許之民

(安徽師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，安徽 蕪湖 241000)

翻轉(zhuǎn)課堂下微課應(yīng)用引發(fā)學(xué)校變革的思考

許之民

(安徽師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，安徽 蕪湖 241000)

近年來(lái)，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域大力推進(jìn)的微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的實(shí)踐活動(dòng)日益突顯“微課應(yīng)用難、翻轉(zhuǎn)僅停留于形式”等問(wèn)題。研究關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的微課應(yīng)用案例的文獻(xiàn)，可以發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂下教師應(yīng)用微課的理念是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但支撐學(xué)生自主學(xué)習(xí)的相關(guān)條件卻未滿足，具體表現(xiàn)在觀看時(shí)間、微課平臺(tái)、師生互動(dòng)、數(shù)據(jù)分析等重要方面。因此，要充分實(shí)現(xiàn)微課的價(jià)值，需要學(xué)校在支撐學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方面做出相應(yīng)變革，進(jìn)一步明確學(xué)校體制內(nèi)微課與課堂的銜接，構(gòu)建學(xué)校數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，保證微課個(gè)性化學(xué)習(xí)的充裕時(shí)間，真正讓每一名學(xué)生按照自己的進(jìn)度學(xué)習(xí)，并得到及時(shí)反饋，應(yīng)是當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂研究不容忽視的重要課題。

翻轉(zhuǎn)課堂；微課；中小學(xué)；學(xué)校教育；挑戰(zhàn)

一、問(wèn)題的提出

2007年，翻轉(zhuǎn)課堂依托新技術(shù)，意在構(gòu)建“學(xué)生晚上在家學(xué)習(xí)新知識(shí)、白天在教室完成知識(shí)內(nèi)化過(guò)程”的新模式受到普遍推崇；[1]2011年，可汗學(xué)院與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合，引發(fā)“視頻再造教育”的升溫；[2]2013年，本土發(fā)展而起的“微課”演變?yōu)楝F(xiàn)象級(jí)概念。[3]伴隨微課資源的日漸豐富，“如何應(yīng)用微課”這個(gè)問(wèn)題被提上日程。[4]由此，考慮微課、翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的關(guān)系，將微課與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合起來(lái)，探討怎樣通過(guò)技術(shù)提高學(xué)校環(huán)境中教與學(xué)的效率，[5]受到國(guó)內(nèi)學(xué)者的重視。

翻轉(zhuǎn)課堂中“微課應(yīng)用難”已成為一個(gè)事實(shí)。2014年天津市教科院王秋月調(diào)研發(fā)現(xiàn)：“如果把微課直接用于課堂教學(xué)，……并不能提高課堂教學(xué)的效率。”[6]2016年中國(guó)教科院曹培杰博士觀察發(fā)現(xiàn)，微課被用于翻轉(zhuǎn)課堂的誤區(qū)表現(xiàn)為：[7]一種為課前學(xué)習(xí)微課后，課堂仍為灌輸式教學(xué)的“舊瓶裝新酒”現(xiàn)象；一種是將微課用于課堂播放，試圖用微課取代教師的現(xiàn)象。針對(duì)上述現(xiàn)象，一方面亟須“教師教學(xué)觀念的翻轉(zhuǎn)”[8]，一方面必須看到——既然人們?cè)O(shè)計(jì)微課的初衷不是用于傳統(tǒng)課堂，為什么現(xiàn)實(shí)中卻屢屢將其用于課內(nèi)？即使將微課用在課外，為什么應(yīng)用效果又難以支撐課堂活動(dòng)的有效開展？如果說(shuō)微課與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合會(huì)發(fā)揮更大作用，[9]但翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的諸多條件表明：微課在引發(fā)教育變革無(wú)限可能的同時(shí)，自身要具備相應(yīng)條件。因此，在質(zhì)疑教師教學(xué)理念是否翻轉(zhuǎn)的同時(shí)，一線教育滿足微課與翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的基礎(chǔ)條件是否具備？其對(duì)教師教學(xué)理念落地影響程度如何？這些問(wèn)題值得進(jìn)一步探討。

本研究試圖借助文獻(xiàn)資料，以微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的案例為研究對(duì)象，以翻轉(zhuǎn)課堂理想愿景下微課應(yīng)用的基本條件為參照維度，了解一線教師應(yīng)用微課所關(guān)注的重點(diǎn)與缺失之處，探討學(xué)校教育推動(dòng)微課應(yīng)用面臨的挑戰(zhàn)，從而切實(shí)找到推動(dòng)教師教學(xué)觀念落地的關(guān)鍵所在。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究文獻(xiàn)的選擇

為全面了解中小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂與微課結(jié)合的實(shí)踐現(xiàn)狀，在中國(guó)知網(wǎng)(截至2017年7月1日)進(jìn)行文獻(xiàn)篩選，先選取“翻轉(zhuǎn)課堂”和“微課”作為關(guān)鍵詞進(jìn)行結(jié)果中搜索，再將其作為篇名進(jìn)行搜索，學(xué)科分別選擇初等教育、中等教育，得到文獻(xiàn)141篇。經(jīng)過(guò)梳理，剔除重復(fù)文獻(xiàn)45篇，相關(guān)新聞報(bào)道及會(huì)議綜述7篇，得到89篇有效文獻(xiàn)。

（二）研究方法與統(tǒng)計(jì)工具的選擇

研究過(guò)程主要采取文獻(xiàn)和內(nèi)容分析相結(jié)合的方法。依據(jù)預(yù)設(shè)的內(nèi)容主題，文獻(xiàn)計(jì)量側(cè)重于從外部出發(fā)，運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法定量統(tǒng)計(jì)文獻(xiàn)分布規(guī)律。內(nèi)容分析則從文獻(xiàn)內(nèi)部出發(fā)，利用符號(hào)分析方法，通過(guò)對(duì)內(nèi)容相關(guān)信息的定性分析，勾勒出主題間的定量與定性關(guān)系，從而發(fā)現(xiàn)一定的邏輯規(guī)律。

（三）研究?jī)?nèi)容分析維度的確立

為了解一線相關(guān)實(shí)踐滿足學(xué)生利用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)的舉措及效果，本研究的分析類目包含：在微課案例總體分析方面，主要從文章數(shù)量、引用指標(biāo)和研究方法等方面進(jìn)行，并對(duì)樣本按照研究時(shí)間、研究主題、期刊分布等維度進(jìn)行比較；微課實(shí)施分析主要聚焦在微課應(yīng)用目標(biāo)、微課應(yīng)用方式、微課學(xué)習(xí)配套資料、數(shù)字化學(xué)習(xí)（平臺(tái)）環(huán)境、微課學(xué)習(xí)后的互動(dòng)反饋、微課學(xué)習(xí)效果分析等方面，并在此過(guò)程中進(jìn)行較深入的比較與分析。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的國(guó)內(nèi)中小學(xué)微課應(yīng)用分析

（一）微課應(yīng)用案例的數(shù)據(jù)分析

1.微課應(yīng)用現(xiàn)狀的總體情況

微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的研究受關(guān)注度不高，整體質(zhì)量水平一般。相關(guān)研究自2013年開始，共計(jì)639篇文獻(xiàn)，基礎(chǔ)教育與中等教育領(lǐng)域共計(jì)89篇文獻(xiàn)（2014年5篇，2015年23篇，2016年40篇，2017年上半年21篇），占13.9%。盡管初、中等教育領(lǐng)域相關(guān)研究數(shù)量逐年有所提升，但發(fā)表在核心期刊的文章只有4篇，中文社會(huì)科學(xué)引文索引（CSSCI）卻檢索不到1篇。中國(guó)知網(wǎng)統(tǒng)計(jì)文章對(duì)應(yīng)的“基金分布”顯示，屬全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題的1篇，屬教育部人文社科項(xiàng)目的1篇,屬省級(jí)軟科學(xué)研究的2篇，屬省級(jí)教育科學(xué)研究的10篇，僅占15.7%；而“引用指標(biāo)”分析顯示，89篇文獻(xiàn)總被引數(shù)165，篇均被引數(shù)1.85，屬于偏低水平。在學(xué)段實(shí)施上，相關(guān)研究主要集中在小學(xué)三年級(jí)以上學(xué)段，小學(xué)22篇、初中26篇、高中37篇、中等職業(yè)學(xué)校4篇，分布學(xué)科情況見表1。

表1 關(guān)于微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的研究學(xué)科分布情況（單位：篇）

從實(shí)踐情況看,囿于個(gè)人精力，研究者實(shí)踐周期短，大多停留在初步嘗試階段。66篇期刊論文中，僅有10篇明確說(shuō)明是針對(duì)某一課時(shí)的實(shí)踐，其他均未說(shuō)明；在23篇碩士論文中,進(jìn)行三年實(shí)踐嘗試的1篇，兩年實(shí)踐嘗試的1篇，某年級(jí)兩學(xué)期的實(shí)踐嘗試的1篇，某年級(jí)一學(xué)期的實(shí)踐嘗試的1篇，歷時(shí)8個(gè)月實(shí)踐嘗試的2篇，一個(gè)專題（單元）實(shí)踐嘗試的2篇，某一課時(shí)內(nèi)容深化研究的11篇，翻轉(zhuǎn)課堂案例分析的4篇。在這些探索中，以項(xiàng)目推進(jìn)且有具體探究驗(yàn)證的僅有8篇，有21篇實(shí)踐探究過(guò)多地進(jìn)行理論總結(jié)，具體實(shí)驗(yàn)方法與過(guò)程都較簡(jiǎn)單，有一筆帶過(guò)之嫌。

2.自主學(xué)習(xí)成為研究焦點(diǎn)

自主學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)的重要形式，微課成為翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)的重要載體；利用微課讓學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的觀念，在教育領(lǐng)域已初步達(dá)成共識(shí)。通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞與引文的交叉共現(xiàn)結(jié)果的分析，可用于發(fā)現(xiàn)某一領(lǐng)域的研究方向,識(shí)別論文的研究主題等。[10]針對(duì)89篇文獻(xiàn)，根據(jù)知網(wǎng)“關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)”分析工具得到，課堂教學(xué)方面的有43篇，自主學(xué)習(xí)方面的有36篇，學(xué)習(xí)過(guò)程方面的有34篇。

認(rèn)真查看文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)顯示，明確提到“微課設(shè)計(jì)（或應(yīng)用）的目標(biāo)是自主學(xué)習(xí)”的有12篇，在理論闡述中提到“微課可以支持自主學(xué)習(xí)”的有65篇，提到碎片化學(xué)習(xí)的有3篇，提到個(gè)性化學(xué)習(xí)的有24篇，提到非正式學(xué)習(xí)的有2篇，提到移動(dòng)學(xué)習(xí)的有4篇，提到泛在學(xué)習(xí)的有2篇；35篇文獻(xiàn)里研究者實(shí)踐所采納的理論依據(jù)是布盧姆的掌握學(xué)習(xí)法，并對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂中自主學(xué)習(xí)的重要性有所論述。

（二）微課應(yīng)用實(shí)施情況分析

微課具有應(yīng)用目標(biāo)明確的顯著特征。微課是翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵實(shí)現(xiàn)的有力支撐，學(xué)生學(xué)習(xí)使用微課情況是課內(nèi)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，直接決定著翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。89篇文獻(xiàn)中，梳理“微課與翻轉(zhuǎn)課堂含義、特點(diǎn)及關(guān)系”的共42篇，厘清“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)”的共10篇，構(gòu)建“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式(型）”的共13篇，探討“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式的實(shí)踐流程”的共35篇。

微課應(yīng)用于課程學(xué)習(xí)的各環(huán)節(jié)，但課前學(xué)習(xí)是微課應(yīng)用于教學(xué)的重要階段，家庭、學(xué)校如何運(yùn)作課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)成為焦點(diǎn)。討論將微課應(yīng)用于課前學(xué)習(xí)的有58篇，討論將微課作為課堂教學(xué)輔助資源的為12篇，討論將微課應(yīng)用于課后作為復(fù)習(xí)鞏固與拓展的有18篇。在大力倡導(dǎo)利用微課進(jìn)行課前學(xué)習(xí)的同時(shí)，諸多文獻(xiàn)并沒(méi)有說(shuō)明學(xué)生在何處（在家還是學(xué)校）觀看微課，從行文表述來(lái)看，研究者基本上是默認(rèn)學(xué)生在家利用課余時(shí)間完成。僅有16篇進(jìn)行了關(guān)于家庭條件（僅局限于電腦、上網(wǎng)條件）是否滿足學(xué)生觀看微課的調(diào)查，結(jié)果顯示：僅有少部分家庭不滿足條件，但更多的是家長(zhǎng)擔(dān)心學(xué)生上網(wǎng)會(huì)帶來(lái)其他不良后果。這些成為學(xué)生使用微課的一大障礙。因?yàn)閷W(xué)校教育的寄宿制、自習(xí)或作業(yè)繁重等現(xiàn)實(shí)情況，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法在家觀看微課，據(jù)此提出在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)的為32篇，其中，課內(nèi)翻轉(zhuǎn)（倡導(dǎo)課程兩節(jié)連排，一節(jié)課讓學(xué)生自學(xué)微課，一節(jié)課用于課堂探討）為6篇，微課觀看方式往往是集中在教室觀看；而校內(nèi)翻轉(zhuǎn)（學(xué)生利用課余時(shí)間完成微課自學(xué)，課堂研討答疑）為6篇，關(guān)于微課學(xué)習(xí)方式有“放學(xué)后以集中的方式在機(jī)房完成微課學(xué)習(xí)”“利用晚自習(xí)集體在教室觀看微課”，但絕大多數(shù)文獻(xiàn)都未對(duì)如何操作及效果如何做出說(shuō)明。

微課設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)配套資料是助力自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也因此，精選學(xué)習(xí)內(nèi)容和開發(fā)與微課相結(jié)合的配套資源，受到一線教師的強(qiáng)烈重視。強(qiáng)調(diào)“選擇好適合制作微課和翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容”的有22篇，強(qiáng)調(diào)滿足學(xué)生需求的“微課的分層設(shè)計(jì)”的有5篇。為實(shí)現(xiàn)微課的學(xué)習(xí)效果，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生自學(xué)角度出發(fā)，注重“微課設(shè)計(jì)的互動(dòng)性問(wèn)題（課前問(wèn)題）”的有6篇，介紹“微課（自主）學(xué)習(xí)任務(wù)單”的有29篇，介紹“微課導(dǎo)學(xué)案”的有10篇，介紹“設(shè)計(jì)微課配套練習(xí)或提供資源包”的有23篇。但具體交代設(shè)計(jì)了哪些任務(wù)單的卻較少，23篇碩士論文的具體實(shí)踐闡述中，詳細(xì)介紹“微課導(dǎo)學(xué)案”的僅有6篇，介紹“微課學(xué)習(xí)任務(wù)單”的有6篇，介紹“微課配套(進(jìn)階)練習(xí)”的有12篇。

數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建是微課學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，包含相應(yīng)的平臺(tái)、電腦、智能手機(jī)、機(jī)房等方面，但如何實(shí)施仍較模糊，主要原因是教師個(gè)人組織有難度。針對(duì)微課及配套資源發(fā)布與學(xué)情采集，相關(guān)研究都認(rèn)為要有平臺(tái)支持，提及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的有31篇，提及班內(nèi)公共平臺(tái)的有1篇，提及學(xué)習(xí)管理平臺(tái)的有2篇，但均未說(shuō)明具體平臺(tái)名稱；討論構(gòu)建班級(jí)云平臺(tái)的有1篇，即百度云平臺(tái)；討論以網(wǎng)頁(yè)形式發(fā)布微課程的有3篇；利用社交平臺(tái)（QQ群或微信公眾號(hào)）的有16篇。關(guān)于微課觀看媒介，提到機(jī)房的有3篇，提到手機(jī)的有8篇，提到平板電腦的有3篇，但均未說(shuō)明如何實(shí)施；只有4所學(xué)校專門以課題項(xiàng)目實(shí)施形式購(gòu)買大量平板電腦,組織相應(yīng)班級(jí)展開實(shí)踐，其中有2篇專門論述iPad在微課應(yīng)用中的價(jià)值，有3篇從學(xué)校組織機(jī)構(gòu)、制度保障等方面進(jìn)行了論述。

微課學(xué)習(xí)后的互動(dòng)反饋受到研究者的關(guān)注，但就如何實(shí)施問(wèn)題卻被一筆帶過(guò),值得反思。有16篇指出利用社交平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)心得體會(huì)交流，教師有無(wú)參與并未說(shuō)明；有11篇提到應(yīng)利用平臺(tái)互動(dòng)交流，但在具體實(shí)施中，相關(guān)文章并沒(méi)有交代如何進(jìn)行、遇到哪些問(wèn)題、對(duì)課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)起到什么作用。而通過(guò)以上方式與學(xué)生互動(dòng)交流，需要教師付出大量業(yè)余時(shí)間，這顯然并不是每一位教師都能堅(jiān)持做到的。

研究者對(duì)微課學(xué)習(xí)效果的分析重視程度不夠，手段較單一。為獲取學(xué)生課前使用微課的學(xué)情，提出“收集任務(wù)單，批閱分析”的有3篇，提出“讓學(xué)生把微課學(xué)習(xí)反思上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)”的有4篇，提出利用社交平臺(tái)收集學(xué)生留言的有5篇，但這些研究都并未闡述如何實(shí)施、收集了哪些學(xué)情，以及對(duì)后續(xù)課堂開展起了什么作用。

（三）微課應(yīng)用現(xiàn)實(shí)的總結(jié)

相關(guān)研究表明：學(xué)生自學(xué)微課的效果直接影響著課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，決定翻轉(zhuǎn)的最后效果。而滿足微課自學(xué)的條件，諸如自學(xué)微課的時(shí)間與地點(diǎn)、微課傳播的平臺(tái)、學(xué)生自學(xué)以后發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所期待的及時(shí)反饋與互動(dòng)、學(xué)情匯總整理，它們?cè)谧尳處煹闹R(shí)傳授與互動(dòng)交流不受時(shí)空限制的同時(shí)，也使教師的生活、工作作息發(fā)生了天翻地覆的變化。

當(dāng)前微課應(yīng)用，仍是在傳統(tǒng)教學(xué)體制下的短暫嘗試，忽略了新型資源應(yīng)用所應(yīng)有的保障體系，致使創(chuàng)新難以保持可持續(xù)性。微課自學(xué)環(huán)節(jié)中問(wèn)題也是非常之多，或基本未完成，或難以收集學(xué)生數(shù)據(jù)，影響了課中活動(dòng)的真正實(shí)施。微課觀看時(shí)間基本是課外，但因?yàn)閷W(xué)校全日制的作息制度，密不透風(fēng)的課程編排體系,各種繁重的課程作業(yè)，學(xué)生有沒(méi)有時(shí)間充分學(xué)習(xí)微課，微課教學(xué)平臺(tái)是什么樣，學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)能否得到及時(shí)和正常反饋，教師如何在業(yè)余時(shí)間與學(xué)生互動(dòng)，學(xué)習(xí)所形成的數(shù)據(jù)能否為教師設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)做鋪墊，在諸多文獻(xiàn)中都不得而知，基本上被忽略。

在眾多研究者一致闡述自學(xué)環(huán)節(jié)如何重要的同時(shí),某些研究中的自學(xué)環(huán)節(jié)卻形同虛設(shè)。微課自學(xué)環(huán)節(jié)的衍生意味著要在已有的教學(xué)環(huán)節(jié)中重新規(guī)劃讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的應(yīng)用環(huán)境，但對(duì)教師來(lái)說(shuō)卻稍顯復(fù)雜，突生出許多旁枝末節(jié)，操作或?qū)嵤├щy。事實(shí)上，由于缺乏平臺(tái)，雖然學(xué)生課前觀看了微課，但數(shù)據(jù)收集、師生互動(dòng)反饋的缺失，導(dǎo)致教師難以了解相關(guān)學(xué)情,課堂組織自難掌控,課堂必會(huì)回歸一言堂或按照教師既定流程開展,所謂生成性、動(dòng)態(tài)性課堂只會(huì)成為空話或理想。顯然，在無(wú)法挖掘?qū)W生觀看微視頻（學(xué)情）的狀態(tài)下，微課的自學(xué)環(huán)節(jié)與傳統(tǒng)課堂的“家中預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、練習(xí)”并無(wú)兩樣，微課應(yīng)用值得深思！

四、助力個(gè)性化學(xué)習(xí)的學(xué)校教育變革思考

翻轉(zhuǎn)課堂倡導(dǎo)“知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化”流程再造，是對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)空的重新規(guī)劃，意味著學(xué)習(xí)時(shí)間的課前、課中、課后三位一體化，學(xué)習(xí)空間的家庭、學(xué)校、社會(huì)的無(wú)限聯(lián)結(jié)，而要實(shí)現(xiàn)如此誘人的教育愿景，切實(shí)發(fā)揮微課的真正價(jià)值，學(xué)校教育需要從以下方面迎接挑戰(zhàn)：

（一）個(gè)性化學(xué)習(xí)：學(xué)校教育統(tǒng)籌規(guī)劃迫在眉睫

推動(dòng)個(gè)性化學(xué)習(xí)是學(xué)校教育發(fā)展的趨勢(shì)，也是微課應(yīng)用的關(guān)鍵與最終目的。微課的流行,暗含著個(gè)性化學(xué)習(xí)的基本要義:尊重學(xué)生個(gè)性差異，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，讓學(xué)生自由選擇資源、自由安排時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，這昭示著自學(xué)環(huán)節(jié)在學(xué)習(xí)流程中的重要性。曹培杰博士認(rèn)為：“翻轉(zhuǎn)課堂倡導(dǎo)把學(xué)生能夠自己學(xué)會(huì)的內(nèi)容全部交給學(xué)生，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)來(lái)完成?！盵11]可汗在“視頻再造教育”演講中提到，微視頻自學(xué)觀看的意義就是讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)起責(zé)任，而這無(wú)疑會(huì)帶來(lái)學(xué)習(xí)的變革！鐘啟泉教授認(rèn)為，未來(lái)將培養(yǎng)學(xué)習(xí)者具備以下責(zé)任：觀看視頻，提出疑問(wèn)，解答問(wèn)題，發(fā)表見解，憑借自身力量能夠確認(rèn)解答，不再是機(jī)械性地完成作業(yè)，而是擁有了學(xué)習(xí)的興趣。[12]

強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主體在學(xué)習(xí)中的不可替代性，相信學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，將給傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)帶來(lái)沖擊，亟待班級(jí)授課制從步調(diào)一致的教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放、靈活、尊重個(gè)性、滿足差異的學(xué)習(xí)。[13]由此，為保證“學(xué)生在課前針對(duì)特定主題進(jìn)行廣泛的自主學(xué)習(xí)”[14]，需要學(xué)校系統(tǒng)變革，頂層設(shè)計(jì)個(gè)性化學(xué)習(xí)藍(lán)圖，切實(shí)推進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的融合。

（二）數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境：助力學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的基石

利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)必將成為學(xué)校教育的一個(gè)重要方面。21世紀(jì)以來(lái)，伴隨著國(guó)家教育信息化的持續(xù)投入，特別是“三通兩平臺(tái)”的建設(shè)，學(xué)校教育的學(xué)習(xí)環(huán)境正逐漸從教室、實(shí)驗(yàn)室和校園等物理環(huán)境向基于網(wǎng)絡(luò)的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境拓展。[15]近年來(lái)，國(guó)家及各省市基礎(chǔ)教育資源庫(kù)平臺(tái)匯聚了大量微視頻資源，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間“人人通”滿足了每一位學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)的需求，也因此，教育部《2017年教育信息化工作要點(diǎn)》提出“實(shí)現(xiàn)90%教師和60%初中以上的學(xué)生開通和應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”的總體目標(biāo)。

從某種意義上說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂是“在線學(xué)習(xí)與面對(duì)面相結(jié)合的一種混合型學(xué)習(xí)形態(tài)”[16]，微課的應(yīng)用必將引發(fā)學(xué)校對(duì)在線學(xué)習(xí)與學(xué)校課堂如何混合實(shí)施的思考，而這首先就離不開一定的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。上述文獻(xiàn)研究顯示，在推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的進(jìn)程中，囿于各種原因，特別是缺乏相應(yīng)平臺(tái)，教師往往無(wú)法了解學(xué)生自學(xué)微課的狀態(tài)。在此形勢(shì)下，學(xué)校利用網(wǎng)絡(luò)資源開展教學(xué)的機(jī)制遠(yuǎn)未形成，學(xué)校斷網(wǎng)、禁止手機(jī)進(jìn)課堂等現(xiàn)象，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)的環(huán)境建設(shè)更是遙遙無(wú)期。因此，為滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，圍繞翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施或微課使用等對(duì)技術(shù)平臺(tái)的需要，學(xué)校亟待構(gòu)建數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，夯實(shí)滿足微課應(yīng)用有效運(yùn)作的基礎(chǔ)條件。

（三）學(xué)校作息制度：讓微課學(xué)習(xí)與課堂活動(dòng)有機(jī)銜接

眾所周知，充足的時(shí)間是提高學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵因素之一，[17]翻轉(zhuǎn)課堂則“將最寶貴的學(xué)習(xí)資源——時(shí)間最大化”，[18]“給予了教育對(duì)象較多的時(shí)間和較大的空間自由”。[19]因此，翻轉(zhuǎn)課堂下的微課應(yīng)用，對(duì)師生作息有著較大影響，亟待學(xué)校作息制度予以回應(yīng)。

學(xué)校應(yīng)如何保證學(xué)生能有更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)？讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要達(dá)到“憤”與“悱”的狀態(tài)，離不開學(xué)生的自由思考，需要一定的時(shí)間支持。通常來(lái)說(shuō)，在線觀看微課是指利用業(yè)余時(shí)間，即碎片化時(shí)間，對(duì)中小學(xué)生而言，常指家庭時(shí)間。相關(guān)實(shí)踐表明：中國(guó)家庭理念及條件的差異，讓學(xué)生在家自學(xué)微課有一定難度，而學(xué)校教育體制又未考慮給予學(xué)生充裕時(shí)間自學(xué)微課。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校全日制作息制度一直未變，學(xué)科不斷增多，作業(yè)相應(yīng)擴(kuò)容，中國(guó)孩子課業(yè)負(fù)擔(dān)重的事實(shí)，讓他們擠出時(shí)間自學(xué)微課更是難上加難。

學(xué)校如何保證教師有時(shí)間參與在線學(xué)習(xí)的管理？回答學(xué)生非正式學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的各種問(wèn)題，收集整理學(xué)情，并根據(jù)學(xué)情及時(shí)調(diào)整課堂活動(dòng)，都將極大擠占教師個(gè)人的休息時(shí)間。而中小學(xué)教師工作量普遍超負(fù)荷的現(xiàn)實(shí)，需要學(xué)校教育針對(duì)教師作息進(jìn)行人性化的調(diào)整，在支持教師學(xué)習(xí)空間管理方面給予制度支持，以助教師真正有精力并愿意付諸行動(dòng)。

學(xué)校如何打破學(xué)校傳統(tǒng)的固定課時(shí)安排，為學(xué)生精心預(yù)留個(gè)性化學(xué)習(xí)時(shí)間？為應(yīng)對(duì)中小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中的微課應(yīng)用，除家校合作讓家長(zhǎng)督促學(xué)生自學(xué)外，相關(guān)實(shí)踐研究極力倡導(dǎo)校內(nèi)翻轉(zhuǎn)：微課要實(shí)現(xiàn)自由觀看，需要在學(xué)校日常教學(xué)范疇內(nèi)完成，不占用學(xué)生的課外時(shí)間，應(yīng)比較符合當(dāng)前的教育生態(tài)。[20]不管是山東昌樂(lè)一中的從“增加自習(xí)時(shí)間，晚自習(xí)教師不再上課”[21]到“構(gòu)建AB課程體系（A課時(shí)自學(xué)，B課時(shí)對(duì)話交流）,[22]還是利用課外時(shí)間，集中學(xué)生到學(xué)校機(jī)房進(jìn)行微課自學(xué)，都需要學(xué)校教學(xué)管理或組織的大力支持，動(dòng)用相應(yīng)的物力與人力資源才可以做到，否則教師真難長(zhǎng)久堅(jiān)持做下去。

五、結(jié)語(yǔ)

微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的實(shí)踐，是意在推動(dòng)學(xué)校教育充分應(yīng)用信息技術(shù)開展個(gè)性化學(xué)習(xí)的一次嘗試，涉及教育體制、教育制度、學(xué)校文化、學(xué)校組織形式等的重新布局，更是需要家庭、學(xué)校、社會(huì)等的全面參與。而當(dāng)前的現(xiàn)狀卻是：教師耗費(fèi)大量心血設(shè)計(jì)與開發(fā)的微課，在實(shí)際應(yīng)用的時(shí)候，還僅局限于教師個(gè)體的獨(dú)立行動(dòng)，因數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境、作息制度保障等方面遠(yuǎn)未滿足教學(xué)需求，效果并不理想。

在2016年國(guó)際教育信息化大會(huì)上，北京師范大學(xué)陳麗教授認(rèn)為：“新技術(shù)的應(yīng)用，如果沒(méi)有新的制度的支持，非常有可能曇花一現(xiàn)?！币虼?，未來(lái)亟須從政府、教育部門上層入手，率先打破學(xué)校傳統(tǒng)思維定式，做好推動(dòng)在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相融合的統(tǒng)籌規(guī)劃與頂層設(shè)計(jì)工作，逐步實(shí)現(xiàn)順應(yīng)個(gè)性化學(xué)習(xí)的學(xué)校組織變革。唯有如此，才能逐步探索出適應(yīng)微課應(yīng)用與翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的路徑，從而真正促進(jìn)教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，引領(lǐng)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐走向應(yīng)有的愿景。

[1]鐘曉流,宋述強(qiáng),焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].開放教育研究,2013，(01)：58-64.

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[8] [12] [13] [14] [16]鐘啟泉.翻轉(zhuǎn)課堂新境[N].中國(guó)教育報(bào),2016-05-05(6).

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Reflections on School Reform Triggered by the Application of Micro-Course in the Flipped Classroom

XU Zhimin
(College of Educational Science,Anhui Normal University,Wuhu,Anhui,China 241000)

In recent years, the practice of combining micro-course and flipped classroom in the field of basic education has been pushed forward vigorously,which has increasingly highlighted the problems,i.e.the application of micro-course is difficult and flipped classroom is a mere formality.A literature study of some case studies on the micro-course application in the flipped classroom found that the concept of applying micro-course in the flipped classroom is to make students achieve autonomous learning.However,related conditions supporting autonomous learning are not provided,such as viewing time,micro-course platform,teacher-student interaction,data analysis,etc.Therefore,in order to fully realize the true value of micro-course,it is necessary for schools to make corresponding changes in supporting students’personalized learning,such as clarify the cohesion between micro-course and classroom learning,construct the digital learning environment,and allocate enough time for personalized micro-course learning.It is an important research subject which cannot be ignored in the current flipped classroom,that is,let every student learn at their own pace and get timely feedback.

flipped classroom;micro-course;primary and secondary schools;school education;challenge

G 4

A

2096-0069（2017）06-0058-06

2017-08-05

2015年度安徽省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃一般項(xiàng)目“‘互聯(lián)網(wǎng)+’時(shí)代微視頻教育資源應(yīng)用研究”（AHSKY2015D152）

許之民(1975— )，男，安徽鳳臺(tái)人，副教授，研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)教育。

(責(zé)任編輯 孫志莉)