邢艷春

(吉林財經(jīng)大學(xué)統(tǒng)計學(xué)院，吉林長春 130117)

高校大學(xué)生核心素養(yǎng)評價考核機制研究

邢艷春

(吉林財經(jīng)大學(xué)統(tǒng)計學(xué)院，吉林長春 130117)

本文利用問卷調(diào)查的方式，構(gòu)建了高校大學(xué)生核心素養(yǎng)的指標體系，利用因子分析法探究影響東北地區(qū)高校大學(xué)生核心素養(yǎng)的因素，得出切實可行的高校大學(xué)生核心素養(yǎng)評價體系，并給出相應(yīng)的結(jié)論和建議。

高校大學(xué)生；核心素養(yǎng)；評價體系

近年來，我國大力提倡中小學(xué)素質(zhì)教育改革并取得了令人矚目的成就。核心素養(yǎng)的提出體現(xiàn)了我國教育理念正在與國際同步接軌，標志著我國的教育方向從對學(xué)生知識獲取能力的重視轉(zhuǎn)向?qū)θ俗陨韮r值的重視。研究指出，成熟的教育環(huán)境助力孩子培養(yǎng)優(yōu)良的品格，如自律、自信以及勇氣等是決定孩子成功的重要因素。西方發(fā)達國家現(xiàn)已將類似核心素養(yǎng)的評價體系納入學(xué)校課程及教學(xué)實踐。我國的中小學(xué)的核心素養(yǎng)評價體系的研究正在如火如荼地進行中。高校大學(xué)生核心素養(yǎng)研究現(xiàn)狀處在一種尷尬的境地，目前國內(nèi)研究此方向的專家學(xué)者較少，大學(xué)生核心素養(yǎng)的概念尚未統(tǒng)一。

彭小念認為，核心素養(yǎng)是每個學(xué)生都必須具備的品格和能力。他為了凸顯核心素養(yǎng)的幾大特點，構(gòu)建了核心素養(yǎng)的評價體系，這個體系包括身心素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、技能素養(yǎng)、公民素養(yǎng)。黃小蓮認為隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，高校大學(xué)生的核心素養(yǎng)評價體系應(yīng)該從現(xiàn)實和虛擬兩方面出發(fā)。并且,將現(xiàn)實部分延伸擴展為社會實踐和學(xué)校生活兩個層次。而在網(wǎng)絡(luò)過程中，他提出了三個方面來考驗學(xué)生的核心素養(yǎng)。這三個方面分別是網(wǎng)絡(luò)知識水平、網(wǎng)絡(luò)問題解決能力以及智慧互聯(lián)網(wǎng)故事檔案。羅應(yīng)全認為學(xué)生的評價在于定性與定量這兩種評價方式的有機結(jié)合,以便對學(xué)生做出全方位的考察。另外，他認為采用開放性的評價方式可以打破成績這一單一手段作為評價學(xué)生核心素養(yǎng)的模式?？追舱苡X得中國的核心素養(yǎng)不能走極端。他認為我國的發(fā)展核心素養(yǎng)問題是一個系統(tǒng)工程，需要高校各部門統(tǒng)一步調(diào)，相互協(xié)作，共同發(fā)揮作用。同時他建議國家相關(guān)部門加大針對核心素養(yǎng)評價指標體系的集體攻關(guān)的扶持力度。在評價核心素養(yǎng)體系方面他也提供了兩個方向：第一個方向是應(yīng)當(dāng)建立基于情境的評價設(shè)計理念，聚焦核心素養(yǎng)而非知識技能；第二個方向是深入研究國際已有的測試，借鑒吸收。

本文篩選能夠體現(xiàn)高校大學(xué)生從生活到學(xué)習(xí)方面的20個評價指標，通過對此20個指標進行量表問卷調(diào)查，針對調(diào)查的結(jié)果進行主成分分析，并構(gòu)建新的評價體系。最后根據(jù)評價體系，對我國高校大學(xué)生的評價改革機制給予建議，希望借此推動我國的高校大學(xué)生的評價改革。

1 問卷調(diào)查

本文參考大量關(guān)于大學(xué)生核心素養(yǎng)方面的文獻制作了本次調(diào)查問卷，該問卷共設(shè)計20道打分題，樣本主要來源于長春高校大學(xué)生，問卷共計發(fā)放500份，回收有效問卷446份，有效率89.2%。

1.1 適用性檢驗

為了檢驗調(diào)查問卷中所設(shè)量表的有效性，本文進行了適用性和信度檢驗。適用性檢驗主要是在正式進行調(diào)查之前開展的試調(diào)查，調(diào)查對象為吉林財經(jīng)大學(xué)的學(xué)生，共計發(fā)放30份問卷，通過試調(diào)查糾正問卷中存在的用詞不當(dāng)?shù)扔嘘P(guān)問題，最終確定調(diào)查問卷。

1.2 信度檢驗

試調(diào)查15天后進行了再調(diào)查，測試地點為吉林財經(jīng)大學(xué)圖書館，問卷量為30份。本文運用SPSS軟件進行了可靠性檢驗，結(jié)果如表1所示。

表1 可靠性統(tǒng)計量

從表1可以看出，可靠性統(tǒng)計量Cronbach’s Alpha的值為0.927，標準化的Cronbach’s Alpha值為0.930，兩個系數(shù)均大于0.90，可見該量表具有很高的內(nèi)在一致性，即信度較高。

2 數(shù)據(jù)分析

本文測量得到了20項指標值，指標值之間可能存在較強的相關(guān)性。由于本次調(diào)查的目的是探究大學(xué)生核心素養(yǎng)評價機制的幾個方面。因此，本文利用因子分析法進行分析。首先進行因子分析的KMO和Bartlett球形檢驗，結(jié)果見表2。

表2 KMO和Bartlett的檢驗

從表2可以看出，KMO值為0.808，大于0.6,說明變量之間存在較強的相關(guān)性，適合作因子分析。因子分析結(jié)果見表3。

表3 解釋的方差貢獻率

從表3可以看出，特征值大于1的因子有4個，并且4個因子的累積貢獻率達到了73.769%，大于70%。因此，根據(jù)因子方差累積貢獻率達到70%的原則，提取了4個因子。

通過碎石圖(圖1)可以比較直觀地看到，前4個因子都處在比較陡峭的斜率上，從第5個因子開始變得比較平緩，因此，本文選前4個因子作為主因子。

圖1 碎石圖

為了使主因子有更好的解釋，本文通過Kaiser標準化的正交旋轉(zhuǎn)法，得到旋轉(zhuǎn)因子載荷矩陣，結(jié)果見表4。從表4中可以看出，4個主因子具有比較明確的因子含義。每個因子只有少數(shù)幾個題目的因子載荷值較大，因此，可以根據(jù)表4將17道題目按照高載荷分成四類：信息意識、信息檢索、信息道德、信息能力。傳播信息，待人誠懇在第一個因子上載荷較大，故將第一個因子命名為信息接觸能力因子；參加活動、領(lǐng)導(dǎo)能力、寢室關(guān)系在第二個因子上載荷較大，可以將其命名為人際關(guān)系因子；熱愛祖國、體能素質(zhì)、心理素質(zhì)、語言表達、法律意識在第三個因子上載荷較大，故將第三個因子命名為社會方面因子；學(xué)習(xí)態(tài)度、其他專業(yè)、本專業(yè)知識在第四個因子上載荷較大，可以將其命名為學(xué)習(xí)能力因子。

表4 旋轉(zhuǎn)因子載荷矩陣

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

3.1.1 大學(xué)生應(yīng)更加注重綜合素質(zhì)

本文分析發(fā)現(xiàn)，如今的大學(xué)生在升入大學(xué)后得到了比較綜合的發(fā)展，學(xué)習(xí)成績不再作為評價學(xué)生是否優(yōu)秀的唯一條件。整理問卷調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)成績指標的平均分僅為3.73分，在眾多指標平均分排名靠后。顯然，學(xué)習(xí)成績反而成了學(xué)生最不看重的方面。他們將目光更多地放在其他方面，如信息、語言能力方面等。由此看來，綜合素養(yǎng)的發(fā)展已成為大學(xué)生的主流。而就知識本身，成績也不再成為反映學(xué)生是否優(yōu)秀的唯一評價標準，對知識研究的深度及廣度是學(xué)生最為重視的方向。

3.1.2 大學(xué)生應(yīng)更重視法律和道德層次

本文分析發(fā)現(xiàn)，平均分最高的是法律素養(yǎng)、信息道德及待人誠懇指標，這三個指標均屬于法律道德方面。顯然，高校大學(xué)生在成長的過程中不再將能力作為評價一個人最為重要的方面，而是回歸人性本身。同時也可以看出大學(xué)生已基本形成一個以注重法律道德、與社會發(fā)展相適應(yīng)的人生價值觀。

3.1.3 構(gòu)建涉及社會、信息、學(xué)習(xí)及人際四方面的核心素養(yǎng)評價體系

參考主成分分析結(jié)果，我們將得到的4個主因子作為評價高校大學(xué)生的四個方向。為了使構(gòu)建的評價體系更加清晰明了，本文構(gòu)建了思維導(dǎo)圖，如圖2所示。

圖2 評價體系圖

在此評價體系中的社會素養(yǎng)方面，我們除了注重學(xué)生的身心健康外，還要認識到高校大學(xué)生首先應(yīng)該作為一個社會人的角色。在這個角色中，高校大學(xué)生需要具備當(dāng)今社會所需要的基本素質(zhì)。隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，信息越來越凸顯其重要作用。作為高校大學(xué)生，如何處理紛至沓來的雜亂信息也成為大學(xué)生的必備素質(zhì)之一。在信息社會中，收集、整理以及傳播信息每一步都顯得尤為重要。鑒于大學(xué)生這一特殊群體，寢室關(guān)系等一些與大學(xué)生息息相關(guān)的指標逐漸體現(xiàn)其重要性。有研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，七成高校大學(xué)生在寢室生活中受到過排擠等困擾。由此可以看出，人際關(guān)系確實是構(gòu)建大學(xué)生評價體系的重要一環(huán)。在高校這個大平臺下，興趣成了最好的老師。學(xué)生在學(xué)習(xí)本專業(yè)的同時，還會學(xué)習(xí)其他專業(yè)知識。

3.2 建議

3.2.1 多維度評價

單一評價已經(jīng)不能滿足如今日益發(fā)展的社會需要。隨著素質(zhì)教育的提升，學(xué)生的全方位發(fā)展已經(jīng)受到重視。只有通過多維度評價機制對學(xué)生進行客觀全面的評價，才能使大學(xué)生得到全方位發(fā)展。

3.2.2 對指標應(yīng)設(shè)立等級度量

僵化統(tǒng)一的度量標準并不能準確反映和比較高校大學(xué)生的核心素養(yǎng)。根據(jù)目前的研究成果，建議根據(jù)實際情況對指標設(shè)立等級度量。如在教育發(fā)達地區(qū)的一類高校，可以將評價標準定為最高等級。而在教育較不發(fā)達地區(qū)的三類高校，可以將評價標準定為最低等級。

3.2.3 完善教育理念，為培養(yǎng)高校大學(xué)生核心素養(yǎng)創(chuàng)造良好環(huán)境

我國的傳統(tǒng)教育理念已不再適用于對高校大學(xué)生的培養(yǎng)。因此，國內(nèi)應(yīng)該積極借鑒國外成功案例，引進大批教育人才，并納入國外優(yōu)秀的教育理念，進而形成我國特有的教育理念。其次，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，全面提升高校教育水平和能力。教育理念的完善將對大學(xué)生核心素養(yǎng)的完善起到重要作用，進而間接影響高校大學(xué)生核心素養(yǎng)評價體系的建立。

[1]彭小念.學(xué)生核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建及其評價[J].基礎(chǔ)教育研究,2016(3):10-12.

[2]黃小蓮,魏曉婷.基于核心素養(yǎng)的學(xué)生評價改革構(gòu)想[J].教育測量與評價,2016(9):23-28.

[3]孔凡哲.從結(jié)果評價走向核心素養(yǎng)評價究竟難在何處[J].教育測量與評價,2016(5):1.

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2095-7602(2017)12-0119-05

2017-07-25

吉林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃項目“高校大學(xué)生核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素及評價考核機制研究”(GH16256)。

邢艷春(1979- )，女，副教授，博士，從事應(yīng)用統(tǒng)計研究。