向瓊英

【摘要】數(shù)學(xué)作為科學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，涉及到了諸多領(lǐng)域，數(shù)學(xué)的發(fā)展從一定程度上影響到了其他領(lǐng)域的發(fā)展，并且其應(yīng)用也愈發(fā)廣泛，生活中的各個(gè)方面都可以看到數(shù)學(xué)的影子。問(wèn)題作為數(shù)學(xué)的心臟，數(shù)學(xué)教學(xué)的目的也是為了解決更多的數(shù)學(xué)問(wèn)題。現(xiàn)如今，無(wú)論是發(fā)達(dá)國(guó)家還是發(fā)展中國(guó)家都異常關(guān)注數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)行，在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題方面投入了大量的精力。因此，對(duì)這一方面進(jìn)行研究有著積極的意義，筆者就當(dāng)前初中數(shù)學(xué)問(wèn)題教學(xué)中的注意事項(xiàng)進(jìn)行了闡述，并就如何進(jìn)行初中數(shù)學(xué)問(wèn)題教學(xué)進(jìn)行了設(shè)計(jì)。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)教學(xué)；問(wèn)題教學(xué)；設(shè)計(jì)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）09-0249-02

自“十三五”計(jì)劃實(shí)施以來(lái)，我國(guó)教育部提出了更高的目標(biāo)，要全面實(shí)行素質(zhì)教育，素質(zhì)教育依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難實(shí)現(xiàn)，新時(shí)期提出的自主合作探究式教學(xué)則提供了一定的參考之處，而各地教師也紛紛對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行不同程度上的改變。拿數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，現(xiàn)在許多教師此案用了問(wèn)題教學(xué)法，這種方法與以往的填鴨式教學(xué)不同，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探索，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，本著更好的運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)來(lái)對(duì)初中生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，就其中的注意事項(xiàng)提出了自己的看法。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題教學(xué)中的注意事項(xiàng)

（一）趣味性

興趣作為影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的一個(gè)重要因素，幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣是數(shù)學(xué)教學(xué)中尤為重要的一個(gè)部分，教師在采用問(wèn)題教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)考慮到問(wèn)題的趣味性，通常來(lái)講，學(xué)生對(duì)于枯燥的問(wèn)題并不能提起興趣，進(jìn)而無(wú)法與問(wèn)題教學(xué)的預(yù)期效果相符，反之，具有趣味性的問(wèn)題往往可以引起學(xué)生的深入思考，引發(fā)其討論、學(xué)習(xí)的興趣。因此，初中數(shù)學(xué)教師在運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)的方式時(shí)應(yīng)當(dāng)讓問(wèn)題更加貼合初中生的心理特點(diǎn)，才能激發(fā)其求職的欲望，進(jìn)而產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的想法。例如，通過(guò)將數(shù)學(xué)問(wèn)題融入到故事當(dāng)中，由于故事的吸引力，學(xué)生往往會(huì)對(duì)這一問(wèn)題產(chǎn)生濃厚的興趣，并產(chǎn)生探索解決的意識(shí)。

（二）層次性

學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)中的主體，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，而不是讓課程內(nèi)容圍繞教師進(jìn)行。由于每個(gè)初中生之間自身知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力的不同，因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注意到這一現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育。初中教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的層次性這一問(wèn)題，尊重其差異，在此基礎(chǔ)上因材施教，設(shè)計(jì)出層次性的問(wèn)題，滿(mǎn)足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓課堂教學(xué)不是針對(duì)于部分學(xué)生而展開(kāi)，而時(shí)面向所有學(xué)生。在問(wèn)題的設(shè)定之前，教師應(yīng)當(dāng)先將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生氛圍好中差三類(lèi)，并且問(wèn)題的數(shù)量應(yīng)當(dāng)以各種層次學(xué)生的數(shù)量相匹配。對(duì)于那些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師在設(shè)置問(wèn)題是應(yīng)當(dāng)注重對(duì)基本知識(shí)的考察，如定理、公式等，讓其在解答過(guò)程中增強(qiáng)自信，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)中等的學(xué)生，考察時(shí)應(yīng)當(dāng)側(cè)重于對(duì)其理解能力的考察，而對(duì)于那些學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，提問(wèn)時(shí)應(yīng)當(dāng)以綜合性題目為主，增強(qiáng)其思維能力，并對(duì)其以往所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固。采取這種方式，可以考慮到所有的學(xué)生。

（三）探索性

提問(wèn)作為教學(xué)活動(dòng)中最為常用的一種方式，可以幫助教師達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。但問(wèn)題的設(shè)置并不是無(wú)的放矢，問(wèn)題也具有一定的目的性。問(wèn)題的主要作用就是激發(fā)學(xué)社探索問(wèn)題的興趣，幫助其更加深入的學(xué)習(xí)。在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，問(wèn)題的難度以應(yīng)當(dāng)適中，問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生答題時(shí)只要套用公式就能得出結(jié)論，這樣的問(wèn)題并不能引發(fā)學(xué)生而深入思考，而問(wèn)題過(guò)難，超出學(xué)生可以掌控的范圍，可能會(huì)打擊學(xué)生的積極性，讓其失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。因此問(wèn)題設(shè)定時(shí)應(yīng)當(dāng)具有一定的探索性，才能達(dá)到問(wèn)題教學(xué)的預(yù)期效果。

（四）科學(xué)性

數(shù)學(xué)作為一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)當(dāng)注意語(yǔ)言的運(yùn)用，因?yàn)轭}目可能會(huì)以為一點(diǎn)的差異而導(dǎo)致不同的結(jié)果，因此問(wèn)題的語(yǔ)言描述必須科學(xué)準(zhǔn)確，而不是模棱兩可，這樣才不會(huì)讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生誤解，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生無(wú)從下手，無(wú)法解決問(wèn)題。同時(shí)，數(shù)學(xué)教師對(duì)于問(wèn)題嚴(yán)禁的態(tài)度也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定影響，進(jìn)而幫助學(xué)生養(yǎng)成對(duì)待學(xué)術(shù)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，這對(duì)于以后的工作生活也會(huì)產(chǎn)生一定的影響。

（五）時(shí)機(jī)性

教師在采用問(wèn)題教學(xué)的方式時(shí)，需要把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提出問(wèn)題，可以引發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，深入研究問(wèn)題的積極性，通過(guò)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)在以下的情況下提出問(wèn)題往往能產(chǎn)生較好的效果：第一種情況就是當(dāng)學(xué)生上課分心時(shí)，由于初中生身心發(fā)育尚未成熟，注意力不強(qiáng)，自控能力較差，在課堂上很難保持注意力不被分散，這會(huì)在很大程度上影響上課的效率，因此，數(shù)學(xué)教師在此時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，可以有效的讓學(xué)生集中注意力，進(jìn)而保證課堂教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行。第二種情況就是當(dāng)出現(xiàn)相似的錯(cuò)誤時(shí)。當(dāng)數(shù)學(xué)教師在批閱作業(yè)的過(guò)程中，很容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤之處，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)這些錯(cuò)誤進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，一旦出現(xiàn)類(lèi)似的知識(shí)點(diǎn)，教師可以再將這一問(wèn)題提出，讓學(xué)生通過(guò)討論，幫助學(xué)生尋找出錯(cuò)誤之處，避免下次出現(xiàn)類(lèi)似錯(cuò)誤。第三種情況就是當(dāng)學(xué)生思維受阻時(shí)，當(dāng)學(xué)生對(duì)于某一問(wèn)題毫無(wú)思路時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)提出較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題來(lái)為這一問(wèn)題的解決打下基礎(chǔ)，幫助學(xué)生找到突破口，進(jìn)而解決問(wèn)題，提升學(xué)神的自信心。

二、總結(jié)

問(wèn)題教學(xué)作為當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用較多的一種方式，掌握提問(wèn)的技巧對(duì)于提升問(wèn)題教學(xué)的水準(zhǔn)有著不可言喻的作用，教師在問(wèn)題教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注意問(wèn)題的性質(zhì)以及提問(wèn)的方式，總得來(lái)說(shuō)，問(wèn)題教學(xué)需要長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐，才能從中摸索出正確的提問(wèn)方式，進(jìn)而讓初中生可以積極參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)而提升課堂教學(xué)的效率。

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