顧天琦 王守中

（河南大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，河南 開(kāi)封 475 004）

基于CNKI的國(guó)內(nèi)個(gè)性化學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀分析

顧天琦 王守中

（河南大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，河南 開(kāi)封 475 004）

近年來(lái)，技術(shù)的革新使得教育模式也在不斷地發(fā)生變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程受信息技術(shù)的影響趨于個(gè)性化。關(guān)于研究個(gè)性化學(xué)習(xí)的論文也在逐年增多，但相關(guān)研究綜述數(shù)量并不多。本文從CNKI的795篇論文中篩選出90篇作為樣本，以教育技術(shù)核心期刊為依據(jù)，從論文基本情況、研究類(lèi)型、研究主題三個(gè)方面對(duì)國(guó)內(nèi)的個(gè)性化學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，以期為后續(xù)的研究提供新的思路。

個(gè)性化學(xué)習(xí)；內(nèi)容分析；研究現(xiàn)狀

一、引言

如今“個(gè)性化”這一熱詞在各個(gè)領(lǐng)域都體現(xiàn)得淋漓盡致。在教育領(lǐng)域改革的大背景下，人們的教育理念也在不斷地更新，在追求學(xué)業(yè)成績(jī)提高的同時(shí)更加關(guān)注學(xué)習(xí)者自身能力的提升以及長(zhǎng)期的發(fā)展趨勢(shì)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確提出了“樹(shù)立多樣化人才觀念，尊重個(gè)人選擇，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展”和“關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能”的要求[1]。新媒體聯(lián)盟《地平線報(bào)告》（2016高等教育版）中指出了2016—2020年間18項(xiàng)極有可能影響高等教育變革的主題，其中個(gè)性化學(xué)習(xí)被視為艱難的挑戰(zhàn)。個(gè)性化學(xué)習(xí)就是根據(jù)學(xué)習(xí)者的個(gè)性特點(diǎn)和發(fā)展?jié)撃埽扇§`活、適合的方式充分滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者個(gè)體需求的學(xué)習(xí)[2]。怎樣根據(jù)個(gè)性特點(diǎn)滿(mǎn)足個(gè)體需求是個(gè)性化學(xué)習(xí)需要解決的首要問(wèn)題，無(wú)論是基礎(chǔ)教育還是高等教育，“以人為本”的教育理

念都在不斷地深入。在教改背景下，一方面教師不斷地接受著信息技術(shù)能力培訓(xùn)，另一方面教學(xué)設(shè)備以及環(huán)境也在不斷地優(yōu)化，在此環(huán)境下，如何將技術(shù)與個(gè)性化理論相結(jié)合，回歸教育技術(shù)的本質(zhì)，是亟待解決的問(wèn)題。因此，本文對(duì)近些年中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）上核心期刊中的論文進(jìn)行梳理和總結(jié)，使人們能夠?qū)δ壳皞€(gè)性化學(xué)習(xí)的研究熱點(diǎn)和現(xiàn)狀有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，以期為后續(xù)研究提供參考和借鑒。

二、研究方法及思路

（一）研究方法

本文運(yùn)用內(nèi)容分析法，對(duì)在教育技術(shù)核心期刊上關(guān)于個(gè)性化學(xué)習(xí)的文章進(jìn)行系統(tǒng)分析。運(yùn)用Microsoft Excel對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行歸類(lèi)和數(shù)據(jù)篩選。研究框架主要從以下五個(gè)方面展開(kāi)：論文數(shù)量、文獻(xiàn)來(lái)源、學(xué)科分布、研究類(lèi)型、研究主題。在此基礎(chǔ)上對(duì)個(gè)性化學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題以及今后的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行合理的分析和猜想。

（二）研究對(duì)象

本文以中國(guó)知網(wǎng)學(xué)術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫(kù)為研究對(duì)象，通過(guò)高級(jí)搜索，目錄定為“期刊”，只檢索核心期刊內(nèi)容，碩博論文以及普通雜志不包含在內(nèi)。檢索項(xiàng)為“篇名”，檢索詞為“個(gè)性化學(xué)習(xí)”“個(gè)性化”，檢索日期是2001—2016年。通過(guò)初步篩選，共計(jì)獲得文獻(xiàn)795篇。通過(guò)進(jìn)一步對(duì)文獻(xiàn)分類(lèi)目錄劃分，確定“社會(huì)科學(xué)Ⅱ輯”下的7個(gè)教育類(lèi)目錄，剔除新聞廣告、通知、卷首語(yǔ)以及跨專(zhuān)業(yè)不相關(guān)等文獻(xiàn)，最終確定了90篇研究樣本。

（三）研究主題

通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的研讀和借鑒類(lèi)似領(lǐng)域（如混合式學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間）的類(lèi)目分析方法，本文研究主題確定為以下五個(gè)內(nèi)容：（1）系統(tǒng)平臺(tái)，主要包含個(gè)性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)、軟件平臺(tái)的應(yīng)用、偏技術(shù)層面的設(shè)計(jì)；（2）行為模式，通過(guò)分析學(xué)習(xí)者行為構(gòu)建個(gè)性化學(xué)習(xí)模式、理論建模分析以及學(xué)習(xí)路徑的生成；（3）校本建設(shè)，包括借鑒國(guó)外先進(jìn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)案例，對(duì)我國(guó)校本課程建設(shè)的啟發(fā)；（4）學(xué)科教學(xué)，主要指?jìng)€(gè)性化學(xué)習(xí)在具體學(xué)科中的應(yīng)用情況；（5）MOOC中的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

（四）統(tǒng)計(jì)工具

本文的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)以及圖表制作采用WPS Office 2016和CNKI可視化分析功能。

三、研究?jī)?nèi)容及分析

（一）論文基本情況分析

1.論文數(shù)量分析

筆者通過(guò)CNKI檢索，以“個(gè)性化學(xué)習(xí)”“個(gè)性化”“個(gè)性化教學(xué)”等關(guān)鍵詞為篩選條件，剔除非教育領(lǐng)域的相關(guān)文章，以及重復(fù)無(wú)關(guān)項(xiàng)，篩選出2001—2016年具有代表性的795篇文章。如圖1所示，可以看出個(gè)性化學(xué)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)的數(shù)量正在保持曲線式上升，關(guān)于個(gè)性化學(xué)習(xí)的論文最早是出現(xiàn)在2001年，2001—2005年，年均論文數(shù)量沒(méi)有突破30篇，這說(shuō)明個(gè)性化學(xué)習(xí)的發(fā)展研究軌跡處于初級(jí)階段，整體呈現(xiàn)緩慢增長(zhǎng)的趨勢(shì)。在2005年時(shí)，逐漸開(kāi)始出現(xiàn)對(duì)個(gè)性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)以及資源的研究，并且延續(xù)到2008年，論文篇數(shù)也呈上升趨勢(shì)。隨后的三年出現(xiàn)回落，2010—2012年，呈現(xiàn)迅速增長(zhǎng)的趨勢(shì)，在此之后發(fā)文增長(zhǎng)趨勢(shì)趨于平緩，其間對(duì)于個(gè)性化學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究逐步引起廣大學(xué)者的關(guān)注，平臺(tái)的設(shè)計(jì)以及資源推送在不斷地優(yōu)化。例如：牟智佳通過(guò)對(duì)電子書(shū)包學(xué)習(xí)系統(tǒng)的劃分和系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)的功能分析,建立電子書(shū)包學(xué)習(xí)系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)的層級(jí)結(jié)構(gòu)[3]。鄭云翔通過(guò)分析大學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的特征、技術(shù)支持以及學(xué)習(xí)空間的組成，提出了三種基于不同平臺(tái)的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式。這都表明對(duì)于個(gè)性化學(xué)習(xí)的研究在應(yīng)用層面的提升以及對(duì)理論基礎(chǔ)的反思[4]。2013年至今，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，個(gè)性化學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究方面創(chuàng)新性和深度均有所加強(qiáng)，個(gè)性化學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂以及MOOC巧妙結(jié)合，而理論研究也契合新技術(shù)的產(chǎn)生，對(duì)于個(gè)性化學(xué)習(xí)模型以及如何定義“個(gè)性化”都有了新的思考。

圖1 2001—2016年論文發(fā)表數(shù)量走勢(shì)圖

2.教育技術(shù)核心期刊來(lái)源分析

對(duì)于個(gè)性化學(xué)習(xí)文獻(xiàn)來(lái)源，筆者以教育技術(shù)的核心期刊為依據(jù)，從795篇學(xué)術(shù)論文中篩選出了97篇文章。它們分別來(lái)源于《中國(guó)電化教育》《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》《現(xiàn)代教育技術(shù)》《電化教育研究》《遠(yuǎn)程教育雜志》《中國(guó)成人教育》《開(kāi)放教育研究》《現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育》《課程·教材·教法》《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究》，如表1所示。個(gè)性化學(xué)習(xí)本身作為一種學(xué)習(xí)方式，與其他領(lǐng)域，例如MOOC、移動(dòng)學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)都有較高的契合度，因此，對(duì)于個(gè)性化學(xué)習(xí)的研究還間接地體現(xiàn)在其他學(xué)習(xí)方式的個(gè)性化上。《中國(guó)電化教育》《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》《現(xiàn)代教育技術(shù)》《電化教育研究》載文相對(duì)較高，近些年主要關(guān)注點(diǎn)在于個(gè)性化教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)以及個(gè)性化資源推薦。

表1 個(gè)性化學(xué)習(xí)文獻(xiàn)來(lái)源期刊一覽表

3.論文作者及所屬機(jī)構(gòu)分析

本研究將個(gè)性化學(xué)習(xí)的研究層次分為：基礎(chǔ)研究（社會(huì)科學(xué)）、高等教育、基礎(chǔ)教育與中等職業(yè)教育、行業(yè)指導(dǎo)、基礎(chǔ)與應(yīng)用基礎(chǔ)研究（自然科學(xué)）。如圖2所示：基礎(chǔ)研究（社會(huì)科學(xué)）論文篇數(shù)為68篇，占總數(shù)的72%，高等教育包含14篇，占總數(shù)的15%。這說(shuō)明個(gè)性化學(xué)習(xí)的論文與高校的基金項(xiàng)目以及教育領(lǐng)域的研究方向是密不可分的，此外，在基礎(chǔ)教育以及行業(yè)指導(dǎo)中也涉及個(gè)性化學(xué)習(xí)的有關(guān)內(nèi)容。

圖2 論文內(nèi)容所屬領(lǐng)域分布圖

對(duì)論文第一作者所屬機(jī)構(gòu)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，個(gè)性化學(xué)習(xí)論文作者95%以上來(lái)自高等教育領(lǐng)域。一方面因?yàn)楦叩仍盒＞哂袕?qiáng)大的師資力量以及豐厚的學(xué)術(shù)底蘊(yùn)，個(gè)性化學(xué)習(xí)不僅涉及教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)，而且有極大部分的應(yīng)用研究以及平臺(tái)的開(kāi)發(fā)涉及計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)及管理學(xué)專(zhuān)業(yè)；另一方面因?yàn)橛邢嚓P(guān)科研項(xiàng)目及技術(shù)支持，教師自身培養(yǎng)和發(fā)展都依托于相關(guān)學(xué)術(shù)研究。

（二）研究類(lèi)型分析

本文的研究類(lèi)型是根據(jù)李世改等（2008）研究教育技術(shù)學(xué)位論文時(shí)提出的分類(lèi)框架來(lái)界定[5]。如表2所示，主要介紹了五種研究類(lèi)型及其相關(guān)界定和說(shuō)明。

表2 研究類(lèi)型及界定說(shuō)明

上文97篇教育技術(shù)核心期刊中的論文，筆者剔除內(nèi)容類(lèi)似文章，篩選出68篇作為樣本的一部分，此外從其他類(lèi)型的期刊，例如《當(dāng)代教育科學(xué)》《教育導(dǎo)刊》中篩選出內(nèi)容具有代表性的文章22篇，最終以這90篇文章為樣本，進(jìn)行研究類(lèi)型和研究主題分析，確保研究?jī)?nèi)容的充分性和權(quán)威性。對(duì)樣本的研究類(lèi)型進(jìn)行劃分，結(jié)果如表3所示，解釋性研究共計(jì)42篇，所占比重最大，例如鄭云翔（2010）提出一種目標(biāo)驅(qū)動(dòng)的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式,為“我要學(xué)”創(chuàng)造必要的條件、目標(biāo)和進(jìn)階過(guò)程,提高個(gè)性化教學(xué)的效果[6]。開(kāi)發(fā)研究也占有很大比重，例如趙宏（2015）基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的相關(guān)理論，構(gòu)建了相關(guān)量表,建立了學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)策略匹配關(guān)系,并以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)風(fēng)格測(cè)量和學(xué)習(xí)策略在線指導(dǎo)系統(tǒng)[7]。對(duì)于理論的研究，個(gè)性化學(xué)習(xí)包含了人本主義理論、多元智能理論、元認(rèn)知理論以及建構(gòu)主義理論等。主要的代表有，費(fèi)龍的《發(fā)展個(gè)性化學(xué)習(xí) 促進(jìn)教育公正——英國(guó)個(gè)性化學(xué)習(xí)基本理論及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)探討》和李廣的《個(gè)性化學(xué)習(xí)的理論建構(gòu)與特征分析》。實(shí)地研究中，魏雪峰、宋靈青（2013）通過(guò)對(duì)喬治·西蒙斯教授的訪談，闡明了關(guān)于學(xué)習(xí)分析的產(chǎn)生、情境、實(shí)現(xiàn)等[8]。關(guān)于評(píng)價(jià)研究，陳敏、楊現(xiàn)民（2016）等分析了泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的評(píng)價(jià)方式，基于相關(guān)維度和框架設(shè)計(jì)提出了五種評(píng)價(jià)維度，并根據(jù)評(píng)價(jià)方案建立系統(tǒng)模塊。在評(píng)價(jià)研究的文章中具有很高的代表性和參考價(jià)值[9]。對(duì)于近幾年的研究總體情況來(lái)看，研究的類(lèi)型偏向于解釋性研究和開(kāi)發(fā)研究，對(duì)于個(gè)性化學(xué)習(xí)模式的開(kāi)發(fā)以及應(yīng)用是研究的一大熱點(diǎn)，其中也包含了教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)的應(yīng)用。

表3 研究類(lèi)型論文篇數(shù)分布

（三）研究主題分析

本文的研究主題主要分為系統(tǒng)平臺(tái)、行為模式、校本建設(shè)、學(xué)科教學(xué)及MOOC中的個(gè)性化學(xué)習(xí)，如表4所示。

表4 研究主題論文篇數(shù)分布

1.系統(tǒng)平臺(tái)

由表4可知，對(duì)于個(gè)性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)和平臺(tái)的研究總計(jì)42篇。總體來(lái)說(shuō)對(duì)于系統(tǒng)的設(shè)計(jì)分為兩大類(lèi)，一類(lèi)是基于算法和路徑提取的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，文章包含技術(shù)層面較多，而教育教學(xué)方法應(yīng)用層面較少。例如，王曉春（2008）通過(guò)用戶(hù)分析、模塊架構(gòu)，設(shè)計(jì)出了ISI個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)平臺(tái)，并分析了軟件結(jié)構(gòu)和平臺(tái)的用法和原理[10]。另一類(lèi)是基于對(duì)平臺(tái)系統(tǒng)中教育信息的挖掘，也就是如何發(fā)揮平臺(tái)系統(tǒng)的教育價(jià)值。典型的例子有：韓建華、姜強(qiáng)等（2016），根據(jù)學(xué)習(xí)分析理論，構(gòu)建出個(gè)性化學(xué)習(xí)模型。在理論模型的基礎(chǔ)上，借助Betty’s Brain系統(tǒng)，通過(guò)教師和學(xué)生在系統(tǒng)中的反饋，證明以教育理念為基礎(chǔ)的建模對(duì)于個(gè)性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)應(yīng)用效能的提升，賦予了更多的教育理念[11]。同樣，陳敏、楊現(xiàn)民（2016）設(shè)計(jì)出了個(gè)性化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，通過(guò)對(duì)評(píng)價(jià)維度和評(píng)價(jià)內(nèi)容的分析，設(shè)計(jì)出了合理的評(píng)價(jià)方案，并且以高校課程為例，對(duì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的應(yīng)用進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析，最終證明了該系統(tǒng)能夠?qū)W(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，從而提高教學(xué)質(zhì)量[12]。

2.行為模式

在篩選出的90篇論文中，有29篇是對(duì)個(gè)性化學(xué)習(xí)行為模式的研究。主要分為兩方面，一方面是通過(guò)分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，重在研究學(xué)習(xí)過(guò)程，從而提供有效的策略；另一方面是建立系統(tǒng)的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式。例如，丁念金（2013）通過(guò)對(duì)個(gè)性化學(xué)習(xí)課堂形式的劃分，總結(jié)出了四種課型，它們分別是常規(guī)課、講座課、自由學(xué)習(xí)課和展示交流課。在每種課型中都關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并提出相應(yīng)的實(shí)踐操作，最終目的是為了改善個(gè)性化課堂，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)[13]。對(duì)于學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)，蔣志輝（2013）通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境、技術(shù)支持以及教學(xué)策略的安排，建構(gòu)了完整的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式，在此模式下包含個(gè)性化學(xué)習(xí)的全部過(guò)程，并包含策略?xún)?yōu)化[14]。對(duì)于不同的學(xué)習(xí)者，模式的種類(lèi)也有所差異。例如，徐超、李強(qiáng)（2012）等針對(duì)殘障人士，建立了殘障人士個(gè)性化學(xué)習(xí)支持服務(wù)模式，此模式重在支持服務(wù)，通過(guò)服務(wù)項(xiàng)目有效地促進(jìn)殘障人士的個(gè)性化學(xué)習(xí)[15]。因此，針對(duì)不同的支持條件，個(gè)體適應(yīng)的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式都會(huì)有所差異。對(duì)于個(gè)性化學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)建，技術(shù)的支持和教育理論的結(jié)合存在一定的問(wèn)題，由于系統(tǒng)或者平臺(tái)中功能的不完善，可能導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程出現(xiàn)一定的問(wèn)題。例如，教師無(wú)法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效的數(shù)據(jù)采集，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)推送不能及時(shí)到位等。在個(gè)性化學(xué)習(xí)模式下，應(yīng)考慮到學(xué)習(xí)者當(dāng)前學(xué)習(xí)環(huán)境條件的支持能否完成整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)教學(xué)策略來(lái)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，而不是將系統(tǒng)平臺(tái)強(qiáng)加到教學(xué)的環(huán)節(jié)中去。

3.校本建設(shè)

在眾多學(xué)校加強(qiáng)校本建設(shè)的過(guò)程中，對(duì)于個(gè)性化學(xué)習(xí)的研究也占有一定的比重，在樣本中包含13篇論文。袁仕理（2016）從教育管理的觀點(diǎn)出發(fā)，提出了“菜單式”的校本課程，從教師、學(xué)生、課程三個(gè)方面出發(fā)，創(chuàng)立了個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，并提出了有效的實(shí)施策略[16]。此外，對(duì)于校本課程的建設(shè)，現(xiàn)有的研究很多是借鑒國(guó)外學(xué)校的案例。例如，王艷萍、何敬（2016）以美國(guó)虛擬學(xué)校Sky Mountain Charter School為例，分析了其個(gè)性化學(xué)習(xí)的過(guò)程以及管理機(jī)制[17]。同樣，呂迎曉（2015）以英國(guó)Dragon預(yù)備學(xué)校為例，以課程設(shè)置為出發(fā)點(diǎn)，研究課程下的分層教學(xué)。這和上文提到的“菜單式”校本課程的設(shè)置具有相同點(diǎn)。上述研究大體從學(xué)校管理的角度出發(fā)，以宏觀的角度通過(guò)借鑒國(guó)外學(xué)校校本建設(shè)的情況，來(lái)推進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)[18]。此外，馬元麗（2014）借鑒了英國(guó)中小學(xué)個(gè)性化學(xué)習(xí)的過(guò)程，從學(xué)習(xí)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)出發(fā)，逐步推進(jìn)，最終上升到學(xué)習(xí)環(huán)境、校本課程建設(shè)的層次，具有很高的借鑒價(jià)值[19]。

4.學(xué)科教學(xué)

對(duì)于個(gè)性化學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)科占據(jù)了80%以上，大部分研究是基于個(gè)性化英語(yǔ)學(xué)習(xí)的研究，研究更多的是集中在高等教育領(lǐng)域。例如，早期趙桂玲（2009）針對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力設(shè)計(jì)出了個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)出發(fā)，對(duì)學(xué)生聽(tīng)力的過(guò)程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)[20]。筆者認(rèn)為研究的不足之處在于，對(duì)于個(gè)性化學(xué)習(xí)的過(guò)程回歸本質(zhì)還是處于線性教學(xué)設(shè)計(jì)階段，可能也與系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)程度有關(guān)，但教師的職能并不在于跟隨學(xué)習(xí)工具的腳步，而是通過(guò)自身的教學(xué)能力衍生個(gè)性化學(xué)習(xí)方案或者為工具的研發(fā)和改進(jìn)提出有效的策略。從這幾年關(guān)于學(xué)科教學(xué)的研究來(lái)看，一方面由于每門(mén)學(xué)科以及每個(gè)教學(xué)環(huán)境的不同，造就了課程內(nèi)部本身含有許多個(gè)性因素，而這種個(gè)性因素?zé)o法轉(zhuǎn)化為供他人借鑒的共性因素。個(gè)性化學(xué)習(xí)并不是單一的“個(gè)性學(xué)習(xí)”，而是要發(fā)掘共性特征，以一類(lèi)的課程為案例，這樣可能更具說(shuō)服力和參考價(jià)值。

5.MOOC中的個(gè)性化學(xué)習(xí)

由于MOOC本身的開(kāi)放性決定了其本身就是個(gè)性化的學(xué)習(xí)過(guò)程。目前國(guó)內(nèi)的MOOC平臺(tái)很多，以“中國(guó)大學(xué)MOOC”來(lái)說(shuō)，課程設(shè)置種類(lèi)多，師資力量權(quán)威性高。然而不可否認(rèn)的是，對(duì)于MOOC學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，較高的退學(xué)率是一直以來(lái)很難解決的問(wèn)題。根本原因還是來(lái)源于MOOC的“開(kāi)放性”，課程的免費(fèi)注冊(cè)及新穎度會(huì)吸引大量的學(xué)員加入，然而在課程進(jìn)行的過(guò)程中，各項(xiàng)的考核及階段性測(cè)驗(yàn)并沒(méi)有強(qiáng)制性，中途退出或者未完成學(xué)習(xí)目標(biāo)不會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者造成學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，因此，原本“個(gè)性化”就有可能轉(zhuǎn)變?yōu)椤半S意化”。對(duì)此，楊玉芹（2014）從MOOC可持續(xù)性發(fā)展的角度出發(fā)，建構(gòu)了個(gè)性化的學(xué)習(xí)模型，并持續(xù)探討改進(jìn)方案[21]。此后，楊玉芹、焦建利（2014）從分布智能理論出發(fā)提出了關(guān)于MOOC學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)生態(tài)設(shè)計(jì)框架，該框架包含對(duì)課程質(zhì)量及學(xué)習(xí)者群體的研究，從課程內(nèi)容本身出發(fā)，最終促進(jìn)有效學(xué)習(xí)[22]。任友群、趙琳（2015）等通過(guò)分析了國(guó)內(nèi)外10門(mén)MOOC，采用對(duì)比研究的方式，明確指出了符合我國(guó)MOOC發(fā)展的五項(xiàng)措施[23]。因此，MOOC本身的開(kāi)放性決定了其本身發(fā)展的不穩(wěn)定性，我們不可能關(guān)注到每一個(gè)學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，保證每個(gè)人都能順利完成學(xué)業(yè)并拿到證書(shū)。但是我們可以從課程質(zhì)量和學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)出發(fā)，只有優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，設(shè)置較好的評(píng)價(jià)方案，才能使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，發(fā)揮其個(gè)性化特點(diǎn)，推進(jìn)MOOC的發(fā)展。

四、結(jié)論

基于CNKI對(duì)國(guó)內(nèi)個(gè)性化學(xué)習(xí)的分析，核心期刊中的研究類(lèi)型主要體現(xiàn)在應(yīng)用研究，基于相關(guān)技術(shù)的個(gè)性化系統(tǒng)構(gòu)建及個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)功能的開(kāi)發(fā)。而在核心期刊之外的畢業(yè)論文中，對(duì)于個(gè)性化學(xué)習(xí)與教學(xué)結(jié)合的研究占大多數(shù)。筆者認(rèn)為應(yīng)用研究最終目的是為了設(shè)計(jì)出相應(yīng)的產(chǎn)品服務(wù)于教學(xué)。此外，對(duì)于個(gè)性化學(xué)習(xí)模型的研究趨勢(shì)近幾年也有所增長(zhǎng)，但相對(duì)于其他領(lǐng)域不同的是，個(gè)性化學(xué)習(xí)的發(fā)展速度較快，對(duì)于模型的改進(jìn)也是同步進(jìn)行的。但改變的只是學(xué)習(xí)工具以及模塊的功能性，對(duì)于設(shè)計(jì)的本身要遵循教育理念，回歸教育技術(shù)本質(zhì)。在以往的建模研究中，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果的研究，只是對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行概括性描述。此外，對(duì)于個(gè)性化在教學(xué)中的實(shí)踐研究，筆者認(rèn)為現(xiàn)有的研究有不足之處：一是樣本量小，不具有說(shuō)服力；二是研究深度不夠，教師本身對(duì)于“個(gè)性化”理解有偏差，認(rèn)為“個(gè)性化”就是簡(jiǎn)單的“一對(duì)一”式的學(xué)習(xí)。對(duì)于如何開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)，教師首先要有較高的信息素養(yǎng)，此外，還要對(duì)學(xué)習(xí)工具選擇性使用，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，把教育中存在的問(wèn)題反饋給技術(shù)人員，從而對(duì)教學(xué)工具進(jìn)行改善和開(kāi)發(fā)，更好地為教學(xué)服務(wù)?，F(xiàn)如今個(gè)性化學(xué)習(xí)的研究，主要還是集中在高等教育領(lǐng)域，這和高校的師資以及基金項(xiàng)目有一定程度的關(guān)系。對(duì)于個(gè)性化學(xué)習(xí)的研究在中小學(xué)、高中、教育機(jī)構(gòu)等領(lǐng)域也應(yīng)有所涉及，目前對(duì)于課程模式研究較多，而實(shí)證研究較少。相信在現(xiàn)今信息技術(shù)飛速發(fā)展的環(huán)境下，教師和教學(xué)工作者能提高自身信息素養(yǎng)，把已有的研究模型和方案轉(zhuǎn)換成適合自身當(dāng)前教學(xué)環(huán)境的教學(xué)策略，從而更好地開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)。

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Analysis of the Research Status of Personalized Learning in China Based on CNKI

GU Tianqi,WANG Shouzhong
(School of Education,Henan University,Kaifeng,Henan,China 475004)

In recent years,technological innovation makes the education model change constantly.Under the impact of information technology,students’ learning process tends to become a personalized process.Consequently,research articles on personalized learning are increasing year by year;however,only a few studies have been done on reviewing the research on personalized learning.In this study,90out of 795 research articles were selected from CNKI as the sample.Based on the research articles from some key educational technology journals,we analyzed the status quo of domestic individualized learning from three aspects:the basic situation of the papers, the research types and the research topics.It is hoped that the findings of this study may shed some new light on subsequent research on personalized learning.

personalized learning;content analysis;research status

G

A

2096-0069（2017）06-0010-06

2017-05-09

顧天琦（1990— ），男，河南新鄉(xiāng)人，河南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教育技術(shù)學(xué)碩士研究生，主要研究方向?yàn)樾畔⒒虒W(xué)；王守中（1965— ），男，河南輝縣人，河南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授，博士，教育技術(shù)學(xué)碩士生導(dǎo)師，現(xiàn)任河南大學(xué)信息化管理辦公室主任，主要研究方向?yàn)閿?shù)字化校園管理。

(責(zé)任編輯 喬磊)