候春莉++劉國(guó)民

【摘要】目前我縣很多農(nóng)村家庭為了孩子將來(lái)，為了能有一個(gè)好的教育環(huán)境，大量涌向縣城，造成縣城小學(xué)班額過(guò)大，學(xué)生與學(xué)生間的差距也越來(lái)越大。學(xué)生接受能力不同，而每個(gè)家長(zhǎng)對(duì)孩子期望值很高，卻又把這種期望寄托在老師身上，無(wú)形中給老師帶來(lái)很大壓力。2011年修訂的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)課程應(yīng)致力于實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得：人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”而課堂教學(xué)不能一刀切，人的差異性決定了教學(xué)方法不能千篇一律，要因人而異。因此如何關(guān)注個(gè)體差異，處理好個(gè)體與全體的關(guān)系已迫在眉睫。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)模式；數(shù)學(xué)課堂

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）17-0125-01

為此，我深入學(xué)習(xí)我縣郭老師的課題《小學(xué)分層異步教學(xué)模式的應(yīng)用研究》，在課堂中進(jìn)行實(shí)踐性研究。在參與課題時(shí)我所任班級(jí)已升入四年級(jí)，從一到三年級(jí)學(xué)習(xí)情況看，學(xué)生兩極分化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，優(yōu)等生在課堂上稍一點(diǎn)撥就會(huì)，后面的內(nèi)容就沒(méi)心思聽(tīng)，要么被老師強(qiáng)迫性坐在那聽(tīng)無(wú)聊的課，要么滿門心思偷空做小動(dòng)作。反之，一些接受能力較弱的學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)程，或“陪讀”或“一言不發(fā)”，只能靠死記一點(diǎn)基礎(chǔ)性知識(shí)，這卻違背了：“學(xué)會(huì)思考，開(kāi)發(fā)思維”的學(xué)科目標(biāo)。我班的小雪就屬于這類學(xué)生：課上勉強(qiáng)完成部分作業(yè)，在學(xué)習(xí)方法上，不會(huì)靈活運(yùn)用，老師講一點(diǎn)學(xué)一點(diǎn)，教一點(diǎn)記一點(diǎn)，根本談不上舉一反三。每每遇到一些思考類題目，她總是束手無(wú)策留下空白。這樣的學(xué)生班里有好幾個(gè)。面對(duì)這一現(xiàn)狀，我一直很頭疼：怎樣才能調(diào)動(dòng)起這類學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生主觀能動(dòng)性及靈活運(yùn)用知識(shí)的能力呢？

仔細(xì)分析原因，這類學(xué)生陪讀是因?yàn)橐延谢A(chǔ)知識(shí)太差，失誤太多，不會(huì)看書(shū)，也看不懂書(shū)。為此我在研讀課題之后，依據(jù)課題的理論指導(dǎo)，從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，主要采用了“先學(xué)后教 以學(xué)定教”的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生實(shí)施分層異步教學(xué)。在自學(xué)環(huán)節(jié)，我沒(méi)有給學(xué)生出示學(xué)習(xí)目標(biāo)及自學(xué)指導(dǎo)，只規(guī)定了課本上的學(xué)習(xí)范圍，而且盡量是小范圍，教會(huì)他們分析圖文，結(jié)合題目中的信息，數(shù)量關(guān)系，如何看懂每一段文字所表述的內(nèi)容，看懂每個(gè)算式所表示的意義等。每次我都用小黑板溫馨的提醒學(xué)生：1、把你的發(fā)現(xiàn)告訴同桌；2、不懂的請(qǐng)向你的同桌請(qǐng)教。在分層學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，采用同桌互動(dòng)，兵教兵形式及時(shí)幫助。在學(xué)生相互交流的過(guò)程中，已經(jīng)從同桌那又學(xué)到了新的知識(shí)，并且逐步取精去糙，從圖文中分析出數(shù)量關(guān)系，找準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)。在匯報(bào)學(xué)習(xí)階段，優(yōu)等生自不必說(shuō)，匯報(bào)時(shí)他們最得意，從開(kāi)始的零散匯報(bào)到最后能有條理有順序的匯報(bào)所需要學(xué)習(xí)的知識(shí)。在他們的帶動(dòng)下，像小雪這類學(xué)生從開(kāi)始的找不準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)到找到了不好意思說(shuō)，發(fā)展到一年后，不僅看到課題之后能很快學(xué)到基礎(chǔ)性知識(shí)并且大膽匯報(bào)，而且還能向同桌提出有意義的問(wèn)題，直接涉及到本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)或教學(xué)難點(diǎn)。每每遇到這種情況，我總是及時(shí)的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心及學(xué)習(xí)興趣。記得在上“分?jǐn)?shù)除法”一課時(shí)，學(xué)生自學(xué)后進(jìn)入?yún)R報(bào)階段，我先問(wèn)了：你學(xué)懂了什么？同往常一樣，從學(xué)習(xí)困難學(xué)生開(kāi)始。有的學(xué)生舉例說(shuō)出用乘法計(jì)算，如：（ ）×（ ）=（ ）；也有好幾個(gè)學(xué)生直奔主題：除以一個(gè)數(shù)，相當(dāng)于乘這個(gè)數(shù)的倒數(shù)。我當(dāng)時(shí)心里納悶：學(xué)生結(jié)論是掌握了，有沒(méi)有理解分?jǐn)?shù)除法的意義呢？帶著這一疑問(wèn)，我追問(wèn)：誰(shuí)向同桌提問(wèn)題了？同桌會(huì)解答嗎？在幾個(gè)同學(xué)提出一些無(wú)關(guān)輕重的問(wèn)題之后，小雪的同桌，一個(gè)很認(rèn)真的男孩站起來(lái)說(shuō)：‘老師，她的問(wèn)題是為什么要乘倒數(shù)？”我也不會(huì)解答。”我當(dāng)時(shí)欣喜若狂，不僅因?yàn)樗膯?wèn)題是本節(jié)課的關(guān)鍵所在，更因?yàn)樗?，一個(gè)以前幾乎不會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)的小女孩，竟然學(xué)會(huì)提問(wèn)并且提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題。2011年修訂的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出“四能”的培養(yǎng)，教師不僅要教會(huì)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，更主要的是教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的前提是質(zhì)疑，以此才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的人。這才是我們教育的真諦，教育的價(jià)值所在。

面對(duì)小雪的轉(zhuǎn)變，我對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也有了新的認(rèn)識(shí)：教師應(yīng)如何發(fā)揮主導(dǎo)作用，處理好講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系；如何引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，主動(dòng)探索，合作交流，使學(xué)生樂(lè)意投入到數(shù)學(xué)活動(dòng)中去，輕松的理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，更好的體會(huì)和運(yùn)用數(shù)學(xué)思想和方法，獲得基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。而最為主要的是教師更要重視學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。小雪從學(xué)困生轉(zhuǎn)向中等生，不僅提高了學(xué)習(xí)成績(jī)，也增添了學(xué)習(xí)動(dòng)力。而我，從一個(gè)教死書(shū)死教書(shū)的小教師轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)研究型教師，在學(xué)生得到最大潛能發(fā)展的同時(shí)，自己也享受了教育之樂(lè)，感悟了教育之真。endprint