黃立玲

自從1995年從教以來(lái)，我便對(duì)教師這個(gè)神圣的職業(yè)有著濃厚的興趣，一直深?lèi)?ài)著教師這個(gè)崗位，也能算得上是一位和學(xué)生打成一片的老師。但這些年來(lái)，一個(gè)問(wèn)題一直讓我很困惑：為什么我不能好好去愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，更無(wú)法讓所有的學(xué)生都喜歡我？

今年暑假，在機(jī)緣巧合之下，我有幸拜讀了遼寧師范大學(xué)孫媛教授所著的《教師不可不知的教育心理效應(yīng)》，其中刺猬效應(yīng)、破窗效應(yīng)、威爾德效應(yīng)、淬火效應(yīng)及南風(fēng)效應(yīng)這五大效應(yīng)，一下子吸引了我的注意，不禁反復(fù)研磨，似乎也算是找到了答案。

刺猬效應(yīng)

一直以來(lái)，我似乎都是學(xué)生心目中的“好”老師。這里所謂的好，是指脾氣好，從不打罵或嚴(yán)厲地批評(píng)學(xué)生。這也導(dǎo)致了他們中的一些在犯這樣那樣的小錯(cuò)誤時(shí)，還有恃無(wú)恐，覺(jué)得無(wú)妨。殊不知，千里之堤，潰于蟻穴。距離產(chǎn)生美，這五個(gè)平凡卻精煉的字，無(wú)疑是一盞指明燈。刺猬效應(yīng)，顧名思義，就是在告訴我們，人際交往中應(yīng)遵循一定的“心理距離效應(yīng)”，老師和學(xué)生應(yīng)“親密有間”，擺正位置。這樣，既可避免因過(guò)于高高在上，而無(wú)法卸下學(xué)生的防備與緊張，又可以在與孩子們交朋友的同時(shí)，保證教學(xué)管理中不喪失原則。

破窗效應(yīng)

當(dāng)一個(gè)班級(jí)或一些學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)管理制止，防微杜漸，及時(shí)修補(bǔ)各種破窗。而我以往總覺(jué)得并非每個(gè)學(xué)生都是可琢之玉。那些實(shí)在不要學(xué)的，也只能忍痛放手。殊不知，這樣的學(xué)生多了，便是一個(gè)小的團(tuán)體，會(huì)漸漸滋生不良風(fēng)氣，班級(jí)就會(huì)越來(lái)越難管理，破窗效應(yīng)也由此而來(lái)。想想那個(gè)可憐的美國(guó)人，僅僅因?yàn)闆](méi)有及時(shí)修理一塊掉落的籬笆，一個(gè)月假期后，整座別墅便被拆的七零八落。如若我們也對(duì)班級(jí)部分小分子放任自流，那么即便是亡羊補(bǔ)牢，也是為時(shí)過(guò)晚了。

威爾德效應(yīng)和淬火效應(yīng)

針對(duì)學(xué)生中的不良行為或習(xí)慣，教師應(yīng)俯下身子，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲。學(xué)生抄作業(yè)，或許是因?yàn)閬?lái)不及、不會(huì)做，還是生病了等等，教師應(yīng)耐心弄清原因，而不應(yīng)胡亂判罰，甚至一棍子打死，使用罰抄，停課等手段，這樣只會(huì)適得其反，學(xué)生不喜，老師也不樂(lè)。

不知是幸還是不幸，在我早期的任教生涯中，就曾出現(xiàn)過(guò)一次手機(jī)風(fēng)波。那時(shí)我正巧帶著一個(gè)基礎(chǔ)較為薄弱的班級(jí)，并沒(méi)有太大的升學(xué)壓力，我和這個(gè)班的學(xué)生也一直相處得很融洽。但是在臨近期終考試的一個(gè)月里，班級(jí)里課上玩手機(jī)的學(xué)生逐漸多了起來(lái)。為了配合班主任工作，我下定決心做一回黑臉包公，看見(jiàn)孩子在課堂上玩手機(jī)，便不問(wèn)青紅皂白，一律沒(méi)收，不給學(xué)生任何解釋和改正的機(jī)會(huì)。兩個(gè)手機(jī)沒(méi)收以后，我和這個(gè)班級(jí)的學(xué)生的關(guān)系急劇惡化，他們?cè)诋厴I(yè)后來(lái)看望本學(xué)科的高一老師，對(duì)我甚至是視而不見(jiàn)，這件事對(duì)我打擊很大。我一向和學(xué)生都處的很好，很受學(xué)生的愛(ài)戴，這次怎么了？我頗有些委屈。

現(xiàn)在想來(lái)，我當(dāng)時(shí)確實(shí)是錯(cuò)了，學(xué)生玩手機(jī)可以有多種原因，他們本來(lái)基礎(chǔ)就較為薄弱，而我非但沒(méi)有及時(shí)意識(shí)到，還自以為是為他們好，課堂上老是拿一些各地的模擬卷來(lái)考他們，導(dǎo)致一部分人已經(jīng)喪失了對(duì)高考的信心，自然只能玩手機(jī)來(lái)逃避現(xiàn)實(shí)。除此之外，當(dāng)時(shí)玩手機(jī)的風(fēng)潮正在學(xué)生中興起，他們肯定也是控制不住，這時(shí)候，作為老師，我們更應(yīng)該去疏導(dǎo)，而不是一味地圍追堵截。而且買(mǎi)一個(gè)手機(jī)也是一筆不小的花費(fèi)，就這樣被自己信任喜愛(ài)的老師無(wú)情的沒(méi)收，不談家庭經(jīng)濟(jì)情況，就想想孩子們的心理落差，那該有多大的負(fù)面影響?。「鶕?jù)威爾德效應(yīng)，假如當(dāng)時(shí)我能像朋友一樣，跟他們半開(kāi)玩笑半當(dāng)真的聊聊玩手機(jī)的危害，再通過(guò)反復(fù)思考，主動(dòng)調(diào)整自己的教學(xué)方法，或許事情會(huì)有一個(gè)更好的結(jié)果，這也就是所謂的，“科學(xué)”的，去愛(ài)孩子。

南風(fēng)效應(yīng)

最后，要想科學(xué)地去愛(ài)所有學(xué)生，還應(yīng)遵循南風(fēng)效應(yīng)，始終牢牢記住：溫暖的南風(fēng)遠(yuǎn)強(qiáng)于刺骨的北風(fēng)，和煦的關(guān)懷比嚴(yán)厲的批評(píng)更能打動(dòng)孩子們的心靈。在平時(shí)的教育教學(xué)工作中，我們應(yīng)堅(jiān)持用溫和的方法對(duì)待學(xué)生。陶行知的“四塊糖”，一塊比一塊更能打動(dòng)學(xué)生，正能起到以德服人的良好作用。

我想，在未來(lái)的教學(xué)生活中，我仍然是那個(gè)親切和藹的老師，但也一定注意與學(xué)生保持刺猬取暖的距離；我依然會(huì)指正孩子們的不當(dāng)舉措，但當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生中有大面積“破窗”的苗頭時(shí)，我也會(huì)及時(shí)刮起溫暖的南風(fēng)，將每一個(gè)孩子都推回正軌；師道尊嚴(yán)固然是正理，但我同時(shí)時(shí)刻不忘兜里揣著“四塊糖”，做到以理服人，以德服人，彎下腰去和孩子們有效溝通。這樣科學(xué)的愛(ài)定會(huì)讓我們真正做到為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切，科學(xué)的去愛(ài)一切學(xué)生，收獲的定是孩子們純粹熱烈的情誼。