摘 要： 翻轉(zhuǎn)課堂改變了師生的角色，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，有利于高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)。鑒于此，筆者著力于翻轉(zhuǎn)課堂在高等職業(yè)教育課程教學(xué)中的應(yīng)用研究。首先，分析了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究現(xiàn)狀。然后，闡述了翻轉(zhuǎn)課堂需要準(zhǔn)備的資源。最后，從課前自主學(xué)習(xí)、課堂知識內(nèi)化、課后固化等方面闡述了高職《證券投資分析》課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)步驟。為促進(jìn)教師、學(xué)生共同成長，打造高效課堂，提高教學(xué)質(zhì)量提供了教學(xué)實踐參考。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；在線學(xué)習(xí)平臺；證券投資分析

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

一、翻轉(zhuǎn)課堂研究現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂又被稱為“顛倒課堂”，這一教學(xué)模式起源于美國柯羅拉多州林地高中，隨后，在美國教師群體中得到逐步發(fā)展[1]。翻轉(zhuǎn)課堂不過多占用學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的時間，徹底改變了以往教學(xué)過程中教師和學(xué)生的角色，因而受到了國內(nèi)學(xué)者的普遍歡迎。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展與應(yīng)用，越來越多的專家學(xué)者開始關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。2013年國內(nèi)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的論文僅僅120余篇，2014年這一數(shù)量達(dá)到了900多篇，而2016年有5000多篇文章發(fā)表在各類報紙和期刊上。謝春苗以《基礎(chǔ)會計》課程為例，分析了翻轉(zhuǎn)課堂在該課程中應(yīng)用的可行性，并構(gòu)建了以學(xué)生自學(xué)為主、以微視頻資源為載體的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[2]。彭婷對比了證券投資分析課程傳統(tǒng)教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂的不同點，提出了"雙主三段五步多平臺"模式[3]。李會設(shè)計了基于微資源的翻轉(zhuǎn)課堂案例，探索了該模式在證券投資實驗教學(xué)中應(yīng)用的可行性[4]。目前，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究與應(yīng)用仍然以中小學(xué)教育為主，而在高職院校尤其是財經(jīng)類課程方面的研究與應(yīng)用并不多見。

《證券投資分析》是高職經(jīng)管類專業(yè)的核心課程之一[5]，是整個專業(yè)課程體系非常重要的一門課程。該課程內(nèi)容較多、信息量大、圖表分析多、技術(shù)指標(biāo)變動大，理論性較強，課時量相對較少。該課程對接行業(yè)資格認(rèn)證，特別注重靜態(tài)理論知識的靈活運用，要求學(xué)生掌握動態(tài)投資分析的方法并作出正確的投資決策。若采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，理論脫離實際，學(xué)生難于理解，教學(xué)效果較差。

鑒于此，我們嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入該課程的教學(xué)。學(xué)生在課前完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，課內(nèi)研討分析問題，交流學(xué)習(xí)成果。翻轉(zhuǎn)課堂不同于傳統(tǒng)的教育理念，要求學(xué)生積極主動參與課堂活動。因此，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，從而實現(xiàn)課程學(xué)習(xí)與崗位需求的有效對接。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的準(zhǔn)備

2.1 在線學(xué)習(xí)平臺

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的正常實施和有效運行離不開在線學(xué)習(xí)平臺的支撐。教師制作完成微視頻、PPT課件、任務(wù)單、測試題、思考題等教學(xué)資源，只有上傳至平臺后，學(xué)生才能登錄觀看視頻、完成任務(wù)、回答問題、在線練習(xí)、在線反饋、師生互動、共享成果。學(xué)生在課前瀏覽學(xué)習(xí)、課內(nèi)知識內(nèi)化和課后固化的過程中，平臺對學(xué)生的出勤情況、預(yù)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行實時監(jiān)控和管理。在線學(xué)習(xí)平臺框架如圖1所示。

2.2 課程資源

翻轉(zhuǎn)課堂的課程資源主要包括視頻資源、PPT課件、文檔資料、音頻資料、工具書等。以上所有的教學(xué)資源需要課程團(tuán)隊花費大量的時間和精力完成。

（1）視頻資源。在課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生主要通過微視頻獲取知識并完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。在錄制視頻之前，教師對整個課程的內(nèi)容進(jìn)行梳理，形成操作性較強的若干知識點。每一個知識點錄制成一個微視頻。視頻要精心設(shè)計，以合理闡述新知識點為目標(biāo)，時間不宜過長（8-10分鐘）。視頻內(nèi)容簡單、明了、清晰，且要與課時目標(biāo)相吻合。視頻與視頻之間要具有一定的連貫性、遞進(jìn)性和層次性。

（2）課內(nèi)學(xué)習(xí)資源。課內(nèi)學(xué)習(xí)源主要包括：實際項目庫、案例庫、分析報告相關(guān)技術(shù)資料、理財方案相關(guān)技術(shù)資料、文檔模板、研討項目以及其他參考資料等。

（3）課后學(xué)習(xí)資源。課后學(xué)習(xí)主要考慮到學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，主要設(shè)置以下資源：與每一個微視頻知識點相配套的測試題以及學(xué)生自主練習(xí)的小項目；綜合訓(xùn)練項目；拓展專業(yè)技術(shù)資料。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)步驟

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基本思路為：教師準(zhǔn)備教學(xué)資源（微視頻、PPT課件、音頻、動畫、圖片、練習(xí)題、研討項目以及其他輔助材料等）。學(xué)生在課前登錄云課堂、雨課堂等在線學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)，完成規(guī)定的任務(wù)，獲得相應(yīng)的積分；在課內(nèi)，則主要進(jìn)行知識的內(nèi)化與拓展、師生互動討論、學(xué)生成果演示與匯報、教師答疑解惑，點撥總結(jié)；課后，學(xué)生進(jìn)行知識的固化，獨立探究，總結(jié)提煉。如圖2所示：

3.1課前自主學(xué)習(xí)

課前自主學(xué)習(xí)在整個翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中顯得尤為重要，其直接關(guān)系到課堂知識內(nèi)化的成敗。首先，教師緊扣教學(xué)目的，取舍重構(gòu)課程教學(xué)體系，根據(jù)證券投資分析工作崗位具體內(nèi)容和要求創(chuàng)設(shè)工作任務(wù)，安排教學(xué)活動。以完成任務(wù)為中心，按照“由易到難、由淺入深、由簡到繁”的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計每一堂課的基礎(chǔ)知識點。然后，教師將知識點錄制成微視頻或音頻資料，連同自主學(xué)習(xí)任務(wù)單（任務(wù)單通常會設(shè)置一些思考題和測驗題）、PPT課件、動畫等學(xué)習(xí)資源一并上傳至在線學(xué)習(xí)平臺。學(xué)生觀看微視頻，對知識進(jìn)行初步的了解，并根據(jù)個人情況調(diào)整學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)次數(shù)?？赐暌曨l后，學(xué)生整理收獲，并完成習(xí)題測試。學(xué)生的完成情況會通過在線學(xué)習(xí)平臺及時反饋給學(xué)生和老師。最后，學(xué)生將不懂的地方記錄下來，通過師生互動方式尋求答案或通過課內(nèi)知識內(nèi)化得到答案。

3.2課堂知識內(nèi)化

課堂知識內(nèi)化不是知識的填鴨式灌輸，而是對課前知識學(xué)習(xí)的進(jìn)一步檢驗和深化。翻轉(zhuǎn)課堂成功的關(guān)鍵在于通過組織課堂活動完成知識內(nèi)化的最大化[6]。在該環(huán)節(jié)，教師一方面要解決學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)時產(chǎn)生的問題或疑惑；另一方面，教師通過給學(xué)生布置恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生完成工作任務(wù)，從而學(xué)會自己分析問題、解決問題。endprint

（1）小組合作，展開研究。在課堂教學(xué)過程中，模擬企業(yè)項目組的形式組建學(xué)習(xí)小組（3-5人/組）。當(dāng)教師將任務(wù)下達(dá)后，小組成員討論擬定具體分工和職責(zé)。組內(nèi)通過協(xié)作探究、共同探討、問題討論等形式“忙起來”、“動起來”、“活躍起來”，從而完成相應(yīng)的任務(wù)。在整個過程中，學(xué)生參與、體驗項目的完成過程，理解和領(lǐng)悟?qū)I(yè)知識。教師根據(jù)學(xué)生在完成項目過程中出現(xiàn)的問題適當(dāng)進(jìn)行點撥指導(dǎo)，從而引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”的過程中理解和應(yīng)用相關(guān)知識，完成知識的內(nèi)化。

（2）展示交流，成果分享。小組合作探究活動結(jié)束后，每組提交一份成果性材料。成果材料主要以分析報告、理財方案或投資方案為主。成果首先以電子檔的形式上傳至在線學(xué)習(xí)平臺。然后，每小組選派1名代表進(jìn)行成果匯報和分享。最后，教師完成每組成果的評價、總結(jié)。

3.3課后固化

課內(nèi)教學(xué)活動結(jié)束之后，教師要對課內(nèi)活動過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行歸納整理，并將其發(fā)布到在線學(xué)習(xí)平臺上。一方面，學(xué)生對這些問題進(jìn)行進(jìn)一步的理解、內(nèi)化與鞏固。另一方面，學(xué)生可以進(jìn)一步修改完善方案和報告，并重新上傳到在線學(xué)習(xí)平臺上與老師或同學(xué)分享學(xué)習(xí)心得和體會，共同進(jìn)步。教師根據(jù)學(xué)生的完成情況，有針對性地進(jìn)行個別指導(dǎo)與輔導(dǎo)，從而促成學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。

3.4 課程評價

翻轉(zhuǎn)課堂課程評價方式更加注重對學(xué)生的過程性考核。評價內(nèi)容包括學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的情況、組內(nèi)協(xié)作表現(xiàn)、成果質(zhì)量、成果匯報情況、課后固化情況等多方面。評價時，要綜合考慮自我評價、組內(nèi)評價、組組互評和教師評價四個方面的結(jié)果。學(xué)生的最終成績以積分的形式在平臺上呈現(xiàn)出來。每個人可以看到自己的積分、組內(nèi)其他人的積分以及其他組的積分。同時，每個組被扣分的原因也在平臺上備注出來。這樣，學(xué)生改正自己的不足，從而取得更大的進(jìn)步。

四、結(jié)束語

經(jīng)過近2學(xué)期翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的改革與嘗試，《證券投資分析》課程課堂效果有了明顯改善。通過教學(xué)模式改革，教師積累了豐富的專業(yè)知識，課堂組織能力和駕馭能力得到大幅提升。學(xué)生的主觀能動性被充分調(diào)動，收獲和拓展了專業(yè)知識，自我管理能力、課堂參與度、學(xué)習(xí)投入度、語言組織能力、分析能力明顯提高。

參考文獻(xiàn)

[1] 何朝陽，歐玉芳，曹祁.美國大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的啟示[J].高等工程教育研究，2014 （2） ：148-151.

[2] 謝春苗.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究--以高職《基礎(chǔ)會計》實訓(xùn)課為例[J].新課程研究旬刊，2014 （3） ：60-62.

[3] 李會.基于微資源的“翻轉(zhuǎn)課堂”在《證券投資學(xué)》實驗教學(xué)中的應(yīng)用探討[].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2017（2）：78-80.

[4] 彭婷.翻轉(zhuǎn)課堂在證券投資分析課程教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2017（4）：155-156.

[5] 陳立剛.MOOC視角下高職《證券投資分析》課程教學(xué)模式的構(gòu)建[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2016 （10） ：424-425.

[6] 紀(jì)東旭.基于翻轉(zhuǎn)課堂的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計與應(yīng)用研究[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2016 （3） ：57-59.

作者簡介：蔡友莉（1984- ），女，重慶人，碩士，講師，主要研究方向：金融學(xué)。endprint