李惠敏

小學(xué)語文課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，而課堂導(dǎo)語更是藝術(shù)中的藝術(shù)，“良好地開端是成功的一半”，每一節(jié)課的開場白的好壞會直接影響到課堂教學(xué)效率的高低。教師在備課時大都十分注重導(dǎo)課環(huán)節(jié)的設(shè)計?；仡櫸倚晌焕蠋煹难杏懻n，探討他們的導(dǎo)課環(huán)節(jié)，我意識到，只有真正從學(xué)生的實際出發(fā)，考慮學(xué)情，把握學(xué)生的導(dǎo)課，才是真正“有效”的導(dǎo)課，這樣的導(dǎo)課才是名副其實的“鳳頭”，才能真正地“生效”。

一、激趣型

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！辈剪敿{指出：“學(xué)習(xí)的最好動機，乃是對所學(xué)教材本身的興趣?！币惶蒙鷦拥恼Z文課離不開學(xué)生濃厚的興趣，興趣作為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，對維護學(xué)生學(xué)習(xí)動機，達成教學(xué)目的具有重要意義。托爾斯泰也說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！迸d趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，有了興趣才會入迷，入迷才能鉆進課文中，才能轉(zhuǎn)化成巨大的動力。在教學(xué)中，可以用生動活潑的故事、寓言、謎語等，激發(fā)學(xué)生的興趣。

案例：《泉城》第一課時

春城——？

冰石城——？

城——？

羊城——？

山城——？

水城——？

泉城——？

采用搶答猜謎形式，學(xué)生興趣盎然，最后由競猜泉城自然導(dǎo)入課題，教學(xué)效果很好。

案例：《小動物過冬》第二課時

1.生與老師一起寫“物”。

2.生齊讀課題。

3.猜謎語說動物名稱。

4.出示課件，看圖說話：嗡嗡嗡，我是一只小蜜蜂；呱呱呱，我是一只小青蛙；……

5.你喜歡哪個小動物？為什么？

這節(jié)課的導(dǎo)語，分了五個小環(huán)節(jié)，時間拖長不說，內(nèi)容更顯繁雜，思路也不夠清晰。猜謎語環(huán)節(jié)很有趣，學(xué)生都搶著答，看起來興趣盎然，但這一環(huán)節(jié)應(yīng)放在第一課時作為導(dǎo)語，讓學(xué)生認識文中的幾個小動物，而第二課時就沒有必要再來重新認識小動物了，所以我認為這一環(huán)節(jié)教師就應(yīng)忍痛割愛——刪去。接著第四環(huán)節(jié)看圖說話也是緊承上一環(huán)節(jié)來的，也可和謎語一起放入第一課時。剩下的一、二、五、環(huán)節(jié)連起來就比較順暢自然了，學(xué)生第一課時學(xué)的生字“物”得到了鞏固，“說說自己喜歡的小動物”，又復(fù)習(xí)了課文大概內(nèi)容及主要角色，為本節(jié)課的精讀學(xué)習(xí)做好了鋪墊，這樣的導(dǎo)課才是真正地“有效”——時間、環(huán)節(jié)、內(nèi)容的有機統(tǒng)一。

二、情境型

案例：《霧凇》第一課時：

1.出示江澤民題詞，師深情朗誦：

寒江雪柳

玉樹瓊花

吉林樹掛

名不虛傳

2.師：這是江澤民同志在1991年去吉林視察期間恰逢霧凇奇景，欣然寫下的贊頌之詞。這是怎么樣的一種奇觀呢，讓我們一起來感受霧凇那獨特的韻致。播放課件，欣賞霧凇。

詩句和直觀的畫面導(dǎo)入，營造了一份詩情畫意的情境，旨在將學(xué)生引入詩畫般的課文中。這樣的導(dǎo)入簡介明朗、直入主題、直觀形象、富有詩情畫意，學(xué)生怎能不被吸引呢？怎能不滿懷期待地往下閱讀呢？常言道：“響鼓還需重槌敲?！比绻f一節(jié)課是響鼓，那么導(dǎo)入則是重槌的第一槌，一定要渾厚激越，能直擊學(xué)生的心扉，讓學(xué)生的思維在碰撞中產(chǎn)生智慧的火花，消除其他課程的延續(xù)思維或心理雜念的干擾，把學(xué)生的注意力迅速集中起來，饒有興趣地投入到新的學(xué)習(xí)情境中去，提高學(xué)習(xí)效率，這個導(dǎo)入無疑是精彩亮麗的。

三、復(fù)習(xí)舊知型

案例：《霧凇》第二課時：

這節(jié)課我們一起跟隨課文感受吉林霧凇奇觀。

1.出示霧凇視頻。

2.出示四字詞語。

請同學(xué)們邊讀詞語邊想象，你感受到了怎樣的霧凇？

潔白晶瑩、銀光閃爍、美麗動人

銀松雪柳、千姿百態(tài)、瓊枝玉樹

第一組詞（潔白晶瑩、銀光閃爍、美麗動人）：

師問：誰來讀？

你感受到了怎樣的霧??？——我感受到了潔白無暇、晶瑩剔透的霧凇。

真棒，誰能讀得比他更好？

聽了你的朗讀，老師感受到了像水晶一樣透明，像玉石一樣有光澤的霧凇。

——請女生讀。

第二組詞（銀松雪柳、千姿百態(tài)、瓊枝玉樹）：

師問：請自由讀第二組詞。誰來讀？

你感受到了怎樣的霧??？——我感受到了銀光閃閃、千姿百態(tài)的霧凇。

說得真好，誰再讀？

聽了你的朗讀，老師仿佛看到了松柳凝霜掛雪，如朵朵白銀，十分壯觀。

——請男生讀。

這是我上《霧凇》第二課時的導(dǎo)入，采用的是復(fù)習(xí)導(dǎo)入法。語文課本是一個博大的知識體系，前后的知識點、題材內(nèi)容、藝術(shù)風(fēng)格等都有千絲萬縷的聯(lián)系，因此復(fù)習(xí)、聯(lián)系舊課或已有知識可以作為學(xué)習(xí)新課的開始，以舊啟新、以故引新、溫故知新，有時既能鞏固舊知克服遺忘，又能讓學(xué)生自信百倍地去學(xué)習(xí)新知。從已知到未知，也符合人們的認識規(guī)律。蘇霍姆林斯基說：“在我看來，教給學(xué)生能借助已有知識去獲取知識，這是最高的教學(xué)技巧之所在?！膘F凇對于我們江南的孩子來說，沒有親眼所見，更沒有親身體驗。第一課時也只是借助圖片初步認識，所以這節(jié)課的開頭我就先讓學(xué)生觀看霧凇的視頻，通過動態(tài)的圖景把學(xué)生直接帶入吉林的松花江邊，調(diào)動他們對霧凇的直觀感受。然后讀四字詞語，邊讀邊想象，把自己對霧凇的感受說出來，在復(fù)習(xí)舊知的基礎(chǔ)上，加深對霧凇更深刻、全面的理解，為接下來的課文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)做好鋪墊。

總之，小學(xué)語文課的導(dǎo)入是一種教學(xué)藝術(shù)，融知識性、趣味性、思想性、藝術(shù)性于一體。巧妙地使用好開課幾分鐘，無論是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，活躍課堂氣氛，還是幫助學(xué)生理解課文都是大有益處的，往往能明顯提高課堂教學(xué)效果。設(shè)計有效的導(dǎo)入，讓學(xué)生喜歡語文課堂、學(xué)到知識，這是我們語文老師共同的心愿，也是我們共同的追求。