章凌琦

摘要：“課證融通”人才培養(yǎng)模式是貫徹落實(shí)國(guó)家職業(yè)教育方針政策的客觀要求，對(duì)于高職院校而言，采用這種模式能夠培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會(huì)需要的技能型人才。所以需要根據(jù)目前在“課證融通”過(guò)程中存在的問(wèn)題，提出有效的解決措施。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)專業(yè) 課證融通 人才培養(yǎng)

《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》明確指出：“職業(yè)學(xué)校和職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、技術(shù)進(jìn)步和勞動(dòng)力市場(chǎng)變化，及時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置，積極推進(jìn)課程和教材改革，開(kāi)發(fā)和編寫反映新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝和新方法、具有職業(yè)教育特色的課程和教材?！?可見(jiàn)隨著職業(yè)教育的改革與發(fā)展，高職院校實(shí)行課證融通的人才培養(yǎng)模式是貫徹落實(shí)國(guó)家職業(yè)教育方針政策的客觀要求。同時(shí)課證融通人才培養(yǎng)模式也是提高“雙證書”比例的重要舉措。

一、“課證融通”的涵義

“課證融通”是指將職業(yè)資格證書或職業(yè)技能等級(jí)證的內(nèi)容融入人才培養(yǎng)方案中，將職業(yè)崗位所需要的知識(shí)、技能和職業(yè)素養(yǎng)融入到課堂教學(xué)中，將相關(guān)課程考試與職業(yè)技能鑒定合并進(jìn)行，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程和職業(yè)資格的一體化，將畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對(duì)接。

二、實(shí)行“課證融通”教學(xué)模式的意義

“課證融通”人才培養(yǎng)模式的改革，對(duì)促進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展具有重要意義。

（一）有助于提高學(xué)生的就業(yè)能力。把職業(yè)資格證書考試融入到正常課堂教學(xué)中，能夠使學(xué)生的課堂教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，通過(guò)實(shí)踐，使學(xué)生較快達(dá)到上崗的專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)要求，以提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。

（二）有助于促進(jìn)教學(xué)改革。采用“課證融通”教學(xué)模式，在制定教學(xué)大綱時(shí)會(huì)結(jié)合會(huì)計(jì)行業(yè)證書相關(guān)課程要求；在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上既要涵蓋課程目標(biāo)、理論知識(shí)，又要包括會(huì)計(jì)相關(guān)證書考試內(nèi)容的重難點(diǎn)；在教學(xué)過(guò)程中，理論部分還是需要采用理論知識(shí)與案例分析相結(jié)合的模式，除此之外，還需進(jìn)行必要的實(shí)訓(xùn)操作，有條件的可以聘請(qǐng)專家指導(dǎo)，使學(xué)生能夠更好的理解相關(guān)課程內(nèi)容。這些都大大促進(jìn)了教學(xué)水平。

（三）有助于專業(yè)建設(shè)與校企合作。采用“課證融通”教學(xué)模式，能夠使會(huì)計(jì)專業(yè)通過(guò)走出去和請(qǐng)進(jìn)來(lái)的方法，加強(qiáng)與有關(guān)企業(yè)的合作，了解與分析會(huì)計(jì)行業(yè)對(duì)人才需要及職業(yè)技能的要求，從培養(yǎng)方案的制訂與實(shí)施，與相關(guān)企業(yè)建立實(shí)習(xí)基地，充分利用校企合作平臺(tái)強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力。

三、“課證融通”人才培養(yǎng)模式的具體實(shí)施措施

（一）確定符合崗位要求的人才培養(yǎng)方案。在方案設(shè)計(jì)時(shí)需要考慮以下幾方面：一以會(huì)計(jì)崗位定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，并考慮學(xué)生未來(lái)職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展；二以職業(yè)能力要求為導(dǎo)向，重點(diǎn)關(guān)注能力成果；三專業(yè)課程開(kāi)設(shè)的原則應(yīng)依據(jù)滿足職業(yè)崗位能力的需求為出發(fā)點(diǎn)，課程大綱制定時(shí)應(yīng)滿足與考試大綱相銜接的要求。四注重學(xué)習(xí)的過(guò)程性和多樣性，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用能力，對(duì)于已納入課程體系與證書相關(guān)的課程可實(shí)行以證代考。

（二）分層、分段進(jìn)行課證融通。我們面對(duì)的學(xué)生有初中起點(diǎn)的，也有高中起點(diǎn)的，初中起點(diǎn)的取得電算化方面的證書，高中起點(diǎn)的目標(biāo)定在初級(jí)會(huì)計(jì)證書上。開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、財(cái)經(jīng)法規(guī)、會(huì)計(jì)電算化、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)等專業(yè)基礎(chǔ)課程；開(kāi)設(shè)初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)、中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)等專業(yè)核心課程；另外根據(jù)需要還可開(kāi)設(shè)稅收實(shí)務(wù)、會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)報(bào)表分析等選修課程。通過(guò)分層、分段，使得學(xué)生在不同年級(jí)的學(xué)習(xí)中明確學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)，解決不同年級(jí)學(xué)生由于層次和水平不一致而造成學(xué)習(xí)內(nèi)容重復(fù)和空缺的問(wèn)題。

（三）搭建適應(yīng)的教材體系。實(shí)行“課證融合”，執(zhí)行與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接的教學(xué)課程體系，必須與職業(yè)資格證書考試相結(jié)合的教材體系為基礎(chǔ)。教材是成績(jī)的根本，在市場(chǎng)上，會(huì)計(jì)課程與職業(yè)資格考試教材往往是兩本的，因此，可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格考試內(nèi)容，組織有經(jīng)驗(yàn)的老師編寫相關(guān)系列教材和相應(yīng)習(xí)題，以滿足教學(xué)要求，達(dá)到提高考證率的目的。

（四）保證課程開(kāi)設(shè)時(shí)間與考證時(shí)間相統(tǒng)一。課程開(kāi)設(shè)的時(shí)間是按照學(xué)校教學(xué)要求，按學(xué)期設(shè)置的，但一般考證的時(shí)間不是學(xué)期末，所以造成兩者時(shí)間的不統(tǒng)一，為了協(xié)調(diào)這種現(xiàn)象，要求在制定人才培養(yǎng)方案和開(kāi)設(shè)課程時(shí)特別注意時(shí)間，特別是結(jié)束時(shí)間要保證在考證日期之前。這樣既可以保證課程的完整性，更重要的是可以保證學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)有充足的時(shí)間復(fù)習(xí)。

（五）選擇適應(yīng)的教學(xué)方法。為了既完成教學(xué)任務(wù)，更主要的是確保考證合格率，在教學(xué)方法上要求任課教師在深入研究考試大綱的基礎(chǔ)上，將考證試題納入日常教學(xué)，加強(qiáng)常規(guī)教學(xué)中的知識(shí)掌握。另外根據(jù)考證的無(wú)紙化形式，在教學(xué)過(guò)程中上機(jī)訓(xùn)練必不可少。

（六）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。老師在教學(xué)過(guò)程中，除了要教授專業(yè)知識(shí)外，還需不失時(shí)機(jī)的強(qiáng)調(diào)考證的重要性、就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻性，以激勵(lì)的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且可以通過(guò)一些實(shí)例來(lái)佐證證書對(duì)個(gè)人職業(yè)發(fā)展的影響。

四、我校在“課證融通”人才培養(yǎng)模式上的一些措施及成效

我校屬于高職院校，但其中也招收一部分初中生，所以層次多樣化。針對(duì)這種現(xiàn)象采取以下措施：

（一）對(duì)于初中畢業(yè)生生源提出在中職階段獲得會(huì)計(jì)從業(yè)資格的考證要求，并把這個(gè)作為畢業(yè)的一個(gè)硬性指標(biāo)。通過(guò)這樣的措施，一方面可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)此證書的重要性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面可以提高就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。我校在近幾年每屆的及格率都達(dá)到85%以上。在高職階段的最后一年鼓勵(lì)學(xué)生參加初級(jí)會(huì)計(jì)資格證書的考試，提升學(xué)生的知識(shí)層次和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。針對(duì)高中畢業(yè)生生源同樣提出在第一學(xué)年獲得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書，在第二學(xué)年盡量獲得初級(jí)會(huì)計(jì)資格證書。近幾年初級(jí)會(huì)計(jì)證書取得的比例也在逐年攀升。目標(biāo)的提出既讓學(xué)生有了目標(biāo)，又對(duì)學(xué)習(xí)是一種激勵(lì)與提升。

（二）為了完成上述目標(biāo)在制訂人才培養(yǎng)方案時(shí)，針對(duì)不同階段不同層次進(jìn)行分層、分段開(kāi)設(shè)課程。初中畢業(yè)生在一年級(jí)結(jié)合會(huì)計(jì)從業(yè)資格證考試開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)與財(cái)經(jīng)法規(guī)課程等課程；二年級(jí)開(kāi)始為初級(jí)會(huì)計(jì)資格證書奠定基礎(chǔ)而開(kāi)設(shè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)等課程；三年級(jí)是一些提高性課程，例如財(cái)務(wù)管理、成本會(huì)計(jì)、統(tǒng)計(jì)等。高中畢業(yè)生在一年級(jí)同樣開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)與財(cái)經(jīng)法規(guī)課程等課程，并加入基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)；二年級(jí)開(kāi)設(shè)初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)等課程，并加入財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)；三年級(jí)開(kāi)設(shè)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、審計(jì)等課程，并加入會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)。這樣既完成既定教學(xué)任務(wù)，又為考證提供幫助，還通過(guò)實(shí)訓(xùn)增加了實(shí)際操作能力。并且針對(duì)不同年級(jí)開(kāi)展不同內(nèi)容的技能競(jìng)賽，大大提高學(xué)習(xí)的積極性。

（三）為了更好的把教學(xué)內(nèi)容和考證內(nèi)容相結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量和考證及格率，學(xué)校組織相關(guān)教師編制了適應(yīng)的教材，出版的有基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)經(jīng)法規(guī)、會(huì)計(jì)電算化和初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)等教材，并配有例題與習(xí)題。這極大的方便了老師的教和學(xué)生的學(xué)。同時(shí)通過(guò)這個(gè)過(guò)程也讓教師的知識(shí)水平與能力得到了一次升華。

總之，“課證融通”的實(shí)施是高職院校教學(xué)上的一次改革，既順應(yīng)了國(guó)家政策，又讓學(xué)校和學(xué)生能更好適應(yīng)社會(huì)。各個(gè)實(shí)施的學(xué)校要克服種種困難，采取適應(yīng)本校發(fā)展的措施，使其落實(shí)到實(shí)處，讓學(xué)校和學(xué)生真真得到實(shí)惠。

參考文獻(xiàn)：

[1] 安平.對(duì)高職教育“課證融合，一試雙證”課程體系構(gòu)建的思考[J].教育與職業(yè)，2014（9）.

[2] 程亞蘭，張道珍. 高職會(huì)計(jì)專業(yè)“課證融合”問(wèn)題研究[J]. 湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（5）：15-17

[3] 趙浚.“分層、分段”課證融合，高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實(shí)踐[J].會(huì)計(jì)教育，2016（19）：123-124endprint