魏琴

（西藏大學(xué)工學(xué)院，拉薩 850000）

建筑學(xué)專業(yè)《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》課程教學(xué)探索

魏琴

（西藏大學(xué)工學(xué)院，拉薩 850000）

以西藏大學(xué)建筑學(xué)專業(yè)建筑《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》（CAD）課程教學(xué)實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)建筑師職業(yè)技能及工作要求，從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法兩方面探討建筑學(xué)專業(yè)《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)改革，以期提升建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生的知識(shí)技能適應(yīng)個(gè)人發(fā)展需要。

計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)；計(jì)算計(jì)輔助建筑設(shè)計(jì)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法

0 引言

建筑學(xué)專業(yè)是一個(gè)綜合性很強(qiáng)的專業(yè)，兼具藝術(shù)與技術(shù)結(jié)合。建筑師則是一個(gè)綜合性很強(qiáng)的職業(yè)，其首要責(zé)任是以其一技之長(zhǎng)服務(wù)社會(huì)。作為21世紀(jì)建筑學(xué)設(shè)計(jì)類專業(yè)人才，必須掌握豐富的電腦繪圖技能以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化及設(shè)計(jì)工作的需要?！队?jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》課程是西藏大學(xué)建筑學(xué)專業(yè)的專業(yè)方向課之一，該課程強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作及各類設(shè)計(jì)繪圖軟件的熟練運(yùn)用能力。這門課程在建筑學(xué)專業(yè)的整個(gè)教學(xué)體系中既相對(duì)獨(dú)立又與設(shè)計(jì)課程緊密連接，借助相關(guān)的設(shè)計(jì)繪圖軟件學(xué)生能夠更好的完成建筑制圖、成果渲染、文本編排以及效果演示等等。計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)技能的良好掌握對(duì)建筑學(xué)學(xué)生的技能提升具有非常重要的作用。

但是，在目前本校的《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中，卻仍處于教學(xué)內(nèi)容單一——僅學(xué)習(xí)AutoCAD繪制工程圖紙、教學(xué)方法枯燥——描圖階段，嚴(yán)重限制了學(xué)生技能的提升。筆者結(jié)合多年的設(shè)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程教學(xué)中所遇到的問題和相應(yīng)的解決方法，依據(jù)建筑師職業(yè)技能要求，從以下幾個(gè)方面探討計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程教學(xué)中存在的問題。

1 課程名稱的變更

參考教學(xué)大綱，《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》課程英文名稱為Computer Aid Design簡(jiǎn)稱CAD。從建筑學(xué)專業(yè)設(shè)置角度出發(fā)，在修讀本課程之前學(xué)生需要先修讀《畫法幾何及工程制圖》。同時(shí)，課程教學(xué)內(nèi)容為AutoCAD工程制圖軟件的學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，對(duì)于建筑學(xué)專業(yè)而言，僅學(xué)習(xí)使用AutoCAD工程制圖軟件是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程教學(xué)應(yīng)要突出建筑學(xué)專業(yè)的特色——設(shè)計(jì)先導(dǎo)。建筑學(xué)應(yīng)該是以設(shè)計(jì)為主的專業(yè)，而不應(yīng)該是制圖為主的專業(yè)，若是那樣建筑學(xué)的畢業(yè)生就沒有資格叫建筑師而該叫做繪圖技術(shù)員。因此，將本課程名稱變更為《計(jì)算機(jī)輔助建筑設(shè)計(jì)》即Computer Aid Architecture Design簡(jiǎn)稱CAAD，以期本課程真正的發(fā)揮輔助設(shè)計(jì)的作用，完成從Drawing到Design的轉(zhuǎn)變。名稱的改變也更貼合課程設(shè)計(jì)的目的和教學(xué)的需要。

2 課程教學(xué)內(nèi)容的變革

建筑學(xué)專業(yè)的綜合性也要求建筑師是一個(gè)多面手，在建筑表達(dá)中平面表達(dá)僅是最基本的表達(dá)方式，對(duì)建筑師而言是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。一個(gè)好的作品要被人們所接受就必須要被看得懂，這就要求建筑師在表達(dá)作品時(shí)要用到：建筑制圖、建筑構(gòu)成、渲染表現(xiàn)、設(shè)計(jì)構(gòu)思表達(dá)、空間構(gòu)成、材料處理甚至動(dòng)畫展示等等。單一的AutoCAD平面制圖已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代設(shè)計(jì)表達(dá)的需要，還需要三維立體表達(dá)、設(shè)計(jì)效果分析、文本編排展示等等。同時(shí)，建筑師也不是繪圖技術(shù)員。因此，單一的教學(xué)內(nèi)容是不適應(yīng)本專業(yè)良性發(fā)展的需要。結(jié)合筆者的工作經(jīng)驗(yàn)，在課程教學(xué)內(nèi)容改革中加入了Sketch up模型繪制軟件、Photoshop效果圖分析圖繪制軟件、InDesign文本編排軟件等國(guó)際上常用三大軟件，基本滿足建筑設(shè)計(jì)表現(xiàn)與交流溝通的需要，實(shí)現(xiàn)三維立體模型制作展示、效果圖渲染及文本制作的全覆蓋。在完成這四大基礎(chǔ)軟件學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生還可根據(jù)自己的偏好，進(jìn)一步深化研究天正建筑、ArchiCAD、Lumion、Video maker及Autodesk等輔助設(shè)計(jì)軟件。

3 教學(xué)方法的變革

在以往的教學(xué)過(guò)程中，由教師從AutoCAD軟件的產(chǎn)生開發(fā)背景開始，到坐標(biāo)系、窗口、視口、裁剪、變換等基本概念，再到圖形的生成過(guò)程、以及圖形添加、修改、刪除等編輯方法，逐個(gè)繪圖命令一一講訴。同時(shí)課程安排結(jié)構(gòu)松散，72個(gè)學(xué)時(shí)分為18周完成，每周僅有4學(xué)時(shí)還要分兩次上。這種教學(xué)方法既不能良好的體現(xiàn)教學(xué)效果，也調(diào)動(dòng)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還浪費(fèi)了一半的時(shí)間在繪圖命令的重復(fù)翻講上。通過(guò)一個(gè)年級(jí)的教學(xué)后，筆者認(rèn)為這樣下去對(duì)學(xué)生的發(fā)展、技能的獲得是極為不利的，果斷決定既要改變教學(xué)內(nèi)容也要改變教學(xué)方法。

3.1 定題

從抓住學(xué)生興趣出發(fā)，避免單純的繪圖想法的萌芽，把學(xué)生往設(shè)計(jì)方向引導(dǎo)，以“建筑師的房子”為題進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)作加圖紙展示。要求學(xué)生在學(xué)期末提交一份完整的建筑設(shè)計(jì)作品，含建筑概念構(gòu)思、設(shè)計(jì)平面圖、立體模型圖、渲染效果圖等。并滿足以下三點(diǎn)要求：1）房屋類型不限，可以是別墅，也可以是公寓樓；2）要求室內(nèi)各項(xiàng)功能要完善，建筑面積150平方米左右；3）具有一定的藏式特色（因本校為地區(qū)民族類高校）。

3.2 定時(shí)

原72學(xué)時(shí)不變，但將每次課程的學(xué)時(shí)調(diào)整為8個(gè)學(xué)時(shí)，每隔一周授課一次。每次課安排在周六進(jìn)行即周六一整天都是CAAD課程的學(xué)習(xí)時(shí)間。相當(dāng)于要在九次課的時(shí)間完成至少4個(gè)軟件的學(xué)習(xí)，即每一個(gè)月要能達(dá)到熟練運(yùn)用一個(gè)繪圖軟件，課程強(qiáng)度與難度均較原計(jì)劃大大提高。因此，要求學(xué)生在開課前將Auto-CAD、Sketch up、Photoshop及InDesign等4個(gè)軟件安裝完畢，并在課前熟悉個(gè)軟件的使用界面。這樣下來(lái)每個(gè)軟件的學(xué)習(xí)操練時(shí)間也僅有兩次課而已。

在授課過(guò)程中，先由教師根據(jù)設(shè)計(jì)草圖演示各項(xiàng)常用繪圖命令的使用方法及注意事項(xiàng)，再由學(xué)生隨堂演練并就自己的建筑設(shè)計(jì)方案進(jìn)行圖紙繪制。在此過(guò)程中，教師隨時(shí)答疑解惑并就出現(xiàn)頻率較高的問題進(jìn)行全班性深度講解。同時(shí)，為滿足學(xué)生答疑的需求，組織了兩名本專業(yè)高年級(jí)學(xué)生作為輔助教學(xué)人員進(jìn)行答疑：一名漢族學(xué)生和一名藏族學(xué)生，避免語(yǔ)言表達(dá)問題影響答疑效果。通常情況下，每個(gè)軟件的第一次課主要為軟件的使用演練，第二次課為“建筑師的房子”的設(shè)計(jì)圖繪制。細(xì)算下來(lái)，加上課余時(shí)間的練習(xí)，學(xué)生也需要在一個(gè)月的時(shí)間內(nèi)掌握一個(gè)輔助設(shè)計(jì)軟件并熟練使用，難度是非常大的。

3.3 考核標(biāo)準(zhǔn)

由于本課程與其他理論型課程不一樣，更為注重學(xué)生的動(dòng)手操作能力。因此，本課程的考核方式也略微不同。課程成績(jī)由兩部分組成：一部分為學(xué)生平時(shí)成績(jī)，由各階段各軟件的繪圖作品所決定，占總成績(jī)的50%；另一部分為學(xué)生期末成績(jī)，由學(xué)期末提交的完整“建筑師的房子”設(shè)計(jì)文本所決定，占總成績(jī)的50%。因此，缺失了任何一部分的成績(jī)，其總成績(jī)都會(huì)受到較大影響，也給學(xué)生營(yíng)造一種緊迫感和催生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。并且各階段作品不對(duì)設(shè)計(jì)做過(guò)多的要求合理即可。對(duì)各階段成果僅需提交電子版本，便于檢查繪圖中圖面干凈整潔與否。例如，在AutoCAD的學(xué)習(xí)成果中就著重檢查文件布圖、圖層設(shè)置、線型區(qū)別、精確度等。在Sketch up模型中則著重于模型的面是否整潔、貼材比例是否恰當(dāng)、是否創(chuàng)建組件和群組以及尺寸的精確度等等。

4 教學(xué)成果及教學(xué)能效

4.1 教學(xué)成果

通過(guò)一個(gè)年級(jí)的教學(xué)試驗(yàn)，成果還是比較突出。一方面，覺得多數(shù)學(xué)生知識(shí)獲得較好。一個(gè)班級(jí)30名學(xué)生中80%左右的學(xué)生可以熟練使用教學(xué)內(nèi)容中所包含的四個(gè)基礎(chǔ)通用輔助設(shè)計(jì)軟件，其余20%的學(xué)生也達(dá)到基本掌握四個(gè)基礎(chǔ)通用輔助設(shè)計(jì)軟件的常用繪圖命令，熟練度欠缺。另一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情較學(xué)期初大有提高，對(duì)技術(shù)類知識(shí)的學(xué)習(xí)抗拒性減小。學(xué)生基本了解一個(gè)完整的設(shè)計(jì)流程是怎樣的，所提交的作品也非常不錯(cuò)。

圖1 學(xué)生各階段作品匯總示意；作者繪制

4.2 教學(xué)能效

從教師方面來(lái)講，這種集中的教學(xué)時(shí)間和大容量的教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)致授課強(qiáng)度與難度都有所加大，但是卻減少了以往松散課程結(jié)構(gòu)所出現(xiàn)的反復(fù)翻炒、反復(fù)宣講的現(xiàn)象，可以說(shuō)是軟件操作類技術(shù)學(xué)習(xí)和對(duì)熟練度要求較高的動(dòng)手類課程的較好學(xué)習(xí)方法。從學(xué)生方面而言，緊迫的課程結(jié)構(gòu)，與環(huán)環(huán)相扣的設(shè)計(jì)流程，容不得半點(diǎn)懶散，反而提高了問題解決能力和加強(qiáng)知識(shí)吸收。與之同時(shí)，高年級(jí)教學(xué)輔助人員的參與，既緩解了課程的嚴(yán)肅性，也調(diào)動(dòng)了較內(nèi)向?qū)W生的主動(dòng)性，尤其是藏族學(xué)生。沒有教學(xué)輔助人員的參與，教學(xué)效果應(yīng)該大打折扣。

5 結(jié)語(yǔ)

雖然教學(xué)成果和學(xué)生反映都不錯(cuò)，但也存在一些問題。首先，部分學(xué)生反映課程強(qiáng)度過(guò)大，尤其是還未接觸過(guò)電腦的學(xué)生，覺得非常抗拒?？尚械慕鉀Q方案是將課程調(diào)為每周一次，每次4課時(shí)，仍然在周六進(jìn)行，上午老師主導(dǎo)教學(xué)下午和周末學(xué)生可自行演練。這樣可以提高學(xué)習(xí)的連續(xù)性。其次，學(xué)校反映課堂紀(jì)律較差，過(guò)度活躍影響到其他教室教學(xué)。由于配備了教輔人員，學(xué)生可以拋開心理負(fù)擔(dān)和怯懦，全身心投入到學(xué)學(xué)習(xí)中難免出現(xiàn)興奮。這個(gè)問題只能通過(guò)更換教學(xué)地點(diǎn)和時(shí)間解決?？偠灾?，這種教學(xué)嘗試與探索是比較大膽的，成果也是比較正面的。

[1]孫曉峰，魏力愷，季宏.從CAAD沿革看BIM與參數(shù)化設(shè)計(jì).建筑學(xué)報(bào)，2014（08）：41-45.

Research on the Education of Computer Aid Design Based on Architecture

WEI Qin
(School of Engineering,Tibet University,Lhasa 850000)

Takes Computer Aid Design course of Tibet University as a research example,the research mainly focuses on two aspects which include teaching content and teaching method,in order to improve architectural students'design and drawing abilities based on the requirements of an architect.

Computer Aid Design；Computer Aid Architecture Design；Teaching Content；Teaching Method

西藏大學(xué)建筑學(xué)國(guó)家級(jí)專業(yè)綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目

1007-1423（2017）31-0047-03

10.3969/j.issn.1007-1423.2017.31.012

魏琴（1982-），女，重慶人，碩士研究生，講師，研究方向?yàn)槌鞘性O(shè)計(jì)、歷史文化遺產(chǎn)保護(hù)

2017-09-26

2017-11-01