陳兆清

【摘要】在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，詞匯作為語(yǔ)言最基本的單位具有重要的作用。缺乏詞匯的學(xué)習(xí)難以進(jìn)行有效的溝通和交流，難以開(kāi)展有效的寫(xiě)作練習(xí)，難以表達(dá)自己的想法和看法。因此，在初中一年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的傳授，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)詞匯的積累，提高學(xué)生的閱讀能力。所以在教學(xué)的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)當(dāng)選擇合適的詞匯學(xué)習(xí)方式，更好的記憶和理解詞匯，掌握詞匯的用法，促進(jìn)英語(yǔ)整體水平的提高。

【關(guān)鍵詞】初一英語(yǔ) 詞匯學(xué)習(xí) 策略探討

在教學(xué)教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是教學(xué)的主流方向。促使學(xué)習(xí)者能夠掌握多種學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生形成適合自身的學(xué)習(xí)策略，并且促進(jìn)自己學(xué)習(xí)策略不斷的完善。在初一階段是學(xué)生學(xué)習(xí)策略形成的重要時(shí)期，教師不僅需要傳授學(xué)生知識(shí)和技能，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，采取科學(xué)的方式促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高，培養(yǎng)自身的自主學(xué)習(xí)能力。本文對(duì)初一學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的策略進(jìn)行探討，促使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方向。

一、注重音標(biāo)和發(fā)音的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)拼讀拼寫(xiě)的學(xué)習(xí)策略

在初一英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要對(duì)單詞的構(gòu)成和音標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，每個(gè)字母的發(fā)音和字母的組合都有一定的規(guī)律。因此，在詞匯學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要對(duì)詞匯的發(fā)音和音標(biāo)進(jìn)行掌握，利用拼讀拼寫(xiě)的規(guī)則對(duì)詞匯進(jìn)行記憶，能夠提高詞匯記憶的準(zhǔn)確性，樹(shù)立學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的信心。學(xué)生對(duì)拼音規(guī)則進(jìn)行掌握，能夠?qū)W會(huì)英語(yǔ)詞匯的品讀，促使學(xué)生掌握發(fā)音結(jié)構(gòu)的規(guī)律，掌握發(fā)音和外形之間的聯(lián)系，促使學(xué)生能夠結(jié)合發(fā)音進(jìn)行拼讀，結(jié)合外形能夠發(fā)音。例如，在牛津版初一英語(yǔ)上冊(cè)“Welcome to our school”的教學(xué)中，課堂教學(xué)中的重點(diǎn)詞匯有“which， best， biology， geography， history， date， meeting， gate”等。在進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞匯的發(fā)音以及拼寫(xiě)規(guī)律進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和總結(jié)。例如which詞匯中的第一個(gè)h是不發(fā)音的ch發(fā)[t?]音，再如，詞匯date和gate中a發(fā)[ei]音，通過(guò)這樣的方式促使學(xué)生對(duì)發(fā)音的規(guī)律進(jìn)行掌握，能夠利用發(fā)音進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)和記憶，同時(shí)加深對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)和理解，促使學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)方式的掌握。

二、結(jié)合閱讀，開(kāi)展詞匯學(xué)習(xí)

在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的過(guò)程中，離不開(kāi)英語(yǔ)的朗讀。朗讀就是按照相應(yīng)的要求把詞匯、語(yǔ)句等清晰準(zhǔn)確的讀出來(lái)。通過(guò)準(zhǔn)確的朗讀能夠促使學(xué)生對(duì)詞匯的發(fā)音、含義、詞性以及用法進(jìn)行掌握，并且能夠在應(yīng)用中進(jìn)一步的鞏固。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生重視朗讀，認(rèn)識(shí)到朗讀對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的重要性。同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，開(kāi)展多樣化的朗讀活動(dòng)和比賽，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行范讀和領(lǐng)讀。同時(shí)促使學(xué)生能夠在課外進(jìn)行朗讀，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。

三、引導(dǎo)學(xué)生掌握構(gòu)詞方式，促進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)

在初中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞匯構(gòu)詞的方式進(jìn)行掌握，通過(guò)這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行記憶、理解和學(xué)習(xí)，促使學(xué)生掌握策略學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。例如，通過(guò)添加前綴、后綴、詞性組合進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)，能夠加深學(xué)生對(duì)詞匯的了解，豐富學(xué)生的詞匯量，有利于學(xué)生靈活掌握詞匯學(xué)習(xí)的方式。如，前綴有un、dis、im后綴有ful、ly。等。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中借助輔助資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，利用前后綴進(jìn)行詞匯對(duì)比學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)和記憶。例如，在牛津版初一英語(yǔ)中usually副詞通常，形容詞是usual 通常的；dislike，動(dòng)詞，不喜歡、厭惡，like 喜歡；helpful，形容詞，樂(lè)于助人的，help動(dòng)詞，幫助。同時(shí)，還存在多種形式的構(gòu)詞方式，在教學(xué)的過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，促使學(xué)生能夠掌握多種詞匯學(xué)習(xí)策略，在詞匯學(xué)習(xí)的過(guò)程中靈活的應(yīng)用，逐漸形成適合自身的詞匯學(xué)習(xí)方式，提高詞匯學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

四、做好課堂筆記，及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)

在初中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)做好課堂筆記，有利于學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)詞匯知識(shí)的鞏固和學(xué)習(xí)。隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展，課堂比較呈現(xiàn)出多樣化。學(xué)生可以利用現(xiàn)代電子技術(shù)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行記錄，同時(shí)教師可以把課堂教學(xué)以電子版的形式傳給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生能夠在課后進(jìn)行及時(shí)的復(fù)習(xí)，在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)需要對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)詞匯進(jìn)行標(biāo)注，并且在當(dāng)天進(jìn)行復(fù)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)進(jìn)行定期的檢查，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。學(xué)習(xí)在進(jìn)行復(fù)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)采取相應(yīng)的復(fù)習(xí)計(jì)劃，根據(jù)“艾賓浩斯遺忘曲線”，遺忘是從記憶開(kāi)始的，先快后慢，先多后少，因此，學(xué)生在進(jìn)行復(fù)習(xí)的過(guò)程中，需要制定好相應(yīng)的復(fù)習(xí)計(jì)劃，時(shí)間上來(lái)講，當(dāng)天背會(huì)的單詞，應(yīng)當(dāng)在第二天、第四天、一周后、兩周后、四周后進(jìn)行周期性的復(fù)習(xí)，形成對(duì)單詞長(zhǎng)期的記憶。通過(guò)這樣對(duì)單詞進(jìn)行認(rèn)真、及時(shí)、周期的復(fù)習(xí)，增強(qiáng)詞匯的記憶效果，理解詞匯的含義和使用方式。因此，學(xué)生在詞匯復(fù)習(xí)的過(guò)程中，經(jīng)常性復(fù)習(xí)非常重要，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，做好復(fù)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的記憶。

五、結(jié)語(yǔ)

初中一年級(jí)是學(xué)生策略形成的重要時(shí)期。在初一對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)策略的傳授，促使學(xué)生形成適合自身的詞匯學(xué)習(xí)策略，逐漸形成一種學(xué)習(xí)的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效率的提高，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)的效率和質(zhì)量，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王傳彩，劉海江.初一英語(yǔ)詞匯有效教學(xué)策略探究[J].新課程：中學(xué)，2015（3）：121-121.