金晶

【摘要】本文結(jié)合初中英語語法教學(xué)實(shí)踐，從呈現(xiàn)語法內(nèi)容、操練語法項(xiàng)目和鞏固語法知識三方面將英語英法教學(xué)與生活相聯(lián)系，闡述了構(gòu)建生活化的語法課堂對于英語教學(xué)的意義。

【關(guān)鍵詞】生活 語法 英語

美國著名教育家華特曾經(jīng)說過：“生活的世界就是教育的世界，生活的范圍就是課程的范圍”。我國教育家陶行知也曾說過：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校，沒有生活做中心的書本是死書本?！庇⒄Z來源于生活，只有在生活中被學(xué)習(xí)、被使用，它才有存在的價值，而使用英語的能力也只有在大量的語言實(shí)踐中才能得到鍛煉和提高。在英語教學(xué)中，語法教學(xué)是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的重點(diǎn)、難點(diǎn)，如果英語教師能夠用生活理念構(gòu)建語法課堂，積極營造充滿生活氣息的課堂氛圍，組織生活化的教學(xué)活動，使語法與生活緊密聯(lián)系，使學(xué)習(xí)活動充滿生機(jī)和活力，那么一定能夠?qū)崿F(xiàn)語言“在生活中學(xué)，為生活而用”的目標(biāo)，極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和語言運(yùn)用能力。

讓語法教學(xué)回歸生活，有助于學(xué)生用真實(shí)的方式來學(xué)習(xí)、理解、應(yīng)用所學(xué)的語法知識。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，淺談如何從以下三個方面實(shí)現(xiàn)語法教學(xué)的生活化：

一、聯(lián)系生活實(shí)際，呈現(xiàn)語法內(nèi)容

知識源于書本、源于生活。在教學(xué)中教師應(yīng)找準(zhǔn)語法教學(xué)內(nèi)容與生活的契合點(diǎn)，喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，呈現(xiàn)語法教學(xué)內(nèi)容?，F(xiàn)行譯林版《牛津初中英語》的教學(xué)內(nèi)容及設(shè)計(jì)都來源于學(xué)生的生活實(shí)際。這本身就為廣大英語教師提供了一個生活化教學(xué)的好機(jī)會。教師應(yīng)根據(jù)教材的這一特點(diǎn)，將語法內(nèi)容與學(xué)生生活巧妙結(jié)合，讓呈現(xiàn)新知的過程與生活關(guān)聯(lián)。

以教授一般現(xiàn)在時為例，筆者從提問學(xué)生的日常生活導(dǎo)入：When do you get up every day？What do you usually have for breakfast？How do you go to school every morning？How many lessons do you have in a day？通過以上問題呈現(xiàn)一般現(xiàn)在時，讓學(xué)生在談?wù)撟约荷畹倪^程中輕松地了解一般現(xiàn)在時的用法，使得學(xué)習(xí)語法的過程與日常生活自然地結(jié)合在一起，降低了語法學(xué)習(xí)的難度。再以一般過去時為例，筆者在呈現(xiàn)時使用了學(xué)生之前參加學(xué)?；@球賽的照片，聯(lián)系到了學(xué)生的校園生活，使學(xué)生感覺語法學(xué)習(xí)就在自己的日常生活中，對語法不再抱有排斥、畏懼的心理，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，操練語法項(xiàng)目

英語作為重要的交際工具，要求學(xué)習(xí)者在不同場合、不同情境中正確、靈活地運(yùn)用英語。因此，教師需要盡量創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)纳钋榫?，幫助學(xué)生建立語法知識與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在情境中操練語法項(xiàng)目，更好地掌握語法項(xiàng)目的真實(shí)意義和用法。

比如，在對“過去進(jìn)行時”進(jìn)行操練時，筆者設(shè)置了以下情境，供四人小組編對話：假設(shè)某富翁的大量財產(chǎn)被盜，警方正在調(diào)查，為了排除嫌疑，請你們配合警方調(diào)查，說清楚案發(fā)當(dāng)時自己正在做什么。由于初中學(xué)生對警察破案的事情非常感興趣，所以這一情境的設(shè)置極大地迎合了他們的口味，每一個學(xué)生都興致勃勃地參與討論，大膽想象，既掌握了語法知識，又活躍了課堂氣氛，一舉兩得。

在練習(xí)if引導(dǎo)的條件狀語從句的用法時，筆者從孩子們的生活實(shí)際出發(fā)設(shè)置了一個情境：如果你最喜歡的偶像來到南京，將會發(fā)生什么事情？“追星”在初中生生活中很普遍，大多數(shù)孩子都有自己崇拜的明星，于是學(xué)生們暢所欲言，各抒己見，在熱烈的氛圍中掌握了條件狀語從句中主、從句不同時態(tài)的用法。由此可見，學(xué)生在生活化的情境中練習(xí)語法知識，事半功倍。

三、拓展生活運(yùn)用，鞏固語法知識

對于英語學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)英語是為了在生活中交流和做事情。這就要求教師結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的語言知識來設(shè)計(jì)拓展活動，讓學(xué)生在動態(tài)、真實(shí)的環(huán)境中鞏固語法知識。

筆者曾開設(shè)區(qū)級公開課，教授can和could表示“能力”的用法，在最后的鞏固環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了這樣一個活動：讓學(xué)生下位采訪前來聽課的外校教師，詢問他們過去和現(xiàn)在“會”和“不會”做的事情。這一活動將課內(nèi)知識拓展到生活中的運(yùn)用，鞏固了課堂所學(xué)內(nèi)容，真正鍛煉了學(xué)生在真實(shí)生活中運(yùn)用語法知識的能力。

在教授形容詞的比較級、最高級及事物數(shù)量的比較時，筆者也巧妙地將語法知識的鞏固和學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合了起來。班級里有一個學(xué)生半年前去了新加坡學(xué)習(xí)，筆者請她給大家寫了一封電子郵件，介紹她在新加坡學(xué)習(xí)、生活的情況。然后，筆者要求學(xué)生根據(jù)她郵件的內(nèi)容，使用形容詞的比較級、最高級和事物數(shù)量的比較級、最高級，對中國和新加坡兩國的情況進(jìn)行比較。這是發(fā)生在學(xué)生真實(shí)生活中的事，對學(xué)生而言，語法從抽象的理論變成為和生活實(shí)踐緊密相連的具體形象的活動。在運(yùn)用中，學(xué)生進(jìn)一步鞏固了語法知識，強(qiáng)化了英語作為工具的作用。

讓語法教學(xué)回歸生活，能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在生活化的語法課堂上，教學(xué)氛圍民主、寬松，教學(xué)內(nèi)容和活動貼近生活，師生之間關(guān)系和諧，有利于降低學(xué)生學(xué)習(xí)語法的焦慮感，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，從而提高課堂教學(xué)的有效性。每一位英語教師都應(yīng)當(dāng)積極踐行，讓語法教學(xué)回歸生活，讓學(xué)生在生活化的課堂上感知、操練、鞏固語法知識，將英語真正地用于生活。

參考文獻(xiàn)：

[1]王篤勤.英語教學(xué)策略論[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社， 2002.