王楠

摘要：隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字媒體專業(yè)的在各大高校成為較為熱門的專業(yè)之一，數(shù)字界面設(shè)計(jì)課程成為數(shù)字媒體專業(yè)的主要課程之一。由于隨著計(jì)算機(jī)、手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)的不斷更新數(shù)字界面設(shè)計(jì)的發(fā)展和內(nèi)容也發(fā)生著快速的更新。與此同時(shí)，此課程也是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的課程，為了保證課程內(nèi)容與社會(huì)發(fā)展保持同步，學(xué)生能夠高效地學(xué)習(xí)和吸收課程知識(shí)。采用項(xiàng)目流程化教學(xué)方法可以成為一種積極嘗試的解決方案。

關(guān)鍵詞：界面設(shè)計(jì)；項(xiàng)目化流程；教學(xué)

項(xiàng)目流程化管理廣泛運(yùn)用在制造業(yè)、建筑業(yè)、IT行業(yè)等多個(gè)不同領(lǐng)域。項(xiàng)目流程化管理的流程中，每個(gè)階段和模塊都有起止范圍，有本階段的輸入文件和本階段要產(chǎn)生的輸出文件。同時(shí)每個(gè)階段都有跟階段控制的關(guān)口，每個(gè)階段要完成時(shí)一定要通過(guò)本階段的控制關(guān)口，才能進(jìn)入下一個(gè)階段。項(xiàng)目化流程管理一般分為五個(gè)階段：項(xiàng)目啟動(dòng)、項(xiàng)目計(jì)劃、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目收尾、項(xiàng)目維護(hù)。生產(chǎn)所運(yùn)用的項(xiàng)目流程化管理可以有效監(jiān)督和提高產(chǎn)品質(zhì)量和效率，在教學(xué)上項(xiàng)目流程化管理也可以成為提高教學(xué)質(zhì)量和效率的嘗試。

第一步，教師在課前需要對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行有效地分解（如圖1）。把教學(xué)任務(wù)分成節(jié)點(diǎn)式的模塊，節(jié)點(diǎn)式的模塊劃分，按照界面設(shè)計(jì)的生產(chǎn)流程的劃分標(biāo)準(zhǔn)來(lái)。如界面設(shè)計(jì)課程分為以下幾個(gè)內(nèi)容階段：產(chǎn)品創(chuàng)意、產(chǎn)品功能、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)、低保真圖、高保真圖。在以上五大類基礎(chǔ)上又分為以下幾個(gè)小類：產(chǎn)品創(chuàng)意里又分行業(yè)分析、產(chǎn)品定位、項(xiàng)目介紹；產(chǎn)品功能里又分名詞術(shù)語(yǔ)、全局功能說(shuō)明、內(nèi)容分類；產(chǎn)品結(jié)構(gòu)又分產(chǎn)品結(jié)構(gòu)圖、使用流程圖等。因此，在課前教師需要對(duì)課程內(nèi)容和節(jié)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的分類。只有分類越細(xì)致，后續(xù)的課程執(zhí)行才能越明確，課程效果才能越好，為之后的課程計(jì)劃做好準(zhǔn)備。

第二步，教師需要對(duì)課程內(nèi)容分類設(shè)計(jì)詳細(xì)的課程計(jì)劃和進(jìn)程（圖2）。這個(gè)一步在教學(xué)實(shí)踐里并不少見。但是需要強(qiáng)調(diào)的是，每一步幾教學(xué)計(jì)劃不要做得太粗略，太粗略就不能很好的保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。每一段計(jì)劃都需要設(shè)定相應(yīng)的流程計(jì)劃目標(biāo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中必須按照詳細(xì)計(jì)劃和目標(biāo)進(jìn)行完成。如果未完成的學(xué)生就繼續(xù)停留在此階段目標(biāo)學(xué)習(xí)知識(shí)解決問(wèn)題。如果完成目標(biāo)的同學(xué)就可以進(jìn)入下一個(gè)階段，此時(shí)學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生差距，這種差距促使學(xué)生主動(dòng)的尋求完成目標(biāo)的方法，更有利于教學(xué)的開展。

第三步，教師需要在課程的授課過(guò)程中營(yíng)造項(xiàng)目環(huán)境和項(xiàng)目機(jī)制（圖3）。這也是教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中相對(duì)重要的一步。在這門課程中教師是問(wèn)題的制造者，不適合用傳統(tǒng)講述方法來(lái)教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法學(xué)生聽完還是不能學(xué)會(huì)運(yùn)用，而且非常容易忘記，課程效果不佳。教師的職責(zé)就是設(shè)定項(xiàng)目，把項(xiàng)目直接讓學(xué)生來(lái)完成。教師只需要在項(xiàng)目完成的過(guò)程中，根據(jù)每個(gè)小組不同的進(jìn)度和情況進(jìn)行引導(dǎo)和輔導(dǎo)。學(xué)生在相互交流，完成項(xiàng)目目標(biāo)的過(guò)程中就能夠?qū)W到，相應(yīng)的課程知識(shí)，教師在每一個(gè)項(xiàng)目把關(guān)的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)、分析、協(xié)作。對(duì)于沒(méi)有達(dá)成目標(biāo)的小組，教師要嚴(yán)格把關(guān)，反復(fù)引導(dǎo)討論，給項(xiàng)目小組施加項(xiàng)目壓力。有效提高學(xué)生有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，學(xué)生在完成目標(biāo)的過(guò)程中，很快的學(xué)會(huì)自我分析，自我學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。在此過(guò)程中，教師根據(jù)每組發(fā)生的問(wèn)題，公開的進(jìn)行發(fā)布講解，并提出解決方案，教師其實(shí)是項(xiàng)目流程管理里的項(xiàng)目經(jīng)理的職責(zé)。學(xué)生和教師的課程參與性都會(huì)有效增強(qiáng)。

第四步，教師需要在授課的過(guò)程中評(píng)價(jià)學(xué)生的階段性教學(xué)成果，每個(gè)小階段需要把項(xiàng)目成果，拿出來(lái)對(duì)比分析，給其他小組展示（圖4）。這個(gè)時(shí)候教師需要詳細(xì)分析每個(gè)小組的完成情況并且指出優(yōu)缺點(diǎn)，每個(gè)小階段成果的展示，提供了各種在實(shí)際設(shè)計(jì)操作中出現(xiàn)的不同問(wèn)題和不同的解決方式，學(xué)生反而學(xué)到的知識(shí)更廣。最終評(píng)判學(xué)生成果時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的每一個(gè)階段性成果來(lái)綜合判定。

學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，不僅僅能夠?qū)W會(huì)新的知識(shí)，更能和教師感受在工作中的，學(xué)習(xí)，執(zhí)行，協(xié)作，管理等綜合的因素對(duì)項(xiàng)目所產(chǎn)生的巨大影響。在學(xué)習(xí)的同時(shí)教師與學(xué)生的互動(dòng)，交流都會(huì)得到有效地提升，無(wú)論是從學(xué)生角度還是教師角度，能力都能有很大地提高。

【參考文獻(xiàn)】

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