趙科研

摘要：作為影響外語的個體因素之一，語言學(xué)越來越受到人們的重視。采用MLAT作為主要的測量工具，對高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響，從語言的地位、影響和語言學(xué)的其他元素，并學(xué)習(xí)使學(xué)生的學(xué)業(yè)成績相似水平的差異。本文主要是在MLAT的基礎(chǔ)上就高職學(xué)生的英語語言學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了分析和研究，希望可以促進(jìn)高職學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)能力的不斷提升。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；英語；語言學(xué)能；MLAT；分級教學(xué)

引言

語言能力，是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言的先天能力。心理學(xué)家卡羅爾首先提出了語言學(xué)，如智力，是學(xué)習(xí)者獲得語言的一個相對穩(wěn)定和內(nèi)在的因素。早在20世紀(jì)70年代，美國、加拿大等國就開始使用語言學(xué)作為語言學(xué)習(xí)者選擇的必要測試，大量相關(guān)問卷應(yīng)運(yùn)而生。在中國語言能力的研究還未廣泛開展，基于高職學(xué)生的特殊性，近年來外語教學(xué)改革如火如荼，許多學(xué)者探索了分級教學(xué)、多維教學(xué)模式，但仍不能納入語言學(xué)。本論文的目的是擴(kuò)大中國語言研究的范圍，作為影響大學(xué)生外語學(xué)習(xí)的重要因素。基于高職學(xué)生的特殊性，近年來外語教學(xué)改革如火如荼，許多學(xué)者探索了分級教學(xué)、多維教學(xué)模式，但仍不能納入語言學(xué)。

1、語言學(xué)能和語言學(xué)能測試

語言學(xué)能最早是由心理學(xué)家John Carrol提出來的，是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)一門語言的內(nèi)在能力，體現(xiàn)語言獲得的快慢程度，反映出學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)上的個體差異。語言學(xué)能包括四種認(rèn)知能力：（1）音素代碼能力（2）語法感知能力（3）語言學(xué)習(xí)的歸納能力（4）機(jī)械記憶能力。語言學(xué)能研究產(chǎn)生了量的語言學(xué)能測試問卷，其中兩個最著名：一是由Carroll和Sapon等研制的現(xiàn)代語言學(xué)能測試（Modern Language Aptitude Test），即MLAT；二是皮姆斯勒語言學(xué)能測量表（Pimsleur Language Aptitude Test），即PLAB。而MLAT最受認(rèn)可，至今美國軍隊選擇外語人才仍以這套試題為測試依據(jù)。可見，語言學(xué)能測試確實(shí)能預(yù)測出語言學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)效果。

在語言教學(xué)中，如果老師以MLAT（Modern LanguageAptitude Test）為主要測量工具，并且分析學(xué)生在語言學(xué)能四個組成部分中的優(yōu)勢和劣勢，可以作為學(xué)生分層或選拔人才的參考依據(jù)。也能幫助老師因材施教，設(shè)計與學(xué)生相符的教學(xué)活動。

2、研究設(shè)計

2.1研究問題結(jié)

在國內(nèi)外語言學(xué)理論，語言測試?yán)碚?，以及相關(guān)的文學(xué)關(guān)系研究的語言學(xué)和英語教學(xué)，提出以下研究問題和假設(shè)：1）現(xiàn)階段我國高職學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀。2）高職學(xué)生英語語言能力與高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)兩者之間存在的關(guān)系。3）高職學(xué)生英語語言熟練程度與原因之間是否存在顯著差異。

2.2研究對象

本文主要是通過選取職業(yè)技術(shù)學(xué)院的120名學(xué)生作為研究對象，分別對40名受試者、20名男女學(xué)生、20名英語專業(yè)學(xué)生和3名非英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了年級、性別、英語專業(yè)的均衡分配。同時在研究對象選擇的過程中盡可能的選擇英語學(xué)習(xí)成績差異相對較大的學(xué)生作為最終的研究對象，以便于更加直觀的發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀。

2.3數(shù)據(jù)收集與處理

首先，學(xué)生們給出了MLAT組試驗。由教師根據(jù)試卷中的配套考試帶提示，對試卷相關(guān)事項做出統(tǒng)一解釋，整個考試時間約為70分鐘。然后，在成績的整理和英語成績的收集之后，選擇相同年級的學(xué)生可以學(xué)得很漂亮，但在英語學(xué)習(xí)策略測試和問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)收集方面存在顯著差異。最后，篩選出問卷，消除了有效性差的問卷。相應(yīng)的數(shù)據(jù)收集和SPSS進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入。步驟如下：1）語言學(xué)科SPSS17.0可以測試獨(dú)立樣本T檢驗分析評分；2）對語言學(xué)的一年級學(xué)生進(jìn)行使用測試和高考成績和性別分析的性能；二級或三學(xué)生語言學(xué)考試成績和英語考試成績與性別的相關(guān)性分析；3）能力傾向測試結(jié)果相比，看是否存在顯著性差異，學(xué)生的英語成績。分析了學(xué)生學(xué)習(xí)策略與動機(jī)之間的差異，并考察了這些差異與語言能力之間的內(nèi)在聯(lián)系。

3、結(jié)果與分析

1）為了全面的了解和掌握高職學(xué)生英語語言能力的狀況，首先對測試結(jié)果進(jìn)行了整理和MLAT描述性統(tǒng)計結(jié)果：MLAT得分主要集中在110-125，80-90和145-155，低于80分的得分超過155在本研究過程中未出現(xiàn)。所有科目的MLAT評分均正常分布，它們的存在是合理的和有效的。根據(jù)加拿大學(xué)習(xí)能力水平，受試者基本上處于中等水平，沒有極端數(shù)據(jù)，也沒有明顯差異。也就是說，高職學(xué)生的語言水平與國際語言能源量表中的語言水平基本相同。2）在全面掌握和了解高職學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)能力的基本情況后，對5個主要語言能力進(jìn)行深入分析，并對5個能力主體進(jìn)行描述性統(tǒng)計。假設(shè)每個能力的水平各不相同，即受試者的學(xué)習(xí)能力各不相同。為了分析這5種能力是否存在顯著差異，通過獨(dú)立樣本t檢驗對5個樣本進(jìn)行了獨(dú)立樣本t檢驗，5t值的能力分別為105.829、98。067，45.186，77.623和53.191。P值是相同的，都是0或小于0.05，這表明5種樣品上面的差異是非常顯著的，學(xué)習(xí)的能力是不同的，考試成績也可以在語言學(xué)的顯著差異。3）為了探索學(xué)生的語言水平和英語成績之間存在相關(guān)，將被設(shè)置為語言的聯(lián)想記憶能力，拼寫規(guī)則，語法學(xué)習(xí)，數(shù)碼學(xué)習(xí)機(jī)的語音識別能力將被設(shè)定為自變量，英語成績?yōu)橐蜃兞?，線性相關(guān)分析兩變量在使用SPSS軟件。對于線性分析，首先是獨(dú)立樣本t檢驗與英語成績之間的關(guān)系，結(jié)果表明，p值等于0或小于0.05，兩個樣本之間存在顯著的相關(guān)性。線性相關(guān)系數(shù)為2，可以得到兩者之間的相關(guān)關(guān)系，為了更好地了解學(xué)生的英語語言能力是受其他因素的影響，學(xué)生將專業(yè)、年級和性別設(shè)置為預(yù)測變量，結(jié)果可以把語言學(xué)作為因變量，對樣本的方差，F(xiàn)檢驗樣本均明顯升高（P=0，小于0.05），呈顯著正相關(guān)。其中，語言學(xué)能與學(xué)生成績的增長下降。由于學(xué)生學(xué)習(xí)頻率不同于學(xué)習(xí)環(huán)境，其下降趨勢不同。語言能力的不斷提高對語言能力有一定的反撥作用。性別差異與語言學(xué)沒有顯著相關(guān)性，英語專業(yè)學(xué)生是否與語言學(xué)有關(guān)。5）通過訪談和問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)語言的學(xué)生中，英語習(xí)得水平存在差異。主要影響因素為學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略和學(xué)生自我效能感。在這項研究之前，研究人員提出了英語習(xí)得與語言能力以及其他可能因素之間的相關(guān)性。因此，為了確定這一因果模型在實(shí)際應(yīng)用過程中的準(zhǔn)確性與可靠程度，實(shí)現(xiàn)測量變量與因果關(guān)系強(qiáng)弱的目的。

結(jié)束語

總而言之，由于受到樣本的限性等各方面因素的影響，因此本文的研究數(shù)據(jù)并不排除其局限性，需要通過大樣本測試來提高高職學(xué)生的語言能力。但根據(jù)研究結(jié)果，我們可以說，在中國的高職學(xué)生學(xué)者的語言水平測試中的應(yīng)用取得了預(yù)期的效果。針對高職學(xué)生語言能力現(xiàn)狀，將其融入到教學(xué)質(zhì)量預(yù)測和教學(xué)評價體系中，有助于提高教學(xué)效果，促進(jìn)高職院校英語教學(xué)改革。

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