周子衡

摘 要： 漢語(yǔ)國(guó)際教育（留本）專(zhuān)業(yè)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)階段有很高的教學(xué)要求，在兩年時(shí)間內(nèi)依靠課堂教學(xué)較難在整體上實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，引入翻轉(zhuǎn)課堂模式有其必要性，也有可能性。由于漢語(yǔ)國(guó)際教育的特殊性，在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式時(shí)需要做一定的變通，其屬于非典型性翻轉(zhuǎn)課堂。系統(tǒng)平臺(tái)和教學(xué)資源是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的兩大條件，不合理的計(jì)酬方式和偏低的教學(xué)報(bào)酬是影響翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施效果的瓶頸。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 漢語(yǔ)國(guó)際教育 非典型性

一、實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的必要性和可能性

關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的起源、定義與特征、相關(guān)的案例分析、模型設(shè)計(jì)等已有大量論文做過(guò)闡述與研究，這里不再贅述。本文著重關(guān)注的問(wèn)題只有一個(gè)：在漢語(yǔ)國(guó)際教育（留本）專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)階段是否可以引入翻轉(zhuǎn)課堂的模式，以提高留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的效率？針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我們可以擴(kuò)展出兩個(gè)子問(wèn)題：（1）漢語(yǔ)國(guó)際教育（留本）和其他類(lèi)型的漢語(yǔ)留學(xué)生有何不同，為何強(qiáng)調(diào)針對(duì)他們運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的模式？（2）漢語(yǔ)教學(xué)模式有很多種，為何選擇翻轉(zhuǎn)課堂的模式而非其他？

關(guān)于第一個(gè)子問(wèn)題，我認(rèn)為漢語(yǔ)國(guó)際教育（留本）專(zhuān)業(yè)不同于以往任何形式的漢語(yǔ)留學(xué)生教育，它是對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)與外國(guó)留學(xué)生嫁接后產(chǎn)生的一種特殊形式。該專(zhuān)業(yè)留學(xué)生目前絕大部分是來(lái)自于第三世界的孔院獎(jiǎng)學(xué)金生，由于獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定與漢語(yǔ)成績(jī)掛鉤，因此該專(zhuān)業(yè)最大的特點(diǎn)是對(duì)留學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)有著極高的要求，遠(yuǎn)超其他類(lèi)型的漢語(yǔ)留學(xué)生。就華東師大對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)院的情況而言，該專(zhuān)業(yè)一年級(jí)入門(mén)要求是HSK4級(jí)，二年級(jí)結(jié)束時(shí)必須達(dá)到HSK6級(jí)。非學(xué)歷的語(yǔ)言生一般沒(méi)有考HSK的強(qiáng)制規(guī)定，漢語(yǔ)言系的本科留學(xué)生只要求在畢業(yè)前通過(guò)HSK6級(jí)即可，甚至某些讀研的留學(xué)生在讀期間難以通過(guò)HSK6級(jí)。因此，僅從HSK考級(jí)的要求看，漢語(yǔ)國(guó)際教育（留本）是目前對(duì)漢語(yǔ)水平要求最苛刻的留學(xué)生本科專(zhuān)業(yè)。從各類(lèi)隱含的條件看，對(duì)該專(zhuān)業(yè)實(shí)際的漢語(yǔ)水平要求更是遠(yuǎn)超HSK6級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)。這類(lèi)留學(xué)生今后將從事漢語(yǔ)教學(xué)，因此在語(yǔ)音、漢字、語(yǔ)法等方面的準(zhǔn)確性要求極高，而且從三年級(jí)起開(kāi)始接觸專(zhuān)業(yè)課程，僅僅勉強(qiáng)通過(guò)HSK6級(jí)的學(xué)生實(shí)際上很難跟上專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的節(jié)奏，一般默認(rèn)至少達(dá)到HSK6級(jí)230分以上者才不容易掉隊(duì)。而且由于該專(zhuān)業(yè)背后承擔(dān)著重大政治任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中要確保留學(xué)生不能有太高的淘汰率。且留學(xué)生絕大部分來(lái)自非漢字圈的國(guó)家，文化背景不同于中國(guó)，教學(xué)中在漢字認(rèn)讀、書(shū)寫(xiě)方面及文化熏陶方面需要花費(fèi)比教日韓籍留學(xué)生更多的精力，這些方面的學(xué)習(xí)在HSK考級(jí)中并不能充分體現(xiàn)出來(lái)。以上這些特點(diǎn)都對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)階段的任課教師在教學(xué)上提出挑戰(zhàn)。根據(jù)兩年多的教學(xué)觀察，如果留學(xué)生僅僅依靠每周20節(jié)課的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，而不在課外花較多時(shí)間預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、作業(yè)、閱讀等，那么兩年的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是很難實(shí)現(xiàn)以上預(yù)定目標(biāo)的，因此如何充分挖掘留學(xué)生課外學(xué)習(xí)的潛能成了任課教師需要認(rèn)真思考的問(wèn)題，翻轉(zhuǎn)課堂的模式提供了這種可能性，成為我們的選擇之一。

關(guān)于第二個(gè)子問(wèn)題，我認(rèn)為漢語(yǔ)國(guó)際教育（留本）的諸多特點(diǎn)使翻轉(zhuǎn)課堂模式的實(shí)施成為可能。首先，該專(zhuān)業(yè)留學(xué)生的年齡與同屆中國(guó)大學(xué)生相仿，且前兩年主要集中學(xué)習(xí)漢語(yǔ)類(lèi)課程，并有充足的孔院獎(jiǎng)學(xué)金支撐他們?cè)谌A生活。其他類(lèi)型留學(xué)生中所存在的年齡偏大、精力不足、工作壓力、家務(wù)瑣事、打工賺錢(qián)、學(xué)習(xí)其他專(zhuān)業(yè)課程、撰寫(xiě)論文、實(shí)習(xí)求職、往返交通等諸多影響學(xué)習(xí)的因素在該專(zhuān)業(yè)留學(xué)生群體中基本不存在。他們都住在校內(nèi)，可充分利用校內(nèi)資源，且有大量非上課的時(shí)間，因此實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂所需的時(shí)間和精力有充分的保障。其次，該階段的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)有一部分內(nèi)容更適合放在課外進(jìn)行，而不應(yīng)占用課堂時(shí)間，影響教學(xué)進(jìn)度，比如漢字書(shū)寫(xiě)。達(dá)到HSK4級(jí)后，已過(guò)了漢字基本筆畫(huà)、部件、筆順的教學(xué)階段，且留學(xué)生書(shū)寫(xiě)漢字的水平出現(xiàn)分化，需要采取個(gè)性化的練習(xí)方案，不適宜占用課堂時(shí)間一筆一畫(huà)地操練。文化教學(xué)內(nèi)容在此階段開(kāi)始增多，這部分內(nèi)容可以在教師指導(dǎo)下放在課外。隨著留學(xué)生漢語(yǔ)水平的提高，自學(xué)能力的增強(qiáng)，會(huì)有更多教學(xué)內(nèi)容可以放到課外進(jìn)行。再次，留學(xué)生來(lái)華學(xué)習(xí)漢語(yǔ)與在本國(guó)學(xué)習(xí)最大的不同是前者擁有中國(guó)的語(yǔ)言環(huán)境這個(gè)優(yōu)勢(shì)條件。如果比拼的還是課堂教學(xué)卻忽視對(duì)課外語(yǔ)言環(huán)境的充分利用，那么豈非失去留學(xué)的意義？中國(guó)高校教師可以依據(jù)本地不同的課外環(huán)境開(kāi)發(fā)出豐富多彩的隱性課程，使留學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)延伸到整個(gè)在華的留學(xué)生活中，那么所挖掘的學(xué)習(xí)潛能將是巨大的。根據(jù)我們了解到的實(shí)際情況，目前某些留學(xué)生的課余時(shí)間并沒(méi)有充分利用起來(lái)，可挖掘的潛力還很大。另有正面例子可以佐證語(yǔ)言環(huán)境的影響力，我曾從一位高水平的留學(xué)生口中聽(tīng)到“單膝下跪”一詞，很顯然這樣的表達(dá)并不是來(lái)自于哪本漢語(yǔ)教材，后來(lái)得知她是從電影電視里學(xué)到的。我們認(rèn)為課堂教學(xué)可以給留學(xué)生搭建一個(gè)高效的語(yǔ)言框架（猶如骨架），真正良好的漢語(yǔ)語(yǔ)感（猶如肌膚）常常來(lái)自于課堂外的語(yǔ)言環(huán)境。到了高級(jí)階段，教師會(huì)越發(fā)感覺(jué)課堂教學(xué)所學(xué)有限，有大量的詞匯、修辭、文化背景和中國(guó)常識(shí)是課堂內(nèi)學(xué)不完，也學(xué)不到的。此時(shí)，教師的角色需要適時(shí)地從傳授者向指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。所有這一切，都可以借助翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)。

在明確以上兩個(gè)子問(wèn)題后，我認(rèn)為在漢語(yǔ)國(guó)際教育（留本）的語(yǔ)言學(xué)習(xí)階段引入翻轉(zhuǎn)課堂的模式是有其必要性的，而且存在實(shí)施的可能性。然而與應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式最普遍的教學(xué)領(lǐng)域不同，漢語(yǔ)國(guó)際教育（留本）專(zhuān)業(yè)有其特殊性。

二、實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的特殊性和變通性

翻轉(zhuǎn)課堂模式最早來(lái)源于美國(guó)高中，后經(jīng)可汗學(xué)院推廣而流傳開(kāi)來(lái)。從目前主要應(yīng)用的領(lǐng)域看，部分是理工科類(lèi)課程，文科類(lèi)較少，而應(yīng)用于第二語(yǔ)言教學(xué)的則更少。主要原因在于理工科類(lèi)課程的知識(shí)點(diǎn)清晰有條理，容易整理成知識(shí)體系，甚至可做成知識(shí)地圖。加之翻轉(zhuǎn)課堂與微課視頻緊密結(jié)合，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)體系適合切割成小塊拍成10分鐘—20分鐘的微視頻，便于學(xué)生課外選擇性地學(xué)習(xí)，而且不同教材切割成知識(shí)模塊后大體是一致的。文科類(lèi)課程的知識(shí)點(diǎn)并沒(méi)有那么清晰，且前后邏輯關(guān)系并不確定，不容易模塊化。第二語(yǔ)言教學(xué)有其特點(diǎn)，教學(xué)往往結(jié)合具體的某套教材展開(kāi)的。不同的教材、生詞和語(yǔ)法點(diǎn)出現(xiàn)的順序也不相同，教學(xué)文本更是不一樣，因此針對(duì)某本教材的漢語(yǔ)微視頻無(wú)法適用于另一本教材的學(xué)習(xí)者，在網(wǎng)絡(luò)共享方面就會(huì)大打折扣。此外，語(yǔ)言教學(xué)十分強(qiáng)調(diào)師生的互動(dòng)，而單純地觀看視頻并不完全適用于語(yǔ)言教學(xué)，因此還需要其他形式的課前學(xué)習(xí)資料作為補(bǔ)充。endprint

就目前網(wǎng)絡(luò)上搜集到的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)微視頻看，大多不針對(duì)具體教材，互相關(guān)聯(lián)度較低，難以形成知識(shí)體系，通用性不足。解決的思路有三個(gè)：一是任課教師拍攝本課程的微視頻。這無(wú)疑對(duì)教師處理信息的能力提出較高的要求，而且會(huì)占用教師大量時(shí)間精力，視頻質(zhì)量的穩(wěn)定性得不到保證；二是由教材的編者或出版社組織人力拍攝該教材的微視頻，提升教材的附加值，或直接開(kāi)發(fā)電子教材。這個(gè)方案無(wú)疑投入最大，但質(zhì)量最有保證；三是收集現(xiàn)有的各類(lèi)漢語(yǔ)教學(xué)視頻，在此基礎(chǔ)上整理歸類(lèi)，并建立相應(yīng)的資源庫(kù)平臺(tái)。這個(gè)方案最經(jīng)濟(jì)實(shí)用，但所收集的視頻資源不易成為體系，可以作為教學(xué)的有益補(bǔ)充，但無(wú)法達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂模式所需的標(biāo)準(zhǔn)。

由于教學(xué)成本是開(kāi)展各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)所需考慮的第一要素，就目前來(lái)看第三種方案盡管有缺陷，但由于成本較低，實(shí)施起來(lái)更可行。從這點(diǎn)出發(fā)，我們認(rèn)為現(xiàn)階段漢語(yǔ)國(guó)際教育（留本）可以采納的翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)該不同于其他教學(xué)領(lǐng)域普遍采納的形式，是一種非典型性的翻轉(zhuǎn)課堂，也可稱(chēng)為局部翻轉(zhuǎn)課堂。我們更強(qiáng)調(diào)的是抓住翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)，即更多利用課外時(shí)間完成知識(shí)的傳授部分，而在課堂上著重于知識(shí)的內(nèi)化，而不強(qiáng)調(diào)兩者絕對(duì)的分開(kāi)。在條件有限的情況下，不必追求完全的翻轉(zhuǎn)，但可以把已有配套資源的基礎(chǔ)部分轉(zhuǎn)移到課前，而逐步加大課堂上內(nèi)化知識(shí)、運(yùn)用語(yǔ)言的比重。

以閱讀課為例，可以設(shè)計(jì)一個(gè)單元的翻轉(zhuǎn)課堂：課前階段任課教師在教學(xué)平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)資料包，里面包含介紹語(yǔ)法點(diǎn)的微視頻、供學(xué)習(xí)詞匯使用的PPT、課文MP3、與課文話(huà)題相關(guān)的圖片和閱讀短文、可演示漢字筆順的小工具等，并附有簡(jiǎn)要的學(xué)習(xí)步驟和要求，讓學(xué)生完成最基本的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)操練。之后有在線(xiàn)的漢字與詞匯測(cè)試練習(xí)，學(xué)生做完后系統(tǒng)可打分。做錯(cuò)的習(xí)題會(huì)自動(dòng)歸入個(gè)人的集錯(cuò)本，在下次練習(xí)時(shí)會(huì)反復(fù)出現(xiàn)。教師可在線(xiàn)檢查學(xué)生們練習(xí)的效果，并根據(jù)錯(cuò)題的統(tǒng)計(jì)結(jié)果及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)的重點(diǎn)。課堂階段，首先進(jìn)行難度更大的書(shū)面測(cè)試（復(fù)習(xí)上一單元的內(nèi)容），時(shí)間控制在30分鐘以?xún)?nèi)，學(xué)生提交后教師當(dāng)場(chǎng)批改，記錄分?jǐn)?shù)和錯(cuò)題并進(jìn)行講解和點(diǎn)評(píng)，要求學(xué)生當(dāng)場(chǎng)訂正錯(cuò)誤。然后學(xué)生兩人一組互相檢查對(duì)方朗讀課文的效果，結(jié)束后教師抽查，不合格者需回家反復(fù)朗讀后再錄音頻發(fā)給教師備查。下一步教師提出一系列由淺入深的與課文相關(guān)的問(wèn)題，檢查學(xué)生的閱讀理解能力和口頭表達(dá)能力，要求學(xué)生在回答時(shí)盡量用到所學(xué)的詞匯和語(yǔ)法。然后教師發(fā)一份課堂作業(yè)，其難度高于最初的書(shū)面測(cè)試，主要為句子練習(xí)和短文閱讀理解，要求在限定時(shí)間內(nèi)完成。做作業(yè)時(shí)學(xué)生可以隨時(shí)向教師提問(wèn)，也可以互相討論，但不可抄襲。最后階段教師設(shè)計(jì)一個(gè)較有爭(zhēng)議或較有趣的話(huà)題供學(xué)生們討論，討論結(jié)束后請(qǐng)學(xué)生們?cè)趯?zhuān)門(mén)的本子上寫(xiě)下自己的觀點(diǎn)，要求使用某些指定的詞匯或語(yǔ)法，且控制在100字以?xún)?nèi)。下課前，學(xué)生把課堂作業(yè)和寫(xiě)有個(gè)人觀點(diǎn)的本子交給教師，教師發(fā)下上次的課堂作業(yè)與本子，要求學(xué)生訂正，把錯(cuò)誤匯總在集錯(cuò)本上。學(xué)生有任何問(wèn)題可在平臺(tái)留言，也可在微信群里提問(wèn)，教師鼓勵(lì)其他已掌握的學(xué)生解答，最后由教師總結(jié)。上述設(shè)計(jì)盡管與典型的翻轉(zhuǎn)課堂模式有所不同，但其實(shí)質(zhì)是一致的，即把知識(shí)傳授或語(yǔ)言要素的學(xué)習(xí)放在課前，而把知識(shí)內(nèi)化或語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)放在課堂上。

三、實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的條件和瓶頸

從上述課程設(shè)計(jì)中可以看出，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的兩大條件是系統(tǒng)平臺(tái)和教學(xué)資源。語(yǔ)言教學(xué)的互動(dòng)性使其對(duì)教學(xué)資源的需求不僅局限于視頻，因此它對(duì)系統(tǒng)平臺(tái)的依賴(lài)性較強(qiáng)。開(kāi)發(fā)語(yǔ)言教學(xué)所需的系統(tǒng)平臺(tái)需要大量資金的投入和相應(yīng)技術(shù)的支持，僅憑教師的力量是無(wú)法完成的。目前系統(tǒng)平臺(tái)的開(kāi)發(fā)已經(jīng)較為成熟，例如華東師大與美國(guó)Blackboard公司合作開(kāi)發(fā)的校級(jí)平臺(tái)“大夏學(xué)堂”就可提供教學(xué)所需的各類(lèi)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)服務(wù)。各類(lèi)漢語(yǔ)教學(xué)資源的不足是影響翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的主要問(wèn)題。這源于過(guò)去對(duì)教學(xué)資源建設(shè)（特別是電子類(lèi)資源）的重視不足，在制作方面的投入太少，收集工作做得不夠。這是一項(xiàng)需要逐步積累的長(zhǎng)期工作，好在我們已開(kāi)始重視，相信今后情況會(huì)慢慢好轉(zhuǎn)。

我們認(rèn)為真正影響翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的瓶頸來(lái)自于一種缺乏遠(yuǎn)見(jiàn)的觀念，就是對(duì)教師所付出的人力成本的輕視。我們往往關(guān)注有形的成本，愿意在系統(tǒng)平臺(tái)和教學(xué)資源的建設(shè)上投入重金，卻對(duì)教師花費(fèi)的時(shí)間和精力等無(wú)形成本視而不見(jiàn)。即便已有現(xiàn)成的系統(tǒng)平臺(tái)，并且所有教學(xué)資源都配備齊全，教師采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式需要花費(fèi)時(shí)間更新知識(shí)結(jié)構(gòu)、掌握相關(guān)技術(shù)，并且要反復(fù)篩選各類(lèi)教學(xué)資源，精心設(shè)計(jì)把其整合成一門(mén)課程。翻轉(zhuǎn)課堂在充分利用學(xué)生課外學(xué)習(xí)時(shí)間并提高課內(nèi)學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，也相應(yīng)地增加了教師的勞動(dòng)時(shí)間和工作強(qiáng)度，師生雙方在課程的參與和投入是同比增加的。按照目前任課教師的課時(shí)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)和計(jì)酬方式，因采用翻轉(zhuǎn)課堂模式而多付出的人力成本并不會(huì)有相應(yīng)的回報(bào)，一些教師就沒(méi)有動(dòng)力改變現(xiàn)有的教學(xué)模式。盡管翻轉(zhuǎn)課堂的模式在理論上可以大大提高留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的效率，盡管也有了功能強(qiáng)大的系統(tǒng)平臺(tái)，假設(shè)也有了豐富多元的教學(xué)資源庫(kù)，甚至連這門(mén)課程也完全設(shè)計(jì)好、資料都已備齊，就等著任課教師按照課程要求操作即可，但是如果教師的薪金待遇沒(méi)有相應(yīng)提高，操作過(guò)程就會(huì)大打折扣，教學(xué)效果依舊不佳?？傊绾握{(diào)動(dòng)教師的積極性在現(xiàn)實(shí)中比討論哪種教學(xué)理念或模式先進(jìn)更重要，這是影響翻轉(zhuǎn)課堂模式有效落實(shí)的關(guān)鍵所在。

四、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂模式經(jīng)過(guò)相應(yīng)的變通，理論上可以提高漢語(yǔ)國(guó)際教育（留本）在語(yǔ)言學(xué)習(xí)階段的教學(xué)效率，有助于實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的兩大條件之一的系統(tǒng)平臺(tái)已日漸成熟，教學(xué)資源建設(shè)也開(kāi)始受到重視，在今后會(huì)逐步完善。最終影響該模式的瓶頸在于對(duì)教師多付出的無(wú)形成本的忽視。以人為本始終是教育領(lǐng)域的核心理念，對(duì)教師也理應(yīng)如此。建議有關(guān)部門(mén)設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)發(fā)展資金，用于支持教師在教學(xué)模式方面的積極嘗試。更普遍、根本的措施理應(yīng)是提高廣大教師的薪金待遇，為教育領(lǐng)域的各項(xiàng)改革創(chuàng)新?tīng)I(yíng)造積極進(jìn)取的心理氛圍。

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