文/王建萍 王麗燕 大連大學(xué)教育學(xué)院

幼兒社會(huì)退縮行為的原因及對(duì)策探析
——以5-6歲幼兒為例

文/王建萍 王麗燕 大連大學(xué)教育學(xué)院

幼兒期是人生的基礎(chǔ)階段，這一時(shí)期社會(huì)性的形成對(duì)幼兒今后的成長有著重要影響，更關(guān)乎到一生的心理健康發(fā)展。調(diào)查表明，5-6歲幼兒社會(huì)退縮行為的檢出率為2.56%。顯而易見，社會(huì)退縮行為是5-6歲幼兒成長過程中容易出現(xiàn)的現(xiàn)象，同時(shí)也是阻礙幼兒健康成長的最大心理障礙之一。所以幼兒能否成為對(duì)社會(huì)有用之才，很大程度上取決于這一階段。倘若5-6歲幼兒心理出現(xiàn)問題，并且未能及時(shí)治愈，將會(huì)影響其一生。輕者會(huì)患上自閉癥、抑郁癥等心理疾病，嚴(yán)重者甚至?xí)呱线`法犯罪的歧途。因而，筆者以5-6歲幼兒為例，在論述幼兒社會(huì)退縮行為特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)其社會(huì)退縮行為的成因進(jìn)行深入地探討，并對(duì)幼兒社會(huì)退縮行為的糾正提出若干合理化建議。

一、5-6歲幼兒社會(huì)行為的特征

將幼兒的社會(huì)適應(yīng)行為與社會(huì)退縮行為兩者的主要特征相對(duì)比，可更加直觀地凸顯出幼兒社會(huì)退縮行為的表現(xiàn)方式。

（一）社會(huì)適應(yīng)行為

《3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出5-6歲幼兒社會(huì)適應(yīng)行為的最重要特征就是喜歡并適應(yīng)群體生活，首先表現(xiàn)為在群體活動(dòng)中積極、快樂，并對(duì)小學(xué)生活有好奇和向往；其次是遵守基本的行為規(guī)范，能夠理解規(guī)則的意義，能與同伴協(xié)商制定游戲和活動(dòng)規(guī)則，并且能認(rèn)真負(fù)責(zé)地完成自己接受的任務(wù)等。

對(duì)5-6歲幼兒來說，他們此時(shí)處于幼兒園大班，已經(jīng)完全適應(yīng)幼兒園生活，并且能在游戲活動(dòng)中很好地與同伴相處，積極主動(dòng)地表現(xiàn)自己，表達(dá)自己的想法，全身心地投入到游戲活動(dòng)中。同時(shí)，他們對(duì)小學(xué)生活充滿好奇，對(duì)戴紅領(lǐng)巾的小學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的羨慕之情，會(huì)有參觀小學(xué)的愿望。

（二）社會(huì)退縮行為

幼兒社會(huì)退縮是指在熟悉或陌生的環(huán)境下表現(xiàn)出的獨(dú)自游戲和消磨時(shí)光的行為。社會(huì)退縮行為和幼兒的害羞行為容易混淆,尤其體現(xiàn)在二者的表現(xiàn)上。因?yàn)闊o論是社會(huì)退縮行為，還是害羞行為，都會(huì)表現(xiàn)出緊張、焦慮，甚至恐懼；二者的區(qū)別就是造成焦慮緊張的原因不同，社會(huì)退縮行為的焦慮緊張是無論面對(duì)任何人時(shí)候都會(huì)表現(xiàn)出焦慮緊張，害羞行為只是面對(duì)陌生人的時(shí)候才會(huì)這樣。

通過對(duì)5-6歲社會(huì)退縮行為的幼兒與害羞幼兒的行為對(duì)比，可以把社會(huì)退縮幼兒的行為特點(diǎn)分為兩個(gè)層面：第一，心理層面，社會(huì)退縮行為幼兒在心理層面就是嚴(yán)重自卑自閉，焦慮緊張，恐懼接觸新的環(huán)境與人群；第二，社會(huì)實(shí)踐層面，社會(huì)退縮幼兒往往獨(dú)來獨(dú)往，喜歡一個(gè)人獨(dú)處，面對(duì)問題顯得手足無措，無法有效解決問題。

二、5-6歲幼兒社會(huì)退縮行為的原因分析

社會(huì)退縮幼兒的表現(xiàn)特點(diǎn)有心理層面和社會(huì)實(shí)踐層面兩個(gè)方面，從這兩方面探究發(fā)現(xiàn)造成幼兒社會(huì)退縮行為的有內(nèi)外兩個(gè)因素。下面就從內(nèi)部因素和外部因素兩方面對(duì)幼兒社會(huì)退縮行為的原因進(jìn)行探究。

（一）內(nèi)部因素

1.先天生理。

造成幼兒的社會(huì)退縮行為其中一個(gè)很重要原因就是先天的生理因素。有些幼兒先天體弱多病，性格比較內(nèi)向，沉默寡言，不善于與人交流與溝通，表達(dá)能力、社交能力差。正是因?yàn)檫@一類幼兒先天的氣質(zhì)導(dǎo)致其自信心不足，害怕與人交往。性格內(nèi)向過度，與陌生人不交流可以理解，但是在熟識(shí)的人群中沉默寡言，害怕與人交流就是嚴(yán)重的社會(huì)退縮行為。還有一部分是由于先天生理缺陷造成的社會(huì)退縮行為，據(jù)調(diào)查研究表明，超過80%的先天患病或者殘疾幼兒在5-6歲時(shí)期存在不同程度的社會(huì)退縮行為，而在這80%的幼兒中又有超過65%的幼兒社會(huì)退縮行為是長期的。

2.實(shí)踐能力。

社會(huì)實(shí)踐程度這個(gè)概念通常是對(duì)于成人而言的。幼兒雖然社會(huì)閱歷無從談起，但是依然有一定意義上的社會(huì)實(shí)踐。美國育兒專家伊麗莎白?潘特麗依據(jù)不同年齡階段孩子的特征制作設(shè)計(jì)了《幼兒學(xué)做家務(wù)事年齡表》，在該表中對(duì)5-6歲的幼兒的要求就是能夠獨(dú)立準(zhǔn)備書包等學(xué)習(xí)用品。對(duì)正常幼兒來說這個(gè)任務(wù)比較簡(jiǎn)單，而對(duì)社會(huì)退縮幼兒來說，此任務(wù)有一定的困難。因此，能力的高低也是導(dǎo)致幼兒社會(huì)退縮行為的重要原因。能力高的幼兒面對(duì)問題的時(shí)候總是能夠想盡辦法解決問題，而不是坐以待斃；而能力偏低的幼兒面對(duì)困難措施的時(shí)候會(huì)一臉茫然，然后無可奈何，得到的結(jié)果就是自信心受到打擊。

（二）外部因素

1.父母教育方式。

父母是幼兒的直接老師，幼兒很多方面都會(huì)受到父母潛移默化的影響，一旦父母的教育方式不當(dāng)，會(huì)給幼兒帶來深遠(yuǎn)的影響。按照父母的教養(yǎng)態(tài)度，大致可將父母的教養(yǎng)方式分為如下四種類型：

第一，虎爸虎媽式教養(yǎng)，這類父母對(duì)于幼兒的要求較高，期望值比較高，更有甚者，要求一切無條件服從他們。這類父母教育下的幼兒，心理壓力很大，難免會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒。

第二，貓爸貓媽式教養(yǎng)，這類父母性情溫和，這種教育方式比較科學(xué)，更加民主。他們雖然溫和，但也有一定的權(quán)威，給幼兒充分的自由度。國外研究表明婚姻質(zhì)量較高的父母表現(xiàn)出更多的此類型教養(yǎng)，會(huì)給予幼兒較多的接納與鼓勵(lì)，并對(duì)幼兒需求較為敏感，這有利于促進(jìn)幼兒社會(huì)性不斷發(fā)展，社會(huì)退縮行為減少。

第三，蜜爸蜜媽式教養(yǎng)，這種教育方式也是一種極端教育方式，即溺愛。相對(duì)于專制性父母，這類父母教育方式太過于放縱孩子。滿足孩子一切要求，使幼兒飯來張口，衣來伸手，猶如溫室里的花朵一樣。

第四，龜爸龜媽式教養(yǎng)，這類父母很像海龜對(duì)于下一代的做法，海龜會(huì)在產(chǎn)卵期游到海灘上，把卵產(chǎn)在沙灘洞穴里，之后就不管不顧，然后獨(dú)自游回大海。這種父母屬于忽視型父母，對(duì)于幼兒漠不關(guān)心，既不親近，也不疏遠(yuǎn)。這種教育方式下的幼兒存在很大心理認(rèn)知上的偏差，他們?cè)诰?、物質(zhì)、教育等層面的缺失，阻礙了幼兒社交能力的發(fā)展，使他們信心不足，容易產(chǎn)生極端個(gè)性。

表1是父母所持的不同教育態(tài)度對(duì)幼兒退縮行為影響的關(guān)系。表1可以更加直觀地展現(xiàn)出，不同類型的父母秉持不同的教育態(tài)度，由此導(dǎo)致幼兒社會(huì)退縮行為的表現(xiàn)頻率也不相同。

表1 父母類型、教育態(tài)度與幼兒社會(huì)退縮行為的關(guān)系

2.同伴關(guān)系。

同伴交往可以很大程度上促進(jìn)幼兒的社會(huì)化。被同伴不待見，甚至被同伴排擠，被冷落，這樣的幼兒就會(huì)失去與同伴交往的信心，他們就會(huì)更加自閉，更愿意一個(gè)人相處，把自己困在自己的世界，無法自拔。久而久之，被同伴所孤立的幼兒因?yàn)槿鄙偕鐣?huì)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)理解能力，使社會(huì)認(rèn)知能力嚴(yán)重不足，就會(huì)表現(xiàn)得非常焦慮，與正常的社會(huì)交往漸行漸遠(yuǎn)。5-6歲的幼兒正處于社會(huì)化發(fā)展的關(guān)鍵期，若此階段沒有形成很好的同伴關(guān)系，將阻礙幼兒的社會(huì)交往能力的發(fā)展。

三、5-6歲幼兒社會(huì)退縮行為的糾正對(duì)策

造成幼兒社會(huì)退縮行為的原因既有內(nèi)部因素，又有外部因素，針對(duì)這些因素提出相對(duì)應(yīng)的糾正對(duì)策。

（一）內(nèi)部糾正對(duì)策

1.榜樣示范。

5-6歲幼兒的模仿能力很強(qiáng)，給他們一個(gè)學(xué)習(xí)模仿的標(biāo)桿，慢慢來改善其社會(huì)退縮行為。榜樣既可以是父母、老師、同伴，也可以是電影動(dòng)畫中的人物，只要積極向上，有助于幼兒交流，就可以作為社會(huì)退縮幼兒的榜樣。同時(shí)，父母、老師在示范過程中要仔細(xì)觀察留意，一旦幼兒產(chǎn)生親社會(huì)行為，應(yīng)該及時(shí)地給予表揚(yáng)肯定，肯定幼兒的做法，鼓勵(lì)其延續(xù)這種行為。因?yàn)橛變核枷牒?jiǎn)單，得到表揚(yáng)后心情愉悅，消極情緒就會(huì)被取代。幼兒心情愉悅后自然會(huì)延續(xù)親近社會(huì)的行為，社會(huì)退縮行為慢慢會(huì)被代替。

2.角色扮演。

角色扮演對(duì)促進(jìn)幼兒社會(huì)性、人際溝通與交往、情緒情感等方面有重要作用。模擬社會(huì)交往活動(dòng)能夠幫助幼兒改善社會(huì)退縮行為，5-6歲幼兒的模仿活動(dòng)不再是漫無目的而是有設(shè)計(jì)的。他們?cè)囍ㄟ^自己的模仿訴說自己心里的想法,把事先準(zhǔn)備好的任務(wù)和目的準(zhǔn)確表達(dá)出來。同時(shí),幼兒會(huì)在游戲前制定好自己的游戲規(guī)則,并且在游戲模仿活動(dòng)中自覺地遵守游戲規(guī)則，并且還會(huì)積極維護(hù)游戲規(guī)則，對(duì)破壞游戲規(guī)則的成員提出批評(píng)。幼兒的游戲越來越“專業(yè)”。因此，家長與幼兒園可以積極引導(dǎo)幼兒進(jìn)行角色游戲。具體做法：首先，幼兒先扮演其中一個(gè)角色，模擬社交情境，然后與幼兒交換角色，再進(jìn)行社交活動(dòng)的再模擬，給幼兒思考提供不同的角度。同時(shí)，父母或者老師也可以積極參與，也可以在一邊觀看指導(dǎo)，對(duì)于幼兒的好的積極反饋及時(shí)給予認(rèn)可表揚(yáng)，多引導(dǎo)。讓幼兒在模擬中得到快樂，在真正的社會(huì)交往中，幼兒才會(huì)有意識(shí)地改善社會(huì)退縮行為。

（二）外部糾正對(duì)策

1.改善親子關(guān)系，營造溫馨和睦的家庭氛圍。

良好的親子關(guān)系能夠很大程度上影響幼兒的自信心，反之不佳的親子關(guān)系則會(huì)大大增加幼兒出現(xiàn)社會(huì)退縮行為的機(jī)率。因此，如何與幼兒相處顯得非常重要。父母應(yīng)在確保不溺愛孩子的前提下,給予幼兒足夠的關(guān)心與疼愛,讓幼兒感受到家庭的溫暖。作為家長，應(yīng)該多多參與幼兒的游戲活動(dòng)，并在游戲中尊重幼兒的觀點(diǎn)，多理解、認(rèn)可、表揚(yáng),提高幼兒的自信，這樣有利于良好親子關(guān)系的形成，幼兒出現(xiàn)社會(huì)退縮行為的頻率也會(huì)相對(duì)有所減少。

創(chuàng)造一種溫馨舒適的家庭氛圍能夠大大降低幼兒出現(xiàn)社會(huì)退縮行為的可能性。以父母的教育方式和氣質(zhì)類型為例，“貓爸貓媽”式的父母懂得如何科學(xué)育兒，所以他們營造的家庭氛圍是溫馨和睦的，因此社會(huì)退縮行為幼兒所占的比例最少。然而“虎爸虎媽”嚴(yán)厲的教育方式給予幼兒很大的心理壓力，父母又對(duì)幼兒的期望值過高，因此這類家庭家庭氛圍比較緊張，不是最舒適的；“蜜爸蜜媽”和“龜爸龜媽”，一種是溺愛型的教育方式，一種是不管不問的教育方式，前者營造的是幼兒至上的機(jī)械式家庭氛圍，后者營造出來的家庭氛圍是一潭死水，這都將會(huì)對(duì)幼兒的健康成長產(chǎn)生不利的影響。因此，父母應(yīng)該科學(xué)民主地對(duì)待幼兒，努力營造健康舒適的家庭氛圍，為幼兒的成長提供一個(gè)良好的和諧環(huán)境。

2.積極引導(dǎo)幼兒進(jìn)行同伴交往。

要改善幼兒社會(huì)退縮行為，就要使社會(huì)退縮的幼兒改變自我中心性思維，幫助幼兒打破隔絕的自我世界，主動(dòng)參與到社會(huì)活動(dòng)中。同伴交往是5-6歲幼兒社會(huì)性交往的重要組成部分，因此5-6幼兒社會(huì)退縮行為改善離不開同伴的干預(yù)。

為了驗(yàn)證同伴互動(dòng)對(duì)于幼兒社會(huì)退縮行為的重要性，研究者隨機(jī)挑選了8名社會(huì)退縮幼兒參與實(shí)驗(yàn)，把有無同伴設(shè)計(jì)為為變量，觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果。實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，有同伴干預(yù)的幼兒和沒有同伴干預(yù)的幼兒表現(xiàn)出明顯的差別，有同伴干預(yù)的幼兒在社會(huì)認(rèn)知能力、事物的觀察理解判斷能力、語言表達(dá)能力以及與同伴的語言及非語言的互動(dòng)方面都有明顯的提高和改觀。實(shí)驗(yàn)證明，有同伴干預(yù)的社會(huì)退縮幼兒可以大大提高社會(huì)適應(yīng)能力，樹立自信心，改善社會(huì)退縮行為。因此，幼兒需要很多與相同年齡層次的同伴交流的機(jī)會(huì)與條件，作為幼兒身邊的成年人,要盡可能多地給幼兒提供這樣的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造幼兒需要的環(huán)境，并進(jìn)行悉心指導(dǎo)，多加鼓勵(lì)和表揚(yáng)，積極引導(dǎo)，讓幼兒始終保持一種輕松愉悅的心情，開心地與同伴玩耍，降低社會(huì)退縮行為發(fā)生。

3.家庭與幼兒園聯(lián)手合作。

5-6歲的幼兒接觸最多的除了父母就是老師，所以家長與老師聯(lián)手合作，努力減少幼兒的社會(huì)退縮行為。一方面,作為幼兒園老師應(yīng)該認(rèn)真負(fù)責(zé)，積極主動(dòng)地與社會(huì)退縮幼兒父母溝通交流，及時(shí)掌握幼兒的信息，并且了解幼兒的家庭環(huán)境，對(duì)于幼兒參與的社會(huì)環(huán)境做一個(gè)評(píng)估，找出幼兒社會(huì)退縮行為的原因。對(duì)于一些不恰當(dāng)?shù)慕逃绞郊皶r(shí)指出，尤其是“龜爸龜媽”式的不管不問、放任自流的教育態(tài)度，還有“蜜爸蜜媽”式的溺愛型的教育方式，對(duì)于這些父母，提出中肯建議。還可以召開家長會(huì)，把幼兒父母以“家園交流會(huì)”“家長會(huì)”“親子互動(dòng)”等形式聚集到一起，彼此之間多交流育兒經(jīng)驗(yàn)與方法，樹立正確的教育觀念。另一方面，家長既是孩子的第一任老師，也是在幼兒的教育過程中陪伴時(shí)間最長的老師，對(duì)于幼兒的成長家長起著任何人無可替代的作用。家長不僅要及時(shí)把幼兒情況反饋給幼兒園，還要主動(dòng)詢問幼兒園相關(guān)教師，全面掌握幼兒的表現(xiàn)，全面評(píng)估幼兒的行為，對(duì)于不當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)教育方式及時(shí)更正，父母只有采取正確的教育方式，幼兒的健康成長才會(huì)有穩(wěn)定可靠的保障。

四、結(jié)束語

近年來，隨著我國二孩政策的全面放開，很多家庭都不止有一個(gè)幼兒，而相對(duì)于年齡更小的幼兒，5-6歲幼兒在父母看來已經(jīng)是“大孩子”了，因此陪伴得更少了，所以很多幼兒容易出現(xiàn)社會(huì)退縮行為的現(xiàn)象。作為家長應(yīng)該科學(xué)育兒、民主育兒，給幼兒提供一個(gè)溫馨舒適的家庭氛圍，多鼓勵(lì)表揚(yáng)，積極與幼兒溝通，走進(jìn)幼兒的心靈世界，理解幼兒的想法，減少幼兒社會(huì)退縮行為的產(chǎn)生，讓幼兒健康成長，以便長大成人之后能夠更好地彰顯出自己的人生價(jià)值。