李龍海，曹偉松，李文超，莊曉野，周占奇，董 威

(1.長(zhǎng)春師范大學(xué)工程學(xué)院，吉林長(zhǎng)春 130032；2.大陸汽車電子(連云港)有限公司長(zhǎng)春分公司，吉林長(zhǎng)春 130012；3.大陸汽車電子(長(zhǎng)春)有限公司凈月分公司，吉林長(zhǎng)春 130012；4.大陸汽車電子(長(zhǎng)春)有限公司，吉林長(zhǎng)春 130033)

工科專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究與探索

李龍海1，曹偉松2，李文超3，莊曉野4，周占奇4，董 威4

(1.長(zhǎng)春師范大學(xué)工程學(xué)院，吉林長(zhǎng)春 130032；2.大陸汽車電子(連云港)有限公司長(zhǎng)春分公司，吉林長(zhǎng)春 130012；3.大陸汽車電子(長(zhǎng)春)有限公司凈月分公司，吉林長(zhǎng)春 130012；4.大陸汽車電子(長(zhǎng)春)有限公司，吉林長(zhǎng)春 130033)

本文著眼于市場(chǎng)需求，切實(shí)從工科類本科生的能力培養(yǎng)角度入手，依托校企合作平臺(tái)，提出了GLAI的新型人才培養(yǎng)模式。該模式以能力構(gòu)建為根基，以激發(fā)主觀能動(dòng)性為主線，構(gòu)建了“思維意識(shí)引導(dǎo)”“教學(xué)與市場(chǎng)掛鉤”“能力培養(yǎng)”“實(shí)習(xí)就業(yè)”四位一體的閉環(huán)式人才培養(yǎng)探索模式，為更深入的研究提供了實(shí)踐依據(jù)。

應(yīng)用型人才；人才培養(yǎng)模式；校企合作

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，企業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才的需求與日俱增，原有的教育模式已無(wú)法滿足當(dāng)前就業(yè)市場(chǎng)的需求。為了緩解教育模式的滯后與社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求之間的矛盾，國(guó)內(nèi)外高校紛紛著力于轉(zhuǎn)型發(fā)展，探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)的改革方向。

1 應(yīng)用型人才需求現(xiàn)狀

隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)具備一定動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才的需求日益凸顯。企業(yè)的用人觀念不再局限于畢業(yè)院校和在校成績(jī)方面，而更注重對(duì)邏輯思維能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力以及創(chuàng)新、協(xié)作等綜合能力的考察。

目前，在校大學(xué)生仍然過(guò)多關(guān)注理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽略動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對(duì)個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的思考相對(duì)匱乏，導(dǎo)致高校輸出的人才與市場(chǎng)需求不匹配，延緩了企業(yè)的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步[1-2]。

基于現(xiàn)狀，高校轉(zhuǎn)型發(fā)展是大勢(shì)所趨，瞄準(zhǔn)市場(chǎng)需求調(diào)整人才培養(yǎng)方向更是勢(shì)在必行。國(guó)家出臺(tái)了一系列相關(guān)政策，大力倡導(dǎo)高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，把應(yīng)用型人才培養(yǎng)提升到了戰(zhàn)略層面。“T”型人才和“十字”型人才理念的先后提出，強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)與廣博的知識(shí)面相結(jié)合的綜合能力的培養(yǎng)，使應(yīng)用型人才的范疇更加擴(kuò)大，也有利于技術(shù)領(lǐng)域的創(chuàng)新以及人才的多元化培養(yǎng)。

2 工科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探索

2.1 人才培養(yǎng)模式概述

本文以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以校企合作為依托，以能力培養(yǎng)為核心，以興趣培養(yǎng)為主線，構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)的探索模式——GLAI型人才培養(yǎng)模式，即：Guidance——“思維意識(shí)引導(dǎo)”板塊；Linkage——“教學(xué)與市場(chǎng)掛鉤”板塊；Ability——“能力培養(yǎng)”板塊；Internship——“實(shí)習(xí)就業(yè)”板塊。

GLAI型人才培養(yǎng)模式，從思維意識(shí)引導(dǎo)入手，使學(xué)生明晰市場(chǎng)的技能需求，明確在校期間的學(xué)習(xí)內(nèi)容，知曉所開(kāi)課程與技能需求間的聯(lián)系，參與各種興趣小組和第二課堂，主動(dòng)思考、積極求索，在求索的過(guò)程中完成市場(chǎng)所需能力的培養(yǎng)。通過(guò)讓學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)的方式，使其了解行業(yè)前沿技術(shù)，進(jìn)行能力培養(yǎng)的實(shí)踐鍛煉，在實(shí)際工作中檢驗(yàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的效果、與市場(chǎng)需求間的偏差，再根據(jù)偏差修訂完善人才培養(yǎng)模式，由此構(gòu)成應(yīng)用型人才培養(yǎng)的閉環(huán)模式。

2.2 人才培養(yǎng)模式解析

2.2.1 “思維意識(shí)引導(dǎo)”板塊

作為應(yīng)試教育的產(chǎn)物，當(dāng)代大學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于傳統(tǒng)教育模式，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)及所學(xué)內(nèi)容價(jià)值的思考相對(duì)匱乏，對(duì)專業(yè)的就業(yè)方向和范疇比較迷茫，對(duì)自身未來(lái)的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃更是無(wú)從談起。

基于當(dāng)代大學(xué)生思維意識(shí)問(wèn)題的思考，本板塊以開(kāi)啟學(xué)生思維模式、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性為核心開(kāi)展工作，采取正常教學(xué)機(jī)制與專家講座相交叉的方式進(jìn)行，根據(jù)學(xué)級(jí)階段及課程開(kāi)設(shè)進(jìn)度，穿插安排專家講座。聘請(qǐng)的專家群體由與專業(yè)相關(guān)的行業(yè)專家組成，將教學(xué)內(nèi)容和市場(chǎng)需求相融合，使學(xué)生了解成熟技術(shù)和先進(jìn)技術(shù)，以此激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。在實(shí)踐探索中，不斷根據(jù)反饋情況對(duì)講座內(nèi)容進(jìn)行完善。為了更好地提高講座的效果，將講座分為知識(shí)講授和現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)兩個(gè)環(huán)節(jié)。知識(shí)授權(quán),即專家按照既定內(nèi)容講授相關(guān)知識(shí),內(nèi)容涵蓋學(xué)生職業(yè)規(guī)劃引導(dǎo)、行業(yè)先進(jìn)技術(shù)講述、企業(yè)運(yùn)營(yíng)模式和生產(chǎn)流程介紹、生產(chǎn)工藝過(guò)程介紹以及就業(yè)技巧等方面。現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng),即在企業(yè)專家知識(shí)講授之后，學(xué)生以交流提問(wèn)的形式與專家現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)，從而完成對(duì)知識(shí)的理解、對(duì)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

2.2.2 “教學(xué)與市場(chǎng)掛鉤”板塊

基于“思維意思引導(dǎo)”板塊，學(xué)生對(duì)市場(chǎng)需求已有所了解，并對(duì)學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)也有所明確。接下來(lái)需要解決課程開(kāi)設(shè)與市場(chǎng)掛鉤問(wèn)題，即明確市場(chǎng)所需求的技能是否已在教學(xué)計(jì)劃中開(kāi)設(shè)與之相關(guān)聯(lián)的課程,目前的課程設(shè)置與市場(chǎng)需求有哪些聯(lián)系，理論課如何向?qū)嵺`環(huán)節(jié)延伸。此板塊通過(guò)邀請(qǐng)與專業(yè)相關(guān)的企業(yè)專家來(lái)學(xué)校座談的形式開(kāi)展，校企雙方根據(jù)企業(yè)和市場(chǎng)需求，結(jié)合教學(xué)計(jì)劃，共同修訂人才培養(yǎng)方案，使教學(xué)內(nèi)容與市場(chǎng)需求緊密掛鉤[3]，切實(shí)落實(shí)高校為社會(huì)培養(yǎng)所需人才的辦學(xué)宗旨。

2.2.3 “能力培養(yǎng)”板塊

基于先前兩個(gè)模塊，學(xué)生已經(jīng)對(duì)知識(shí)體系有所了解和掌握，并激發(fā)了一定的求知欲望。那么,如何引導(dǎo)學(xué)生在興趣的支撐下完成市場(chǎng)所需能力的培養(yǎng)構(gòu)建就成為本板塊的核心。本模塊意在建立能力培養(yǎng)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生具備市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)所需的各種應(yīng)用能力，即邏輯思維能力、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新協(xié)作能力等，以適應(yīng)就業(yè)和后續(xù)發(fā)展的需求[4]。

圖1 學(xué)生項(xiàng)目小組實(shí)施流程

“能力培養(yǎng)”板塊是GLAI型人才培養(yǎng)模式的核心，也是高校轉(zhuǎn)型發(fā)展策略下工科專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。本板塊分為兩塊，一塊是在教學(xué)環(huán)節(jié)中結(jié)合生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問(wèn)題，講解知識(shí)、方法的轉(zhuǎn)化和運(yùn)用，使學(xué)生在結(jié)合實(shí)例的體會(huì)中學(xué)會(huì)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，為實(shí)際問(wèn)題的處理提供方法準(zhǔn)備；另一塊是結(jié)合教師的科研課題，成立學(xué)生項(xiàng)目小組，在跟隨導(dǎo)師做項(xiàng)目的過(guò)程中培養(yǎng)各種應(yīng)用能力。學(xué)生項(xiàng)目小組的實(shí)施流程如圖1所示流程開(kāi)展。

2.2.4 “實(shí)習(xí)就業(yè)”板塊

構(gòu)建實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)的過(guò)程中了解行業(yè)先進(jìn)技術(shù)和動(dòng)態(tài)，同時(shí)通過(guò)實(shí)習(xí)拉動(dòng)就業(yè)，拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道。學(xué)生按照校企雙方導(dǎo)師共同指定的實(shí)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)期間采用雙導(dǎo)師管理模式。校企雙方導(dǎo)師會(huì)定期進(jìn)行溝通，根據(jù)具體情況調(diào)整實(shí)習(xí)計(jì)劃。在實(shí)習(xí)考核環(huán)節(jié)，學(xué)校和企業(yè)導(dǎo)師共同參與、共同打分。

為了確保實(shí)習(xí)的質(zhì)量，應(yīng)開(kāi)展虛擬面試選拔以及實(shí)習(xí)結(jié)束后的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分享總結(jié)活動(dòng)。(1)選拔優(yōu)秀的實(shí)習(xí)生去企業(yè)實(shí)習(xí)，確保校企合作關(guān)系的延續(xù)，同時(shí)增加學(xué)生被企業(yè)留用的機(jī)會(huì)；(2)讓學(xué)生感受企業(yè)的面試模式，了解面試環(huán)節(jié)，掌握面試技巧；(3)實(shí)習(xí)結(jié)束的學(xué)生在共同分享實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中，校企雙方的指導(dǎo)教師會(huì)給出指導(dǎo)意見(jiàn)，為學(xué)生就業(yè)和后續(xù)職場(chǎng)發(fā)展服務(wù)[5-6]。

3 結(jié)語(yǔ)

GLAI人才培養(yǎng)模式的四大板塊相輔相成、前后貫穿，在踐行中不斷探索與完善，形成了具有工科特色的閉環(huán)人才培養(yǎng)模式，為高校工科專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的研究提供了實(shí)踐探索。

[1]張群.應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式改革與探索[J].新課程研究,2016(9):68-69.

[2]孟悌清.大學(xué)生創(chuàng)新教育機(jī)制的研究與實(shí)踐[J].學(xué)校黨建與思想教育,2015(10):38-40.

[3]柳長(zhǎng)安.構(gòu)建“需求導(dǎo)向、校企合作”行業(yè)特色型大學(xué)人才培養(yǎng)模式[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2016(1):36-41.

[4]高蓓蕾,宗文干，王渤.推進(jìn)多樣化人才培養(yǎng)模式改革構(gòu)建大學(xué)生就業(yè)能力提升體系[J].河北省社會(huì)主義學(xué)院學(xué)報(bào),2014(3):93-95.

[5]張岸嬪.企業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才的新要求——談中等職業(yè)學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)[J].管理工程師,2012(6):24-26.

[6]潘宏雨.“工學(xué)結(jié)合、校企合作”人才培養(yǎng)模式改革的探索與實(shí)踐[J].職業(yè)教育,2016(5):29-32.

G64

A

2095-7602(2017)12-0146-03

2017-08-05

李龍海(1980- )，男，高級(jí)工程師，碩士，從事汽車被動(dòng)安全系統(tǒng)研究。