史妍婷

【摘要】山東協(xié)和學(xué)院醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，積極改進現(xiàn)有教育模式，設(shè)置實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的夏季學(xué)期，本文通過介紹山東協(xié)和學(xué)院醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的夏季學(xué)期課程建設(shè)，積極探索與醫(yī)學(xué)專業(yè)教育想融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)；夏季學(xué)期

【中圖分類號】G643；R-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）09-0010-01

近年來，我國對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重視程度越來越高，并出臺了一系列的鼓勵扶持政策[1]，而高校在這其中中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)初期，高?？商峁┤娴囊龑?dǎo)啟蒙教育，后期亦可在平臺建設(shè)、技術(shù)支持和政策扶持等方面創(chuàng)造優(yōu)勢條件，為大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保駕護航。但目前我國高校，并未建立起完整健全的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，尤其是在課程設(shè)置方面，未做到與學(xué)科專業(yè)進行有效鏈接，缺乏系統(tǒng)性、嚴(yán)謹(jǐn)性和實用性[2]。為此，山東協(xié)和學(xué)院借鑒國內(nèi)外先進的教育經(jīng)驗，積極改革現(xiàn)有學(xué)期制模式，在原有傳統(tǒng)的春季學(xué)期和秋季學(xué)期基礎(chǔ)上，調(diào)整寒假和暑假的時間，增設(shè)為期8周的、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的夏季學(xué)期。以山東協(xié)和學(xué)院醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)為例，在夏季學(xué)期教學(xué)期間，集中面向臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生開展普及式、分年級的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程?，F(xiàn)探討夏季學(xué)期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程安排的具體實施方式：

一、開設(shè)醫(yī)學(xué)思維和創(chuàng)造力培養(yǎng)課程

醫(yī)學(xué)生必須了解思維學(xué)、邏輯學(xué)的基本理論，才能培養(yǎng)自身創(chuàng)造性思維能力。面向一年級學(xué)生開設(shè)《醫(yī)學(xué)思維和創(chuàng)新》課程，系統(tǒng)講述醫(yī)學(xué)思維與創(chuàng)新的基本原理、特征、類型、方法，以及國內(nèi)外著名醫(yī)學(xué)科學(xué)家的高尚品質(zhì)和成功之路的人生軌跡。通過本課程的學(xué)習(xí)，使臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生在進入大二臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程學(xué)習(xí)之前，充分掌握醫(yī)學(xué)思維的理論方法，使自身具備創(chuàng)造力思維和一般創(chuàng)造力。面向二年級學(xué)生開設(shè)《邏輯學(xué)》課程，邏輯學(xué)是一門推理和論證的科學(xué)，結(jié)合臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科特點，采用醫(yī)學(xué)案例教學(xué)的方式，使學(xué)生在與老師回答、討論的過程中，逐漸養(yǎng)成批判性思維的習(xí)慣，形成批判性思維的能力[2]。學(xué)生通過認(rèn)真學(xué)習(xí)以上課程，思維方式可得到極大拓展，使自己行為方式更具創(chuàng)造力，更適應(yīng)現(xiàn)時代大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)的需要。

二、增設(shè)人文課程，加強醫(yī)德教育

目前人文課程已普遍進入醫(yī)學(xué)高等院校的課堂。在夏季學(xué)期，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)采取線上線下相結(jié)合的形式，增設(shè)部分人文課程，在教學(xué)過程中融入創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育的思想和理念，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神深入到學(xué)生的內(nèi)心中[3]。面向一年級開設(shè)《溝通技能》《醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程?！稖贤寄堋氛n程可采取多種形式進行教學(xué)，如案例分析、角色扮演等，通過學(xué)生與老師，學(xué)生與學(xué)生之間不斷的溝通、交流、共同合作解決問題等方式，訓(xùn)練醫(yī)學(xué)生具備普通日常以及在醫(yī)學(xué)實踐中的人際交流與溝通能力，使學(xué)生掌握人際交流與溝通的基本技巧，具備與他人建立相互尊重的和諧人際關(guān)系和建設(shè)性合作的能力?！夺t(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》為山東協(xié)和學(xué)院精品資源共享平臺線上選修課程，課程內(nèi)容涉及生活理想、專業(yè)知識、基本技能、職業(yè)能力和心理健康等多個方面[4]。通過學(xué)習(xí)該課程，可促進醫(yī)學(xué)生建立正確的職業(yè)價值觀，樹立正確的職業(yè)理想，促進全面發(fā)展整體素質(zhì)，提高自我評價能力、職業(yè)信息的收集能力和理性決策能力。面向二年級，開設(shè)《健康與社會》課程，該課程也是精品資源共享平臺線上選修課程，授課內(nèi)容涵蓋醫(yī)學(xué)、哲學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、醫(yī)學(xué)法學(xué)、公共衛(wèi)生學(xué)、衛(wèi)生政策學(xué)等眾多學(xué)科的現(xiàn)代社會公眾健康問題內(nèi)容，醫(yī)學(xué)生通過該課程學(xué)習(xí)，結(jié)合寒暑假期間參與的醫(yī)療、康復(fù)等社會實踐活動，增強了醫(yī)學(xué)生的職業(yè)使命感和人生責(zé)任感，引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生樹立創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神和自信心。

三、開展醫(yī)學(xué)前沿理論知識講座

充分利用在校師生社會資源和校友網(wǎng)絡(luò)，聘請留美醫(yī)學(xué)博士，著名醫(yī)藥企業(yè)負(fù)責(zé)人以及具有豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)營管理經(jīng)驗的醫(yī)學(xué)界人士，以開展講座的形式，向醫(yī)學(xué)生分享各類醫(yī)學(xué)前沿知識和開創(chuàng)事業(yè)的成功經(jīng)驗等，不僅可以在全校范圍內(nèi)營造出創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的文化氛圍，更能夠直接激發(fā)廣大醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)激情。

四、開展醫(yī)療實踐活動

在夏季學(xué)期，組織短期的醫(yī)療實踐活動，如“社區(qū)醫(yī)療康復(fù)活動”“社區(qū)醫(yī)療送愛心活動”，積極鼓勵醫(yī)學(xué)生參與，在其過程中可不斷提高醫(yī)學(xué)生與患者之間的溝通能力，增加學(xué)生與社會的接觸機會，從而深刻意識到醫(yī)生肩負(fù)的職業(yè)使命感，從而樹立正確的職業(yè)價值觀和人生觀。

五、開展大學(xué)生科研活動

在夏季學(xué)期可集中組織醫(yī)學(xué)生參加科研活動，如“大學(xué)生實驗室開放項目”，醫(yī)學(xué)院老師在研課題等。認(rèn)真接受教師的指導(dǎo)，在動手實踐的過程，強化專業(yè)知識，、提升科研能力和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力。

通過夏季學(xué)期課程和活動的安排，可實現(xiàn)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新設(shè)計，可促使醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)的養(yǎng)成，個性心理與社會責(zé)任的磨合，專業(yè)知識與創(chuàng)新能力的培植。夏季學(xué)期教學(xué)模式的建立，更注重教育觀念由傳統(tǒng)向現(xiàn)代的更新，人才培養(yǎng)模式運從繼承走向改革、創(chuàng)新和發(fā)展，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入醫(yī)學(xué)教育之中，成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才成長的搖籃。

參考文獻(xiàn)

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[2]龔正華，屈冉佳.地方院校如何提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實效性——以大理大學(xué)為例[J].文教資料，2016（28）：109-121

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