李秋枝

摘要：伴隨著我國經(jīng)濟全球化發(fā)展的不斷深入，英語在我國日益普及，眾多學校對英語教學也越來越重視。那么，在高中英語教學活動中，怎樣使高中學生高效地掌握英語詞匯的學習，這一重要課題是當前高中英語教師面臨的主要問題。那么，就我國目前的高中英語詞匯教學情況來看，究竟處于一種怎樣的狀態(tài)呢？本篇論文根據(jù)高中英語詞匯教學問題以及其改進措施等方面進行了簡要的分析和探討。

關鍵詞：高中英語；詞匯教學；重要作用；存在的問題；改進措施

新課標明確要求在高中英語教學中，既要培養(yǎng)學生的語言能力，又要教會學生必要的語音、詞匯和語法知識。然而在傳統(tǒng)的教學方法當中，教師僅僅關注學生語言技能的培養(yǎng)，詞匯教學通常采用讓學生死記硬背的方式，學生疲于應付大量詞匯，學習熱情驟減，這十分不利于提高英語的教學效率。若想使高中學生的英語水平得到明顯提高，需要加強對高中學生英語詞匯方面的教學，從而使學生可以掌握更多詞匯提高自己的英語成績。以下是筆者對高中英語詞匯教學中存在的問題等進行了分析，并提出了改進策略。

一、高中英語詞匯教學存在的主要問題

（一）詞匯教學方式單一

就我國目前的英語詞匯教學的方式來講，大部分都是教師帶領學生把詞匯表中需要學習的英語單詞全部讀上幾遍，然后講解重點詞匯的語法，再舉幾個例子，就算是完成了詞匯教學的任務。這種單一、單調(diào)的教學方式對于學生的詞匯記憶、理解以及應用等都難以起到作用。

（二）詞匯記憶方式牽強

可能是從小受到教師教學模式以及英語思維方式的影響，在高中英語詞匯教學中，不光是英語教師，甚至學生對于英語單詞的理解以及記憶方式都比較牽強。比如：強行加入詞綴、詞根等對新的英語單詞進行理解和記憶，這就很容易導致詞匯理解片面或者錯誤等現(xiàn)象。

（三）詞匯教學方式傳統(tǒng)

大部分高中英語教師拘泥于傳統(tǒng)的詞匯教學之中。在他們的學生時代，接觸到的主要是以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式，呈現(xiàn)的是以教師為主體式的全盤灌輸、學生被動接受單一化、定向化的課堂模式。在英語詞匯教學中仍然是以教師課上的口語發(fā)音，學生被動記憶學習為主，課下學生死記硬背詞匯，教師課上抽查為輔的詞匯教學模式。這種固定化了的教學模型，直接影響著中學教師的教學行為和教學質(zhì)量。

（四）詞匯讀音扭曲

英語發(fā)音問題一直都是困擾中國學生以及教師的重要問題。由于中文發(fā)音習慣與英語發(fā)音習慣大相徑庭，再加上中國內(nèi)部各地的方言、個人的說話習慣以及對英語發(fā)音的模仿能力和聽力敏感程度等各方面的影響，就使得英語詞匯發(fā)音等教學出現(xiàn)發(fā)音扭曲、發(fā)音錯誤或者根本忽視英語詞匯發(fā)音教學的現(xiàn)象等，導致了中國目前英語教學中的“啞巴式英語”的問題。這樣的詞匯讀音教學問題，不僅不利于學生的英語表達能力，更不利于高中生對于詞匯的記憶、理解的學習。

二、解決高中英語詞匯教學問題的建議

（一）多元化的詞匯教學方式

多元化的英語詞匯教學模式能夠極大地調(diào)動高中生的英語學習興趣，并有益于他們的英語詞匯記憶和理解能力。所謂多元化的詞匯教學方式，顧名思義，就是利用多種教學方式進行英語詞匯教學。比如：實物展示的英語詞匯教學方式。該教學方式具有加強教學的直觀性和形象性的作用。英語教師可以在進行新課教學之前，向高中生展示出與詞匯教學內(nèi)容有關的實物或者圖片、音頻、視頻等，這樣一來，就能夠吸引學生的注意力，并且達到增強學生的理解力的效果。值得注意的是，在進行實物展示的同時，英語教師應該對需要學生掌握的英語詞匯進行簡單的介紹，然后再通過栩栩如生的實物展示激發(fā)學生的英語詞匯學習興趣。

（二）熟知英語的構詞結構方法

英語作為一種語言，它的構詞結構方法同中文一樣，都有著其特定的規(guī)律和特征，這就給英語學習提供了記憶和理解的捷徑。因此，英語教師在對高中生進行詞匯教學之前，應該自己先掌握英語的構詞結構方法和規(guī)律，然后在總結和整理的基礎之上，找出合適的方式來引導高中生進行單詞的理解和記憶。比如：英語詞匯的聯(lián)想、想象的方法。教師可以根據(jù)具體的英語課文內(nèi)容精心設計語言、教學環(huán)境，讓學生通過聯(lián)想等方法在頭腦中形成相關的畫面，并引導學生通過簡單的詞匯進行介紹和描述。這樣的詞匯課堂教學能夠很快地把學生的注意力吸引到英語課堂上來，從而達到輕松娛樂的教學目標。激發(fā)學生的散發(fā)性思維和抽象思維。通過其他語言與英語的聯(lián)系轉換、互聯(lián)網(wǎng)信息圖片等資料的誘導，努力在學生頭腦中構建相關教學內(nèi)容和教學畫面。同時，對培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和思維想象創(chuàng)造力具有重要的作用。

（三）強化詞匯的語音學習

英語詞匯的發(fā)音練習以及語音的學習，是幫助高中生加強理解和加深記憶的有效方法，也是英語詞匯教學中不可或缺的教學內(nèi)容。教師可以通過單詞的聽力教學，或者與需要學習的詞匯相關的英語音樂、英語視頻等創(chuàng)設教學情境。激發(fā)、感染學生的情緒，吸引學生的目光和新鮮感，從而增強教學內(nèi)容的感染力。除此之外，強化英語詞匯的語音學習，還能夠在一定程度上提高學生聽課的效果，使學生盡快地融入教學的氛圍之中。

（四）拓寬學生閱讀途徑

閱讀是幫助高中生加深詞匯的理解和記憶的另一種有效方式。比如自愛課堂教學中，教師可以通過英語故事，如：電視、英語電臺、中學生英語報刊、英語雜志等，以講故事開頭，來吸引學生的注意力。同樣，教師也可以根據(jù)課本內(nèi)容引導學生閱讀課本，通過交流合作探討進行交流英語故事及課堂詞匯的記憶。從而增強學生主動學習的欲望感和新鮮感，使其進入學習的主體角色。

三、結語

總而言之，想讓高中英語詞匯教學的效率得到進一步的提升，需要教師在教學理念上做出更新，并且選取出更為高效的教學模式。首先，要深化對學生跨文化意識的培養(yǎng)，借助多樣化且靈活的教學模式增強學生的語言能力。這些都是高效單詞教學可以有的方法。同時，教師要培養(yǎng)學生具備正確的學習習慣與學習理念，并且引導學生更為主動地學習，這樣才能夠讓學生自身的語言素養(yǎng)得到有效地發(fā)展與構建。

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