【摘要】隨著案例教學(xué)法近年來在各高校廣泛使用，引起了極大關(guān)注。高校廣大教師紛紛嘗試，取得了積極效果。做好案例教學(xué)的模型設(shè)計(jì)，對(duì)于更好的把握案例教學(xué)的實(shí)質(zhì)，提高案例教學(xué)法的實(shí)際效果具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)；教學(xué)模型；設(shè)計(jì)

【基金項(xiàng)目】本文系2017年遼寧省社科基金課題：新媒體背景下高校理想信念教育有效路徑研究（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：L17BKS018）；大連海洋大學(xué)2017年度黨建、思政、統(tǒng)戰(zhàn)和文化課題：紅色文化融入大學(xué)生思想政治教育研究（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：yb2017010）階段性成果。

【中圖分類號(hào)】TP315-4；G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）19-0001-01

古希臘、古羅馬時(shí)代已可以追溯到案例教學(xué)法，但1910年在美國哈佛大學(xué)的法學(xué)院和醫(yī)學(xué)院它才真正作為一種教學(xué)方法的形成和運(yùn)用。20世紀(jì)初，案例教學(xué)最初是從商業(yè)與企業(yè)管理中發(fā)展出來的，之后它的內(nèi)容、方式等方面漸漸得到了充實(shí)，并且在很多國家都產(chǎn)生了極大的影響力。

一、相關(guān)概念解讀

1.案例

因?yàn)槔斫庖暯堑牟煌瑢W(xué)者們對(duì)“案例”內(nèi)涵的描述也各有特點(diǎn)。

美國的知名教育人士勞倫斯指出，“所謂案例，也就是對(duì)某個(gè)復(fù)雜情景的記載。優(yōu)良的案例能夠?qū)F(xiàn)實(shí)的某些元素呈現(xiàn)于課堂，進(jìn)而能夠讓教育者以及被教育者在此基礎(chǔ)上開展分析，并且，案例能夠讓探討始終以僅存在于現(xiàn)實(shí)生活的難題為中心來開展。一個(gè)優(yōu)良的案例，最起碼要是一篇好報(bào)道”。[1]

我國有代表性的觀點(diǎn)是，案例實(shí)際上就是指對(duì)現(xiàn)實(shí)情況的表述。該表述涉及現(xiàn)實(shí)情況中的人、情景、問題，交流、探討等都是建立在這些元素之上的。[2]

從上文可知，由于各個(gè)專家認(rèn)識(shí)問題的出發(fā)點(diǎn)不一樣，對(duì)案例的解釋在某種程度上當(dāng)然就有一定的不同，盡管如此，但對(duì)“案例”的實(shí)質(zhì)的認(rèn)識(shí)卻有著一樣的地方，他們通常都認(rèn)可，所謂案例，就是“和某個(gè)真實(shí)情境有關(guān)的表述”，是對(duì)現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際情況或是難題的體現(xiàn)，是和特定的有著代表性的事件有關(guān)的表述，存在十分鮮明的目的性，是針對(duì)某項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)而寫出來的。

2.案例教學(xué)

和案例一樣，當(dāng)下也不存在一個(gè)統(tǒng)一的“案例教學(xué)”的概念，相關(guān)專業(yè)人士對(duì)此有著不一樣的看法。各個(gè)國家的研究人員從自身的領(lǐng)域出發(fā)，對(duì)案例教學(xué)進(jìn)行了不一樣的界定，有些研究人員指出，所謂案例教學(xué)，實(shí)際上屬于一種合作學(xué)習(xí)，將被教育者當(dāng)成核心，其架構(gòu)有著跨學(xué)科特征，有利于提升被教育者學(xué)習(xí)的自主性，可以促使被教育者把所接觸到的知識(shí)和現(xiàn)實(shí)關(guān)聯(lián)起來。

所以，“案例教學(xué)指的是教育從業(yè)者對(duì)案例進(jìn)行利用，通過編制案例、分組探討等形式給教育帶來更多的交流機(jī)會(huì)，帶動(dòng)他們思考，對(duì)他們的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行擴(kuò)充，指引他們掌握特定的思考路徑的教學(xué)方式?！?/p>

經(jīng)過上文分析不難發(fā)現(xiàn)，案例教學(xué)法就是一種靈活運(yùn)用相關(guān)案例進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的方法，在案例教學(xué)法應(yīng)用中其最突出的特征就是典型案例的運(yùn)用，案例教學(xué)法對(duì)那些特定的現(xiàn)實(shí)情境進(jìn)行反映，以此來開展教學(xué)活動(dòng)，指引被教育者以情境為中心進(jìn)行研究、交流，進(jìn)而使被教育者處理問題的能力獲得提升。

二、案例教學(xué)法教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

長期以來，占據(jù)高校教學(xué)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)模式是“以教為中心”的教學(xué)模式，然而最近這些年以來，伴隨人本主義以及建構(gòu)主義等理論的完善，“以學(xué)為中心”的模式對(duì)教育者以及被教育者帶來了越來越多的作用，并且得到了大范圍的認(rèn)可。處于這樣的理論環(huán)境之中，案例教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。

1.人本主義理論

通常人本主義者持有的觀點(diǎn)是，學(xué)習(xí)的機(jī)制體現(xiàn)在潛能的展現(xiàn)。這些人往往不認(rèn)可機(jī)械決定論，覺得在學(xué)習(xí)活動(dòng)中人是最關(guān)鍵的。他們指出，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)而言，應(yīng)該給予被教育者足夠的尊重，將被教育者當(dāng)成這種活動(dòng)中的主體，從被教育者的需求出發(fā)，尊重他們的價(jià)值取向、看法，此外，他們也堅(jiān)信正常的被教育者均可以對(duì)自身進(jìn)行指引，將自身潛能反應(yīng)出來。

2.建構(gòu)主義理論

通過建構(gòu)主義理論可知，知識(shí)并非是利用教育者的講授而獲得的，而是被教育者處于特定的環(huán)境也就是某種社會(huì)文化環(huán)境中，在其他個(gè)體比如說教育者或是同伴的協(xié)助之下，以相關(guān)的學(xué)習(xí)資源為基礎(chǔ)，利用意義建構(gòu)的形式而取得的。在建構(gòu)主義理論中，學(xué)習(xí)環(huán)境被劃分成了四大部分：其一是情境，其二是合作，其三是互動(dòng)，最后是意義建構(gòu)。所以，在對(duì)案例教學(xué)進(jìn)行規(guī)劃的時(shí)候，應(yīng)該對(duì)被教育者的主體身份進(jìn)行突顯，提升他們的參與度，強(qiáng)化對(duì)他們的指引，推動(dòng)他們自主地完成意義建構(gòu)。就案例而言，應(yīng)該來自于現(xiàn)實(shí)世界，讓被教育者產(chǎn)生一種身處其中的感受，帶領(lǐng)被教育者進(jìn)行交流、探討，盡力強(qiáng)化他們和其他個(gè)體合作的能力。

3.情境認(rèn)知理論

情境認(rèn)知理論指出，由于呈現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)情境以供體驗(yàn)，教學(xué)過程變得更為充實(shí)。這個(gè)理論的提出促使已有的知識(shí)更多的向現(xiàn)實(shí)生活遷移。該理論還指出，激勵(lì)有利于被教育者將知識(shí)轉(zhuǎn)變成自己的東西，測(cè)評(píng)應(yīng)該建立在相應(yīng)的情境之上，使用適宜的方式對(duì)被教育者的學(xué)習(xí)進(jìn)行管理是十分關(guān)鍵的。

所以，教育者在對(duì)案例教學(xué)進(jìn)行規(guī)劃的時(shí)候，應(yīng)盡可能的選用現(xiàn)實(shí)中的實(shí)例，和被教育者的生活貼近，設(shè)計(jì)出高度接近現(xiàn)實(shí)的情境，讓被教育者感知到所探討的問題的真切性。這不單單有利于引起被教育者的注意，并且能夠促使被教育者知識(shí)遷移能力的強(qiáng)化。

三、案例教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)模型

案例教學(xué)法通常是利用一種真實(shí)的教學(xué)情境來切入，帶領(lǐng)被教育者對(duì)情境進(jìn)行探討。其和以往的教學(xué)形式有著極大的差別，在該種教學(xué)方式中，被教育者的主體身份獲得了充分的肯定，被教育者在學(xué)習(xí)中變得更為自主、積極。通常而言，在利用案例教學(xué)法的時(shí)候，是不存在固定的教科書的，不管是教學(xué)資源，還是教學(xué)目的，又或者是具體教學(xué)流程，均需要教育者依據(jù)情況判斷。在歸納已有探討成果的前提下，課題組聯(lián)系自身的經(jīng)驗(yàn)，提出了案例教學(xué)設(shè)計(jì)模型。在該模型中，關(guān)鍵部分在于案例學(xué)習(xí)任務(wù)，該部分取決于三個(gè)方面：其一是教學(xué)目標(biāo)，其二是被教育者的特點(diǎn)，其三是教學(xué)內(nèi)容。不管是教學(xué)策略，還是學(xué)習(xí)情境，都是以案例學(xué)習(xí)為中心進(jìn)行規(guī)劃的。最終還需要開展教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，并且依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果做出改進(jìn)。同時(shí)，我們也應(yīng)清楚，教學(xué)體系并非是封閉的，也不是靜止不變的，相關(guān)的教學(xué)因素通常都處于變動(dòng)之中。所以，在實(shí)踐時(shí)，應(yīng)該由教學(xué)體系的總體功能切入，科學(xué)性地完成案例教學(xué)的規(guī)劃。

參考文獻(xiàn)

[1]邵光華.美國師范教育中的案例教學(xué)法及其啟示[J]，課程·教材·教法，2001，8.

[2]【臺(tái)灣】張民杰.案例教學(xué)法理論與務(wù)實(shí)[M]，九州出版社，2006，3.

作者簡介：馬兆俐（1974—）女，大連海洋大學(xué)馬克思主義學(xué)院副教授，哲學(xué)博士。研究方向：哲學(xué)、自然辯證法。endprint