)狀和應(yīng)用現(xiàn)狀及現(xiàn)存問題進(jìn)行了闡述和分析，并提出解決策略，相信在未來，隨著我國體育專業(yè)大學(xué)生核心素質(zhì)培養(yǎng)的研究不斷深入和應(yīng)用的不斷發(fā)展，核心素質(zhì)培養(yǎng)一定會為我國體育專業(yè)大學(xué)生培養(yǎng)工作開展提供充足的推動力。

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