楊月桃

摘要：班級(jí)是教育系統(tǒng)的最小組成單位，在班級(jí)管理過程在，只有班主任要掌握理論與經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來去解決具體問題的技巧，才能把亂班變成好班，把松散的班變成好的班集體。文章結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐就小學(xué)班主任的班級(jí)管理工作進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析，拋磚引玉，僅供廣大同行參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；班級(jí)管理；目的；自律

班主任，是班級(jí)工作的領(lǐng)導(dǎo)者，組織者和實(shí)施者， 班主任，是教學(xué)工作的協(xié)調(diào)者，作為班主任，不但肩負(fù)著教書育人的重任，而且更是學(xué)生健康成長(zhǎng)的引路人。班主任能夠與學(xué)生產(chǎn)生心靈的共鳴，學(xué)生才會(huì)親其師信其道，工作才會(huì)取得一定成效。這不僅需要班主任具有強(qiáng)烈的事業(yè)心，責(zé)任感，更需要班主任具備一定的組織管理能力和組織管理學(xué)生的藝術(shù)。

一、適時(shí)恰當(dāng)給與孩子獎(jiǎng)勵(lì)，明確學(xué)習(xí)目的

有位教育家說過：“關(guān)懷勝于冷漠，誘導(dǎo)勝于強(qiáng)迫?！北頁P(yáng)和激勵(lì)對(duì)孩子的成長(zhǎng)常常起到?jīng)Q定性的作用。學(xué)生在學(xué)校被認(rèn)同和被贊賞時(shí)，通常能發(fā)揮學(xué)生的各方面的能力和激發(fā)學(xué)生的潛能。通過激勵(lì)，學(xué)生往往會(huì)知難而上，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，把動(dòng)力直接轉(zhuǎn)化為效果，形成一個(gè)積極的班級(jí)學(xué)習(xí)和生活的氛圍，有利于班級(jí)特色文化的建設(shè)。

比如，為了更好地管理班級(jí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，班主任和學(xué)科老師采要用獎(jiǎng)勵(lì)的方法，對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生，如“完成家庭作業(yè)”“上課積極舉手”“排隊(duì)遵守紀(jì)律”等學(xué)生，給予“免做作業(yè)”的獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，老師發(fā)獎(jiǎng)品給學(xué)生或者語言激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生明確來學(xué)校的目的是學(xué)習(xí)，不是得到老師的獎(jiǎng)勵(lì)或者得到所謂的“獎(jiǎng)品”。老師每天布置的家庭作業(yè)是幫助學(xué)生更好地掌握學(xué)科知識(shí)，作業(yè)不是用來懲罰學(xué)生的。

二、多給孩子時(shí)間和耐心，促使孩子自律

俗話說：“欲速則不達(dá)”。學(xué)生的自身的成長(zhǎng)并不是一蹴而就的，學(xué)生有了學(xué)習(xí)目的，也很難持之以恒，因?yàn)閷W(xué)生年齡小的原因，他們還在成長(zhǎng)過程中。容易松懈，班主任要關(guān)注培養(yǎng)的過程，在教育中老師要放慢腳步，對(duì)學(xué)生要有耐心。 班主任適時(shí)指出學(xué)生的問題，幫助和引導(dǎo)學(xué)生提高自律意識(shí)。

比如，學(xué)生在校行為舉止不當(dāng)，違反班級(jí)班規(guī)或者學(xué)校相關(guān)規(guī)定，那么班主任就要站在學(xué)生的角度，分析孩子產(chǎn)生這樣行為的原因，積極地和學(xué)科老師一起想出解決的對(duì)策，以正面的方式解決問題，更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我管理。對(duì)于低年級(jí)或者中年級(jí)的學(xué)生則可以具體通過講故事，做游戲等學(xué)生容易接受的方式，讓學(xué)生意識(shí)到自律的重要性。

再比如，早上利用時(shí)間，讓學(xué)生談?wù)勛约航A段的表現(xiàn)，并發(fā)表自己的想法。 如果在經(jīng)過多次交談后，班級(jí)紀(jì)律有所改善，但學(xué)生仍然會(huì)再次違反紀(jì)律，那么老師就要花更多的耐心了。

三、多層反饋管理，保證學(xué)生認(rèn)真完成各項(xiàng)任務(wù)

魏書生說過：“讓每一個(gè)人充分發(fā)表意見……這是民主集中制在班級(jí)管理過程中的具體應(yīng)用。”班級(jí)管理離不開全班的共同努力，除了尊重學(xué)生的知情權(quán)，選舉權(quán)等權(quán)利外，要充分發(fā)揮學(xué)生的的參與權(quán)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事情是非的判斷能力，強(qiáng)化學(xué)生的班級(jí)責(zé)任心，集體榮譽(yù)感。通過集體的力量，使每一位學(xué)生意識(shí)到自己是群體的一部分，自己的一言一行都會(huì)影響班級(jí)的榮譽(yù)，受班級(jí)其他成員的監(jiān)督。

比如，我要求我班的學(xué)生，剛進(jìn)教室時(shí)候，先到的學(xué)生拿出打掃工具進(jìn)行打掃，每個(gè)學(xué)生都有這樣的意識(shí)去維護(hù)班級(jí)榮譽(yù)，為班級(jí)做貢獻(xiàn)。同時(shí)，又有專門負(fù)責(zé)打掃的幾位學(xué)生負(fù)責(zé)班打掃班級(jí)衛(wèi)生，最后，我設(shè)置了衛(wèi)生監(jiān)督崗，隨時(shí)隨地地檢查衛(wèi)生打掃和保持的情況，并且將學(xué)生衛(wèi)生打掃情況進(jìn)行公示，讓全班監(jiān)督和評(píng)價(jià)近階段的班級(jí)衛(wèi)生管理情況，時(shí)刻提醒學(xué)生要樹立維護(hù)班級(jí)常規(guī)衛(wèi)生的榮譽(yù)感。在維護(hù)班級(jí)榮譽(yù)中，學(xué)生的自我管理能力得到了鍛煉，學(xué)生個(gè)人的素質(zhì)也得到了提升。

四、靈活運(yùn)用心理效應(yīng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信

蘇霍姆林斯基說過：“教育者應(yīng)當(dāng)深刻了解正在成長(zhǎng)的人的心靈……只有在自己整個(gè)教育生涯中不斷地研究學(xué)生的心理，加深自己的心理學(xué)知識(shí)，才能夠成為教育工作的真正的能手?！痹诎嗉?jí)管理過程中， 教師要及時(shí)關(guān)注學(xué)生， 洞悉學(xué)生的行為活動(dòng)，揣測(cè)學(xué)生的心理活動(dòng)，做好學(xué)生的德育工作，關(guān)心、愛護(hù)、幫助學(xué)生，使學(xué)生朝好的方向發(fā)展。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，就是要摒棄原來的以教師為中心的，為權(quán)威的師生關(guān)系，真正和諧的師生關(guān)系應(yīng)該是平等的，而不是居高臨下的，師生之間的交流是平行的。

古訓(xùn)說過：“親其師，信其道”。師生之間和諧的相處，特別是老師能多為學(xué)生考慮，走進(jìn)學(xué)生，體驗(yàn)學(xué)生的感受，嘗試換位思考，與學(xué)生拉近距離，縮短師生之間的心里差距，與學(xué)生產(chǎn)生情感上和思想上的共鳴，成為學(xué)生的“朋友”，會(huì)收到好的效果。對(duì)班級(jí)學(xué)生犯的小錯(cuò)誤或者是身上的小缺點(diǎn)，及時(shí)教育。 對(duì)成績(jī)好或者守紀(jì)律的學(xué)生，不能偏袒。有些“好同學(xué)”犯錯(cuò)的時(shí)候，班主任總是相對(duì)寬容地處理他們的問題，讓他們含混過關(guān)，即使是批評(píng)也是輕描淡寫，而對(duì)于問題學(xué)生則是橫加指責(zé)，這就造成了學(xué)生對(duì)表揚(yáng)麻木不仁，對(duì)批評(píng)的難以接受。 這都是由于班主任或者老師在處理問題時(shí)認(rèn)識(shí)上的不足，以至于對(duì)待學(xué)生身上的不足和錯(cuò)誤，姑息或者縱容而造成的。

五、任用班級(jí)志愿者，促進(jìn)學(xué)生得到全面歷練

班級(jí)的管理不僅需要班主任的指導(dǎo)和決策，以及班干部配合老師管理，需要班主任的表揚(yáng)、鼓勵(lì)和指導(dǎo)，也離不開各個(gè)學(xué)科老師和班級(jí)成員的共同監(jiān)督和溝通。如何鍛煉和提高學(xué)生的管理能力？

比如，我班采用班級(jí)志愿者形式。打破班級(jí)班干部模式，適當(dāng)取消原先的班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員、課代表等班干部職位，采用志愿者模式，發(fā)揮全班學(xué)生的智慧和力量，讓學(xué)生主動(dòng)參與班級(jí)管理，讓學(xué)生更全面的歷練。比如，早上有學(xué)生沒有完成家庭作業(yè)，學(xué)科老師就要充當(dāng)志愿者的角色，發(fā)現(xiàn)后就要詢問孩子不交作業(yè)的情況，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育。然后了解學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)上的理解上是否存在跟不上的情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)差。了解學(xué)生生活中是否碰到了困難，然后決定是否需要與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流。

再比如，早上有學(xué)生主動(dòng)擔(dān)任早讀志愿者，監(jiān)督每位學(xué)生交作業(yè)后進(jìn)教室早讀，每天都要提前到教室，管理好學(xué)生的早讀，所有在教室的學(xué)生不能不經(jīng)允許就離開座位、走出教室或者講話吵鬧，嚴(yán)格管理學(xué)生按早上班級(jí)指定的要求有秩序地進(jìn)行晨讀。

班級(jí)管理是一項(xiàng)重要的工作，教師要引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐，讓學(xué)生成為班級(jí)管理的一員，這樣班集體才會(huì)充滿活力。endprint