史麗杰

【摘要】日語公選課課時少，要想使學(xué)生有較多的收獲，必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。從學(xué)生的實際需求出發(fā)，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。同時，教會他們學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)日常會話的基礎(chǔ)上，教會學(xué)生學(xué)習(xí)使用日語學(xué)習(xí)網(wǎng)站、軟件，學(xué)生可以通過多種方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。本文從課程目標(biāo)、課程設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)方法、考核方式等方面進(jìn)行了教學(xué)改革，旨在提高課程的教學(xué)水平、拓寬教學(xué)思路、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

【關(guān)鍵詞】高職；日語公選課；教學(xué)改革

【中圖分類號】H36 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）09-0126-01

高職公選課作為人才培養(yǎng)體系中一個不可或缺的組成部分，注重學(xué)生的綜合素質(zhì)和發(fā)展?jié)摿Γ瑢ν晟茖W(xué)生知識結(jié)構(gòu)、突出學(xué)生個性培養(yǎng)和提高學(xué)生整體素質(zhì)有著不可替代的作用。高職日語公選課的現(xiàn)狀是學(xué)生對課程期望較高，熱情也很高，而教師一般采用講授法，教學(xué)方法單一，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，積極性不高，聽課效果大打折扣。

高職日語公選課的學(xué)生一般來自電子商務(wù)專業(yè)、動漫專業(yè)、軟件服務(wù)外包專業(yè)、電子信息技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，還有一部分是日本動漫和日語愛好者。這些學(xué)生是因為有學(xué)習(xí)日語的需求，才選擇日語公選課。所以，高職日語公選課的教學(xué)改革應(yīng)該以學(xué)生需求為本，實用為主。

一、明確課程目標(biāo)

根據(jù)學(xué)生的實際需求，以實用為原則，設(shè)置課程目標(biāo)。課程總體目標(biāo)：通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能在接待日本朋友、赴日旅游中進(jìn)行簡單的日常會話，通過日語學(xué)習(xí)軟件能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時，了解日本的社會和文化知識，開拓學(xué)生的視野。

能力目標(biāo)：（1）聽：基本層面的要求是通過適當(dāng)?shù)穆犝f練習(xí)，能大概地聽懂20-30句日常生活用語。提高層面的要求是能較好地聽懂并理解30句以上日常生活用語。（2）說：基本層面的要求是能運(yùn)用所學(xué)的場景會話，在初次見面、感謝、道歉等6個一般場景進(jìn)行簡單的交際會話。提高層面的要求是能運(yùn)用所學(xué)的場景會話，在購物、打電話、問路等12個場景較流利地進(jìn)行簡單交際會話。（3）思：能對中日文化的多樣性從不同角度進(jìn)行思考辨析。（4）查：會使用日語輸入法，利用中日翻譯在線、日語學(xué)習(xí)軟件等工具，查看日本化妝品、服飾、相機(jī)等日常用品標(biāo)志牌的中文意思。（5）學(xué)：會運(yùn)用1-2種日語學(xué)習(xí)軟件，通過多種方式自主學(xué)習(xí)。

知識目標(biāo)：掌握日語五十音圖的發(fā)音；知道平假名、片假名的書寫方式；了解濁音、拗音、長音發(fā)音規(guī)則和日語聲調(diào)；較熟練地掌握初次見面、熟人見面、久別重逢、道歉、打電話等12個場景的日常寒暄用語；了解一些日本文化知識；基本掌握日語輸入法；學(xué)會使用1-2種日語學(xué)習(xí)軟件。

素質(zhì)目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)日本人的工作態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度；通過學(xué)習(xí)日本人的集團(tuán)意識，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識；通過學(xué)習(xí)日本垃圾分類回收，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識；通過中日文化的對比，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

二、設(shè)計課程內(nèi)容與能力訓(xùn)練項目

課程目標(biāo)是課程內(nèi)容設(shè)計的依據(jù)，在明確課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，本課程內(nèi)容包括：日語語音知識、接待日本朋友、赴日旅游、學(xué)習(xí)使用日語學(xué)習(xí)軟件四個模塊。

依據(jù)課程內(nèi)容，設(shè)計能力訓(xùn)練項目與情景。本課程設(shè)計2個學(xué)習(xí)項目：接待日本朋友、赴日旅游，具體分為12個任務(wù)情景：機(jī)場迎接、熟人見面、久別重逢、臨別、感謝、道歉、打電話、訪問、乘車、購物、邀請、就餐。

三、教學(xué)過程設(shè)計

在教學(xué)實施過程中，一切以學(xué)生為中心，通過情景化教學(xué)充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。以機(jī)場迎接的任務(wù)情景為例，首先，學(xué)生提前搜索中日兩國機(jī)場迎接的相關(guān)場景會話、視頻。課堂上請兩組學(xué)生用漢語模擬去機(jī)場迎接日本朋友的場景會話；其次，視頻短片演示，給學(xué)生直觀印象，讓學(xué)生仔細(xì)觀察日本人在見面時的表情和肢體語言；然后，教師列出初次見面、自我介紹、介紹他人的日語表達(dá)方式，領(lǐng)讀，并再次觀看視頻短片；最后，學(xué)生分組模擬演練情景小短劇，為短劇配音。

四、改進(jìn)教學(xué)方法

教學(xué)過程中靈活采用多種教學(xué)方法，以學(xué)生為中心，將講授法、演示法、練習(xí)法、討論法、角色扮演法等多種教學(xué)方法有效地結(jié)合起來。講授法能在較短時間內(nèi)讓學(xué)生掌握系統(tǒng)連貫的日語語音知識；通過討論，能更好的發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力、口頭表達(dá)能力，能對中日文化的多樣性從不同角度進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力；角色扮演法可以提高學(xué)生的參與積極性，提高學(xué)習(xí)效果，通過模擬后的指導(dǎo)，學(xué)生可以及時認(rèn)識到自身存在的問題并進(jìn)行改正，同時提高學(xué)生的反應(yīng)能力和心理素質(zhì)；日語輸入法及日語學(xué)習(xí)網(wǎng)站、軟件模塊的學(xué)習(xí)，主要采用演示、練習(xí)法。演示、練習(xí)法極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及發(fā)展觀察能力。

五、完善考核方法

考核是評估學(xué)生學(xué)習(xí)情況和效果的重要手段，也是檢驗教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果的重要依據(jù)?？己朔椒ㄔO(shè)置合理，不僅可以極大的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可以影響教學(xué)過程的實施。高職日語公選課傳統(tǒng)的考核方式主要是寫小論文。大部分學(xué)生從網(wǎng)上原文復(fù)制或稍有改動應(yīng)付了之，教師批閱沒有依據(jù)，只能以上交即為合格。考核變成了對一些學(xué)習(xí)缺乏動力的學(xué)生的約束。

針對本課程的特點，為全面考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，多方位、多層次的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，本課程采用過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的評價方式?？傇u成績=過程性考核（50%）+終結(jié)性考核（50%）。過程性考核包括出勤率、課堂表現(xiàn)，課堂表現(xiàn)分為學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂參與情況，積極主動參與課堂情景小短劇，每參加一次加3分。終結(jié)性考核主要是為視頻配音、情景小短劇表演。評價標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生自評占20%，學(xué)生委員評價占30%，教師評價占50%。

六、總結(jié)與思考

教學(xué)改革重在實施。沒有具體的教學(xué)實施，所有的教學(xué)設(shè)計都如同紙上談兵。通過教學(xué)實施，發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計中存在的各種問題，并進(jìn)一步改革完善。高職日語公選課的教學(xué)改革以學(xué)生的實際需求和實用性原則為前提，尊重學(xué)生的認(rèn)知特點，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生更容易接受教學(xué)過程，提高了學(xué)生的積極性和主動性。教學(xué)改革不是一朝一夕可以完成的事情，我們要不斷地積累教學(xué)實踐過程中的經(jīng)驗教訓(xùn)。

參考文獻(xiàn)

[1]鄒茜茜，張正兢：《高職院校公共選修課現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究》，江蘇教育學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2011年01期.

[2]侯巧紅：《高校日語選修課程教學(xué)改革的探索與實踐》，開封教育學(xué)院學(xué)報，2011年第03期.