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        高中生職業(yè)成熟度問卷的修訂及信效度檢驗(yàn)

        2017-12-20 01:00:42劉立立
        關(guān)鍵詞:研究

        劉立立

        (長春師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院,吉林長春 130032)

        高中生職業(yè)成熟度問卷的修訂及信效度檢驗(yàn)

        劉立立

        (長春師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院,吉林長春 130032)

        本文基于最新的職業(yè)成熟度理論及相應(yīng)的測(cè)評(píng)工具,以國內(nèi)高中生為群體,修訂適用于我國高中生的職業(yè)成熟度測(cè)量工具。研究表明,修訂的國內(nèi)高中生職業(yè)成熟度問卷包含關(guān)注度、好奇心和信心度3個(gè)維度。信效度檢驗(yàn)結(jié)果表明,該問卷基于生涯建構(gòu)理論提出構(gòu)念合理、擬合良好、具備良好的內(nèi)部一致性信度和構(gòu)念效度。該問卷可作為我國高中生職業(yè)成熟度的有效測(cè)量工具。

        職業(yè)成熟度;生涯適應(yīng)力;高中生;問卷編制

        1 研究背景

        高中階段是個(gè)體為未來職業(yè)或?qū)I(yè)選擇做好職業(yè)準(zhǔn)備的重要時(shí)期。職業(yè)成熟度(career maturity)是衡量高中生職業(yè)準(zhǔn)備成熟水平的重要指標(biāo)之一。自2004年以來,國內(nèi)學(xué)者開始關(guān)注高中生職業(yè)成熟度這一研究領(lǐng)域。多數(shù)學(xué)者采用Crites職業(yè)成熟度理論關(guān)于職業(yè)成熟度的操作界定,自行編制項(xiàng)目內(nèi)容,開展我國高中生職業(yè)成熟度測(cè)量的本土化研究。相關(guān)研究成果為了解我國高中生職業(yè)生涯現(xiàn)狀、開展我國高中生職業(yè)生涯教育工作做出了重要貢獻(xiàn)。近年來,國外學(xué)者關(guān)于Crites職業(yè)成熟度問卷的理論與實(shí)證研究有了新的進(jìn)展。這些新的研究成果尚待引進(jìn)與本土化,以期更好地為國內(nèi)高中生職業(yè)成熟度研究服務(wù)。

        基于Crites職業(yè)成熟度問卷,Savickas和Porfeli(2011)以生涯建構(gòu)理論(career construction theory)為基礎(chǔ),采用適應(yīng)力(adaptability)模式對(duì)職業(yè)成熟度問卷進(jìn)行了重新修訂。該問卷以美國中學(xué)生為群體進(jìn)行修訂,分為關(guān)注度、好奇心、信心度和獨(dú)立性這4個(gè)分維度。其中,關(guān)注度(career concern)是為未來做好準(zhǔn)備的一種感知力,體現(xiàn)為個(gè)體能夠認(rèn)識(shí)到當(dāng)前的職業(yè)發(fā)展任務(wù)、職業(yè)轉(zhuǎn)換以及近期或短期內(nèi)的職業(yè)決策,屬于未來取向;好奇心(career curiosity)是主動(dòng)探索工作世界并采取搜集工作世界信息的行動(dòng),表現(xiàn)為對(duì)新經(jīng)歷的開放心態(tài)、充滿好奇的探索以及對(duì)自我與工作世界匹配度的反思;信心度(career confidence)是對(duì)自己能夠成功解決職業(yè)決策和職業(yè)選擇中復(fù)雜問題的期望,主要體現(xiàn)為個(gè)體在自身能成功采取行動(dòng)來應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)和戰(zhàn)勝?zèng)Q策困難方面的自我效能;控制力(career control)是指個(gè)體認(rèn)為自己有責(zé)任采取果斷、積極和認(rèn)真的行動(dòng)來建構(gòu)一個(gè)職業(yè)生涯。

        前三個(gè)維度可以概括為職業(yè)準(zhǔn)備,體現(xiàn)了生涯適應(yīng)力的主要內(nèi)涵。Savickas和Porfeli(2011)認(rèn)為,生涯適應(yīng)力越高,職業(yè)準(zhǔn)備程度越高,即職業(yè)成熟度水平越高。隨著時(shí)代的變遷,控制力維度下的項(xiàng)目側(cè)重個(gè)體制定職業(yè)選擇時(shí)的關(guān)系風(fēng)格或人際策略,比如需要聽從父母的建議,這些已經(jīng)不能反映Crites理論界定的內(nèi)涵,恰是獨(dú)立性(independence)的體現(xiàn)。然而,獨(dú)立性并不屬于生涯建構(gòu)理論范疇,對(duì)其得分的解讀也深受社會(huì)文化背景的影響。因此,將獨(dú)立性部分的題目作為咨商度(consultation)來單獨(dú)解釋更妥當(dāng),而適應(yīng)力部分的得分可作為職業(yè)準(zhǔn)備(即職業(yè)成熟度)的總分應(yīng)用于職業(yè)生涯指導(dǎo)中。該問卷可直接用于青少年職業(yè)成熟度的相關(guān)研究。

        本研究首次以我國高中生為樣本,選取職業(yè)準(zhǔn)備部分的項(xiàng)目作為職業(yè)成熟度問卷的主體內(nèi)容進(jìn)行本土化的修訂工作。首先通過3名心理學(xué)專業(yè)研究生將Savickas和Porfeli(2011)的職業(yè)成熟度問卷翻譯成中文,經(jīng)小組討論后形成初稿。之后由2名專家和1名英文專業(yè)人士對(duì)初稿進(jìn)行回譯,經(jīng)多次修正后形成中文初測(cè)版本。再經(jīng)由兩次施測(cè)和統(tǒng)計(jì)工作,最終形成正式問卷,以期得到一個(gè)信效度良好、符合心理測(cè)量統(tǒng)計(jì)學(xué)要求的我國高中生職業(yè)成熟度測(cè)量工具。這將為國內(nèi)學(xué)者進(jìn)一步開展高中生職業(yè)成熟度研究提供一個(gè)全新且有效的測(cè)評(píng)手段。

        2 研究方法

        2.1 被試

        初始問卷有效施測(cè)被試251名,其中男生82人(32.7%),女生164人(65.3%),缺失值5;高一72人(28.7%),高二83人(33.1%),高三96人(38.2%)。

        正式問卷有效施測(cè)被試550名,其中男生194人(35.3%),女生327人(59.5%),缺失值29;高一231人(42.0%),高二159人(28.9%),高三160人(29.1%)。

        2.2 測(cè)量工具

        采取修訂的高中生職業(yè)成熟度問卷,包括關(guān)注度、好奇心和信心度3個(gè)分問卷,初始問卷每個(gè)分問卷為8道題目,正式問卷共15道題目。被試回答“是”計(jì)0分,回答“否”計(jì)1分。個(gè)體在各層級(jí)維度上的得分為該維度所屬題目得分的總和。個(gè)體得分越高,代表其職業(yè)成熟度水平越高。

        2.3 實(shí)施過程與統(tǒng)計(jì)處理

        以班級(jí)為單位進(jìn)行團(tuán)體施測(cè),由兩名主試教師共同完成。測(cè)試前向被試說明調(diào)研目的,宣讀指導(dǎo)語,然后開始施測(cè),作答完畢后現(xiàn)場(chǎng)回收問卷。篩選有效問卷,采用SPSS 19.0和AMOS 21.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

        3 結(jié)果分析

        3.1 問卷項(xiàng)目的確定

        采用驗(yàn)證性因素分析來考察各項(xiàng)目在其相應(yīng)維度下的因素負(fù)荷量,在關(guān)注度分問卷中刪除負(fù)荷量明顯小于0.30的項(xiàng)目Q5、Q17,并因?yàn)樵摼S度的題目數(shù)量偏少的原因而保留略低于0.30的Q1;在好奇心分問卷中刪除負(fù)荷量偏低的Q22后,該維度模型的擬合達(dá)到良好水平;信心度分問卷的6個(gè)題目均表現(xiàn)良好,由此形成正式問卷的項(xiàng)目構(gòu)成。初測(cè)各項(xiàng)目在其對(duì)應(yīng)的分維度下的因素負(fù)荷量情況見表1(只采取了初始問卷中的編號(hào));刪除符合低的項(xiàng)目后,關(guān)注度、好奇心和信心度分問卷的初測(cè)結(jié)構(gòu)方程擬合指數(shù)見表2。

        表1 關(guān)注度、好奇心和信心度分問卷的驗(yàn)證性因素分析的項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)載荷

        由表1可知,正式問卷中的所有項(xiàng)目在初測(cè)和正式測(cè)驗(yàn)中的因素負(fù)荷量均符合心理統(tǒng)計(jì)學(xué)要求(除Q1略低外)。說明這些項(xiàng)目可以作為其相應(yīng)維度的測(cè)量指標(biāo)。

        3.2 問卷模型的驗(yàn)證

        修訂的高中生職業(yè)成熟度問卷所包含的項(xiàng)目能夠較好地反映其相應(yīng)維度的發(fā)展情況,符合原理論構(gòu)想。本研究通過正式問卷再測(cè)來進(jìn)一步驗(yàn)證該問卷維度及其項(xiàng)目情況。職業(yè)成熟度問卷及其分問卷的結(jié)構(gòu)方程各擬合指數(shù)見表2,該問卷的層級(jí)模型見圖1。

        表2 職業(yè)成熟度問卷的驗(yàn)證性因素分析模型擬合指數(shù)

        圖1 職業(yè)成熟度問卷的驗(yàn)證性因素分析層級(jí)模型

        3.3 信度

        采用α系數(shù)估計(jì)問卷的內(nèi)部一致性信度。高中生職業(yè)成熟度問卷的α系數(shù)為0.82,關(guān)注度分問卷的α系數(shù)略低為0.52,好奇心和信心度分問卷的α系數(shù)分別為0.67和0.72。各層面問卷的內(nèi)部一致性信度均達(dá)到心理教育統(tǒng)計(jì)學(xué)要求。

        3.4 構(gòu)念效度

        高中生職業(yè)成熟度問卷包括關(guān)注度、好奇心和信心度3個(gè)分問卷。該問卷的構(gòu)想有效性可以通過這3個(gè)分維度間及其與總量表得分的相關(guān)指標(biāo)來說明,見表3。

        表3 職業(yè)成熟度問卷各因素之間及其與總分的相關(guān)

        職業(yè)成熟度問卷的總分與其所含3個(gè)因素的相關(guān)均在0.74~0.85之間,相關(guān)較高且顯著,表明各因素分問卷與其總問卷的整體概念的方向是一致的。并且,3個(gè)分維度顯著相關(guān)在0.37~0.61之間,屬于中等相關(guān),可見3個(gè)分維度間既相關(guān)又獨(dú)立地測(cè)量了職業(yè)成熟度的相對(duì)不同方面??傊?,這與原量表的理論構(gòu)想一致。另外,通過上面的職業(yè)成熟度層級(jí)模型的擬合指數(shù)良好(圖1)也可以看出該問卷的構(gòu)念效度是較好的。

        4 結(jié)論

        本研究修訂的高中生職業(yè)成熟度問卷包含關(guān)注度、好奇心和信心度3個(gè)分問卷。問卷的信度效度良好,理論結(jié)構(gòu)清晰,支持了Savickas和Porfeli(2011)基于生涯建構(gòu)理論來建構(gòu)職業(yè)成熟度問卷的理論構(gòu)想,同時(shí)也為開展國內(nèi)高中生職業(yè)成熟度的相關(guān)研究提供了一個(gè)有效的測(cè)量工具。

        [1]Savickas M L,Porfeli E J.Revision of the career maturity inventory: the adaptability form[J].Journal of Career Assessment,2011(4):355-374.

        [2]吳明隆.結(jié)構(gòu)方程模型[M].重慶:重慶大學(xué)出版社,2013.

        [3]侯杰泰,溫忠麟,成子娟.結(jié)構(gòu)方程模型及其應(yīng)用[M].北京:教育科學(xué)出版社,2006.

        G637

        A

        2095-7602(2017)12-0130-04

        2017-07-08

        教育部人文社會(huì)科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目“基于學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的青少年生涯發(fā)展研究”(14YJC190014);吉林省教育學(xué)會(huì)“十三五”教育科學(xué)研究規(guī)劃課題“高中生生涯學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)職業(yè)興趣的促進(jìn)研究”(13511059B);長春市教育科學(xué)“十二五”2015年度重點(diǎn)規(guī)劃課題“普通高中生涯發(fā)展指導(dǎo)的實(shí)踐研究”(JKBLX2015000)。

        劉立立(1981- ),女,副教授,博士,從事職業(yè)心理學(xué)研究。

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